平均分的教学设计及反思.doc

《平均分》教学设计
[教学目标]
1.让学生在具体情境与实践活动中充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步建立“平均分”的概念。
2.让学生在教学活动中培养动手操作能力和观察能力。
3.让学生体验成功的乐趣，提高学习的兴趣，并初步建立公正，公平，团结，合作的人生观。
[教学过程]
一。创设情境，初步感知“平均分”
1.情境导人，激发兴趣。
课前播放“春天在哪里”的歌曲，学生随着音乐哼唱并欣赏春天里大自然的景色。
师：同学们欣赏着春天的景色，欣赏着赞美春天的歌曲，一定想亲身感受一下春天的温暖，春天的美丽吧！今天，老师要带你们去郊外春游。瞧！老师给你们准备了丰盛的午餐。
出示课件：水果，饮料，蛋黄派，香肠……
师：我想请你们帮忙，把这些东西分给每个小组，应该怎么分？请看学习要求：（出示课件）
（1）分小组讨论。
（2）每组负责一样的东西，打开材料袋。
（3）组长汇报。
学情预设：可能会有这样几种分法：
（1）我们组分的是苹果。有16个苹果，分给4组，每组分了4个；
（2）我们组分的是大瓶可乐。有8瓶，分给4组，每组分了2瓶；
（3）我们组分的是面包。有36个面包，分给4组，每组分了9个；
（4）我们组分的是火腿肠。有20根火腿肠，我们组分8根，其他3个组各分了4根。
根据学生的汇报，你们对哪一组的分法比较满意？为什么？在学生思考和讨论的基础上得出每个小组分的同样多就是平均分。
2.提供素材，巩固概念。
（1）课件出示两幅图。
第一幅图：有9个梨，放在3个盘子里，每个盘子里有3个梨。
第二幅图：有10枝花，插在2个花瓶里，一个花瓶里插了4枝，另一个花瓶里插了6枝。
（2）提问。
第一幅图为什么是平均分？是把（）个梨平均分成（）份，每份是（）。
第二幅图为什么不是平均分？你能想办法把它变成平均分吗？
（3）操作。
用卡片图摆一摆。
（4）汇报。
3.不断提炼，感悟概念。
（1）找一找生活中平均分的例子。
<1>我们班有40个同学参加跑步比赛，平均分成5个队，每队8人。
<2>我们教室有28张桌子，平均排成4排，每排7张桌子。
（2）说一说：怎样分才是平均分？
二，动手操作，丰富对“平均分”的认识
1.课件出示例2图，提问：
你看到了什么？能提出什么样的数学问题？
（有15个苹果，平均放在5个盘子里，每个盘子放几个）
2.实际操作，理解“平均分”
（1）出示学习要求：
<1>小组讨论，议议怎样分。
<2>组长打开材料袋，动手试一试。
<3>请组长派代表上台展示你们是怎样分的，边分边说。
（2）小组合作活动。
（3）小组展示。
学情预设：可能有以下几种分法：
（1）我们组是每次每盘放1个，最后每盘放了3个；
（2）我们组是3个3个放，一次放完，每盘都是3个；
（3）我们组是每盘先分2个，再每盘分1个，刚好分完，结果5个盘里也是同样多；
（4）我们用乘法口诀想：三五十五，所以我们给每盘放了3个，刚好分完。
教室强调：一定要注意每分必须分的同样多。
三，巩固练习，加深对“平均分”的理解
1.说说下面的图形哪些表示平均分？哪些不是？为什么？
课件出示：第16页第2题。
2.圈一圈，是每份同样多，在填（）。（每人一张练习卡）
（1）10个苹果图：把10个苹果每（）个当作一份，平均分成（）份。
（2）15只熊猫图：把15只熊猫每（）个装一个筐，可以装（）筐。
（3）12枝花图：有12枝花，插在3个花瓶里，每个花瓶插（）枝。
3.第16页第1题。
四，拓展练习，提升对“平均分”的应用
1.提问：有12个梨，3个盘子，每个盘子放几个梨？
2.设疑：如果增加1个盘子，这几个梨还能平均份吗？每盘几个？
3.摆摆（同桌互查互说）把12个苹果，放在4个盘子里，每盘几个？
4.通过两次分梨，你发现了什么？
5.教师小结：通过看，想，摆，议发现：分的份数越多，每份就分得越少；分的份数越少，每份就分得越多。
五，归纳总结
今天，我们学会了怎样平均分东西，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子也很多，请大家课后用自己喜欢的分法，把生活中的物品拿来平均分。

《平均分》教学反思
“平均分”是二年级下册第二单元的内容，它是认识除法的基础。对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求教师从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。 新课的引入创设了与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的活动情境，使学生在分一分，想一想，说一说，练一练等实践活动中，初步建立“平均分”的概念，学会平均分的方法。在教学过程中，新知的提出源于学生，问题的产生源于学生，尝试解决问题具有可选择性。因此，整个教学过程是活泼的，个性化的，开放的，使学生以最佳的精神状态自觉地参与教学活动。“学”数学不如“做”数学，概念教学更应如此。
在这节课的设计中，我以突出分实物的全过程为教学主线，让学生用较多的时间去体验，经历，感悟“平均分”，理解“平均分”，应用“平均分”，尽可能地体现新的教学理念。 本节课使用的教学课件，从导入时的动态演示到练习时集声、形、色与一体，操作简单方便，并与教材的知识结构，编排规律，教学目的，重难点以及传统教学媒体黑板，课本，卡片，实物等有机的结合起来，使学生在活动中眼，手，耳，口多种器官共同参与，积极思考，形象深刻地理解含义，建立概念，并会有条理地进行叙述，为进一步学习除法的有关知识打下坚实的基础。
通过观察情境的创设，动手操作，为学生提供参与的机会，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的含义。这样做使新的概念不单薄，也不抽象，有血有肉。让学生感受到“平均分”就在我们的生活中，初步认识“平均分”的含义。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用猪八戒分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。
2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。
3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。