小学教学英语中有效防止和转化学困生之我见.docx

小学英语教学中有效防止和转化学困生措施之我见【摘 要】农民工子女产生学困生原因很多，学困生的产生不是一天两天形成的，学困生产生与学校、老师、学生本人、家长、社会有密不可分的关系，学困生的预防和转化也是一个教育过程中的大问题，剖析原因，挖掘病症所在，认真做好学困生的转化工作，是摆在每个教师面前的实际问题。【关键词】小学英语；防止和转化学困生；措施一般省市，从三年级开始开设小学英语，外研版小学英语教材选题，重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是中最常见，最基础的知识，但由于种种原因，小学阶段就出现了英语学科学困生。调查研究发现，学校生英语学科学习困难的成因如下：一是大部分小学生还不能很好的掌握英语语音、音调、尤其是一些较难读难懂的单词和句式，加上前面没学清楚，后面学习内容的不断累多，上述原因对初次接触第二语言的小学生，反映在学生英语学习上的问题更加突出，造成了学困生的出现。二是英语教师专业化水平不高；三是课内外配合不够。笔者所在学校，学生大多为农村农民工子女，学生学习英语主要来源于一周两节的英语课堂教学；学生大多内向，不愿开口，不善交往；与他人接触少，模仿能力较差，更不愿参与各种英语练习活动，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上发言不积极，缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。怕回答不上或不准有损自己形象；四是小学英语周课时量少，加之班额较大，学生语言实践活动得不到很好的落实。一般小学英语一周只有三节课英语课，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生参与语言实践活动，一堂课单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。五是课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。六是学生英语学习兴趣不高。七是家庭教育跟不上，在普遍农民工家庭，父母不懂英文，就算孩子有再浓厚的学兴趣，英语学习中的听、说、读、写也无从落实，课后英语学习缺乏复习和训练督促机会。上述七项原因造成了小学阶段英语学困生的产生。综上所述，由于社会、家庭、学校以及孩子自身的差异，学校会出现英语“优等生”、英语“中等生”以及英语“学困生”三个等级的学生“小团体”，如何有效防止小学生过早出现两极分化，让英语“学困生”解决所面临的困难，重新树立信心，培养起英语“学困生”对英语的兴趣，让英语“学困生”慢慢转变为“中等生”成为了我们老师的首要任务。对此笔者对学困生的成因进行以下几点浅谈应针对上述小学英语教学学习现状，本人教学中采取以下措施，有效防止和转化学困生，取得了非常明显的效果。措施一：掌握学困生心理，建立的师生感情随着年级的增高、所学知识内容的增加,许多学困生在考试中连遭失败，他们对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短了我们之间的距离，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。1、对症下药，开发非智力因素教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。2、寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心例如有位学困生，他的英语读的较好听，我就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。措施二：理解、尊重、宽容，善待学困生英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。学困生在班级中常被学生鄙视，心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟是十一、十二岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。总之，教师掌握学困生的心理，真诚的爱唤起学生的共鸣，达到他们自己想学的目的。措施三：根据英语特点，采取科学方法：英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数学困生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深。他们会认为整天叽哩呱的读的啊，记啊太没有意思，面对一个教学班三分之一的学困生，我采取了如下的方法。1、活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣学困生上课时注意往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good!”，他们往往因得到这个激动。我常结合课文做些游戏，学点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。2、帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。大多数学困生往往是 “笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”。培养他们自学的能力，并多花时间。3、督促学困生课后复习。对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，叮嘱学困生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。