优化课程资源：圆面积案例.doc

优化课程资源 提高教学效果新课程指出，课程资源是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。因此，优化课程资源是提高课堂教学效果的重要前提之一。那么如何优化课程资源呢？本人认为最重要的一点是：将选择好的课程资源应放在具体的教学情境中加以润色和优化组合，并尽可能在每一个细节处精思巧构，达到最大限度的优化,促使课堂教学提质增效。下面就以圆的面积计算的前期教学为例，谈谈我在优化课程资源方面的一些新做法。案例：数一数，算一算。教材呈现的一组课程资源是：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，并填空。（每小格表示1平方厘米）正方形的面积是（ ）平方厘米。1/4个圆的面积大约是（ ）平方厘米。圆的面积大约是( ) 平方厘米。依据前期学情，学生数1/4个圆的面积的过程和方法是：整格数为8格，面积为8平方厘米；半格数为7个半格，面积约是3.5平方厘米。1/4个圆的面积大约是11.5平方厘米。由此进一步算出：圆的面积大约是46 平方厘米。而正方形的面积是16平方厘米，这就会给学生在思维上造成这样一个假象：以正方形的边长为半径的圆的面积不足正方形面积的3倍。 为了帮助学生改变这种假象认识，我对上述文本课程资源进行了合理优化，在精细处加以正确引导。做法是:引导学生在数方格前先连一条正方形的对角线（见下图）。 然后引导学生思考：推算：正方形的面积是16平方厘米，那么以对角线为分割线，左下部分的面积是8平方厘米。数半格：9个半格，9个半格的面积约是4.5平方厘米。结论：1/4个圆的面积大约是12.5平方厘米， 圆的面积大约是50平方厘米。猜想：以正方形的边长为半径的圆的面积大约是正方形面积的3倍多一些。上述案例是对教科书中的文本课程资源一个细节处的精思巧构，通过合理优化课程资源，不仅帮助学生走出思维认识上的误区，而且为学生的下一步尝试验证活动明确了有效的学习方法。这一教学实践证明：优化课程资源，是提高教学效果重要手段之一。今后，我将在优化课程资源问题方面进行深入探索和研究，促使课堂教学效果达到最佳化。