专题小结：在角色游戏中培养幼儿良好的行为习惯.doc

在游戏中培养幼儿良好的行为习惯幼儿期是人一生的启蒙阶段，仅仅将知识、技能、品德作为教育的任务，作为成长的发端，是不够现实的。由于智力的开发，品德的培养，乃至性格的形成都受到个人习惯的影响，因此我们必须将养成良好行为习惯作为关键，从小培养幼儿的良好的行为习惯，将会对他的一生产生深远的影响；反之，如果不注意培养其良好的习惯，将会贻害终生。所谓习惯，是指由重复或练习而固定下来并变成需要的行为方式，其心理学基础是动力定型，大脑皮层由于经常受到按一定顺序出现的刺激物的作用，而形成某种与之相适应的暂时神经联系，当再接触相同的刺激物时，就会自然地出现相同的反应。习惯的本质是“自觉自动”，是一种出于需要而自动出现的自觉地行为方式、倾向。众所周知“幼儿期是游戏期”，学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，因此，在游戏中培养幼儿良好的行为习惯成为一种可能。对于小班幼儿来说，虽然生活的环境很狭窄，他们不能像成人那样接触社会，但是角色游戏却能为幼儿提供这样一个机会，让幼儿去体验社会，扮演角色，从中学到一些基本的社会行为规则。一、创设环境，帮助幼儿遵守社会行为规则。环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一，幼儿生活在优美、和谐的环境中，他们的情绪是愉快的，态度是积极的，乐于接受教育。而为幼儿创设的角色游戏环境，便能潜移默化地影响和改变幼儿的某些行为，从而培养幼儿的社会行为规则。角色游戏的材料都来源于幼儿生活，是他们生活中的物品，也是教师和幼儿共同收集的，容易使幼儿产生亲切感。如“超市”里的可乐瓶、牛奶盒、牙膏盒等；“医院”里的药盒、药瓶等。孩子们在游戏时，还会炫耀说“这是我带来的。”他们也在与这些材料的互动中，懂得了节约，各种行为规则也容易在此时形成。收拾整理玩具是游戏结束后一个必不可少的过程，当老师将所有玩具合理布局并贴上明显标志后，幼儿在整理的过程中不再有困难，也变得更有序了，在这样的环境中幼儿整理玩具的良好习惯逐渐形成。游戏中，宽松的心理环境的创设也是十分重要的。幼儿在角色游戏时，它的内心被自由、宽松包围着。在角色游戏中，幼儿玩什么、怎么玩、和谁一起玩，都是让幼儿自己选择，自己做主，他们是活动的主人。幼儿自由的参加各种活动，一些行为规则也在自由的氛围中让幼儿容易接受。如洋洋按自己的意愿当上了爸爸，此时他的内心是喜悦的，因此在扮演的过程中也处处表现得积极，遵守游戏规则，你会发现此时他好像懂事多了。二、利用榜样，使幼儿遵守社会行为规则，（一）教师的言行一致。角色幼儿是一种教育手段，教师通过角色游戏来有目的、有计划地进行教育，必须要提出一些要求，让幼儿明确要求，并能按要求游戏。教师提出的要求若能自己也遵守它，对幼儿的榜样作用是不容忽视的。如在玩“娃娃家”游戏时，我经常发现孩子进娃娃家时，从没有敲门的习惯，因此我扮演了客人的角色，我试着敲门到娃娃家作客，当我模仿门铃声“丁冬丁冬”后，娃娃家里的孩子齐声说：“请进！”并且有一个孩子热情地来邀请我进入。这次敲门后，即使作客的孩子没有敲门，主人们也会要求他们先敲门再进门了。久而久之，很多幼儿都有这种习惯了。通过经验迁移，幼儿在现实生活中便也懂得了进门先要敲门的基本社会行为规则。（二）幼儿间的互动。同伴间的模仿、鼓励在角色游戏中是很常见的，幼儿内心对扮演角色的喜爱，以及共同的参与游戏，使得幼儿会逐渐向别人学习，彼此好的习惯也在传递着。