措施四：在英语课堂教学中要以学生为中心孩子们是教学的主体，教师仅仅是引导者。课堂上他们才是真正的主人，我们要做到把课堂还给孩子们，充分发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子们的兴趣和创造性，让他们超越自己迈向成功！例如，在我的英语单词教学中，我经常用到“our train”这个游戏，我来做火车头，说出一个单词，要求一个孩子拼写，如若拼写正确，就可以搭乘我们的火车，然后由他或者她来喊“stop”，任意选“乘客”，“one by one（一个接一个）”，争取我们的火车越来越长，搭乘的客人愈多愈好。这样既避免了有些胆小的孩子看到老师盯着他，紧张拼不出来，而且利用游戏，在玩中学，在学中做！措施五：教给学生方法和学法指导。教师最重要的是教给孩子们学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”,在记忆单词的过程中，要依据认知规律来记忆。斯维勒教授在上世纪80年代就提出了认知负荷理论，所谓认知负荷，是指所要加工信息数量的增加，认知负荷也会相应地提高。认知负荷主要来源于学习材料本身的难易程度等内在特征（内在认知负荷）或材料本身性质决定，难以人为改变；而对于后者，则可以通过重组信息进行改变，合理设计信息呈现的方式会降低外在认知负荷。所以，在记忆单词时，将单词分为小的组快，再加上丰富的想象，记忆单词就易如反掌了。例如“business”（商业，商务的）这个单词如何来记？将它分为小的组块，bus/in/e/ss,众所周知“bus”意为公共汽车， “in”表示在什么里面，“e”在拼音里发“鹅”的音，你们不妨就把它想象为一只鹅，“ss”是不是很像两条摆动着身子的蛇？那么我们就可以把这个单词记为：有一只鹅和两条蛇在公共汽车里谈生意！既生动又形象，而且易于记忆！在我讲“on a farm”这个词组时，我发现很多孩子就是分不清“in” 、“on”，然后我要求全班一起来想出一个记忆的办法，于是就有了很精彩的答案：有个小男孩告诉我们说，“farm”是农场，在农场上肯定会有牛，把字母“n”想象成牛，把字母“o”想象为牛鼻子上套的环，就记住了！一个充满趣味的课堂才是一个精彩的课堂，才是充盈着鲜活空气和生命，融纳而又可以张扬个性的地方！措施六：充分发挥学生间的生生互动生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语教学环节进行期间开展的孩子们之间的讨论与合作。有同桌之间的交流学习，也有小组内的合作共赢。一直以来，我把班里的孩子们按座位分为三组，并以动物命名，在教学过程中一直贯穿小组竞赛的方式，让孩子们明白自己的表现直接关系到所在组的荣誉，孩子们在上课时精神很集中，兴致也自然很高！这种方式让孩子们学会集思广益，学会相互之间进行沟通，学会团结合作，以达到小组的共赢，同时也给孩子们一个“展现自我的平台”，当然最重要的是让孩子们在生生互动，在小组的竞赛中不断体验成功与快乐，让他们对学习英语的兴趣更加浓厚，从而也更有信心！措施七：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时可以有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师可以让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能积极参与进去，并乐在其中。 措施八：利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习。因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。教师也可以设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个基础。 措施九：营造良好的英语交流氛围。小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，但是，我们老师可以自创，教师可以多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。要求学生在英语课上要用最简单英语交谈，注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的内容，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和方法，为纯正语音的学习作一个辅助。 总之， 英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，要想使英语教学成为孩子们的一副赏心悦目的图画，一支念念不忘的过去。尤其是学困生的转化是一项长期而艰难的任务，要求教师随时随地注意学生思想变化，及时处理学生学习问题，在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发他们对英语学习的兴趣，让孩子们主动、积极地参与到学习中。在平时的教学中，我们要灵活地安排课堂游戏，注意形式新颖、多变，避免机械重复而导致的单调乏味，始终保持孩子们旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养他们良好的记忆品质，提高英语学习的效果，让他们走进英语课堂就像来到了一片欢乐的海洋，使其在里面徜徉、嬉戏，从而使他们爱上游戏，爱上活动，爱上英语！【参考文献】 3万 玮，遭遇问题学生问题学生的教育与转化技巧，中国轻工业社，2010年1月。4杨志军，方法总比问题多名师转变问题学生的艺术，西南师大出版社，2008。5赵国中，最震撼心灵的教育，江苏人民出版社。2006-09。