如：天天每次游戏结束，从没有整理玩具的习惯，好几次角色游戏结束后他只顾和别人玩，自己买得东西也不知到哪了。一次，在娃娃家，雯雯是妈妈而天天是爸爸，游戏结束时，妈妈正在收玩具，我故意说：“真是一个能干的妈妈，把家里的真干净，可是爸爸呢？”天天爸爸听见了，连忙也跟着雯雯一起收拾材料了。看来同伴间的影响作用还真是很大，幼儿在与同伴的互动中很乐意去遵守行为规则。当然其中也离不开老师的指导和介入。三、利用游戏帮幼儿分辨是非。对于小班的幼儿来讲，辨别是非的能力相对较差，教师要通过角色游戏让幼儿良好的行为获得正面强化刺激而使其固定下来，逐渐养成良好的行为习惯。如：刚才的游戏中佳佳小朋友端起杯子喝“饮料”，却没有说一声“谢谢”，因为她还没有文明礼貌的行为意识。我就有意地引导她：“小主人热情的接待你，你应该怎么做呢？”“你也应该说一声谢谢，表示礼貌，老师相信以后你会做得很好，不管在幼儿园中还是在家中。”佳佳小朋友笑着点了点头，通过游戏增强了文明礼貌的意识。又如：饮料吧中推出了新品种，吸引了许多的顾客，琪琪一直往里挤，完全没有排队的意识，于是老师介入说：“这么多的人都要买果汁该怎么办呢？”果汁吧的服务员马上说：“要排队的，排队的顾客才能买。”琪琪听了，赶快排好了队，通过游戏，帮助琪琪知道了人多要排队、遵守秩序的好习惯。四、结合讲评帮助幼儿遵守社会行为规则。每一次角色游戏，如果教师能够给予适当的、有效的评价，那么，对幼儿能理解并遵守一些基本的社会行为规则是非常重要的。这种评价，可以贯穿于整个游戏过程，而不只是游戏结束时。幼儿对于来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好表现。比如在一次娃娃家游戏中，佳佳到“红红家”中做客，一进门“爸爸”就热情地招呼“客人”说：“你好，请进！”待客人坐好后，又端上“饮料”请客人喝，高文佳小朋友端起杯子喝着饮料幼儿在游戏中角色意识鲜明，生活情节逼真。游戏后我对“爸爸”说：“你做得很好，对客人热情、说话使用文明礼貌用语、还主动拿饮料招呼客人，是一个讲礼貌的好孩子。“听了老师的话，他很高兴，满足了其喜欢表扬的心理需要。因此，及时肯定幼儿游戏中的良好表现很重要。当然，游戏结束后的分享交流也很重要，教师要及时抓住游戏中的良好表现为幼儿树立榜样：肯定“爸爸”行为的同时，我请佳佳将刚才“爸爸”热情待客的做法讲给全班幼儿听，并说一说受到“款待”的心情。这时幼儿自然萌生出学习的欲望，无形中将“爸爸”变成了“榜样”。 因为幼儿生性喜欢模仿，榜样对幼儿具有很强的说服力和感染力。利用评价为幼儿树立学习的榜样也很重要。教师在角色游戏时扮演的角色不只是“老师”，还是娃娃家中的“妈妈”“客人”只有当老师和孩子共同扮演游戏中的角色，或是参与到游戏中去，去倾听他们最为自然的、真实的想法，去体会孩子在干什么，才能真正成为孩子们的朋友，更加深刻地了解理解他们的情感、需要。尊重、平等的师生关系促进了孩子参与游戏的兴趣，孩子们此时的一些行为规则也在与教师的共同游戏中形成无疑。角色游戏，是幼儿喜欢参与的游戏，它充分调动了幼儿的主动性、积极性、创造性。同时，也是幼儿形成规则意识的游戏，它更能使幼儿在愉快的游戏体验中逐步理解并遵守基本的行为规则，当然幼儿良好的行为习惯不是通过一次游戏活动就能形成的，还要经过不断的重复，反复的练习。相信幼儿在日常生活中一定也能像在游戏时那样遵守现实生活中的行为规则。4