“农村教育资源优化与信息技术教育开展的策略与方法研究”课题实施方案-(2).doc

“农村教育资源优化与信息技术教育开展的策略与方法研究”课题实施方案 解月光（东北师范大学信息技术教育研究所 解月光） “农村教育资源优化与信息技术教育开展的策略与方法研究”课题是由东北师范大学信息技术教育研究所解月光教授承担的全国教育科学“十五”国家级课题。问题的提出与研究意义 1、信息技术教育带来城乡教育的新差距 近两年来，城市中小学开设信息技术教育课程，将信息技术与学科课程教学整合，有效地推动了学校的信息化建设，改善了教与学的环境，使学生信息素养得到充分的发展，大大促进了学生学习方式的改变。但是我们必须看到，无论是学校信息化建设水平、教学资源建设质量，还是教师、学生信息能力的发展、信息素养的培养等方面，信息技术教育的开展使得原本存在的城乡差距又拉大了。教育均衡发展的战略思想，教育平等的教育理念都要求我们重视农村教育这个弱势群体。因此，就缩小城乡教育新差距而言，探索农村信息技术教育开展的策略与方法具有十分深远的意义。 2、农村经济发展对农业人口素质提高的要求日益迫切 我国是个农业大国，在整个人类社会迅速步入信息化的今天，要使国民经济发展速度与水平得到显著提高，就必须使广大农村人口具备自我发展的能力。能够主动选择、运用信息，利用现代信息技术手段与工具有效的获取、加工、创新和交流信息，是信息化社会公民生存和可持续发展的重要能力。就当前我国农村社区的现状而言，要使农村人口具备自我发展能力，成为农村经济建设的强大人力资源，就必须使农村教育产生跨越式发展，以教育带动农村的整体发展。现代信息技术的已有教育功能和潜在教育优势，为农村教育的跨越式发展提供了极大的可能。因此，研究利用信息技术改善农村教育实施环境，优化农村教育资源，开展农村信息技术教育，对促进农村社区经济、文化的发展，都具有重要的理论意义和现实意义。 3、农村信息技术教育研究的缺乏 我国中小学信息技术教育历史很短，从当初的“计算机教育”走向今天的“信息技术教育”是近两年的事情其标志是2000年10月25日至27日，国家教育部在北京召开的全国中小学信息技术教育工作会议。大会预发了关干在中小学普及信息技术教育的通知、关于在中小学实施“校校通”工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要（试行）等三个重要文件。此次会议揭开了我国中小学信息技术教育发展史上新的篇章。近两年多来，我国中小学信息技术教育的研究与实施不断发展。但是，我国农村中小学校的信息技术教育如何开展？农村中小学生的信息素养如何培养？这是信息时代基础教育改革与发展面临的并应该解决的问题。目前，国内在这方面的系统研究还没见到。 信息技术教育实施的环境需求具有特殊性。同城市中小学教育条件相比，农村地区的经济发展现状、地域文化背景、学校办学条件、学生学习环境与成长现状等方面，都具有自身的特点、劣势与差异。我们要使农村中小学有效开展信息技术教育，必须对农村信息技术教育的目标、内容、资源、模式等进行深入的研究和探索。这对促进基础教育在区域之间、学校之间及群体之间的均衡发展，对农村基础教育新局面的开创具有重要的支持作用。本课题正是在这样的背景下提出的。课题研究的目的本课题试图根据信息时代农村人口自我发展能力快速提升的社会需求与学生未来生存、发展的需要，针对农村教育资源不能满足农村基础教育跨越式发展需要这一普遍问题，立足于农村社区的文化背景与经济现状，依据农村教育教学的规律和农村教育主体的特点，本着缩短城乡之间差距的思想，从理论和实践两个层面，研究农村信息技术教育开展的有关问题，探索信息技术教育对农村社区发展的影响，促进农村学校信息化建设和信息技术教育的开展，促进农村人口自我发展能力快速提升，促进农村文化、经济、教育的发展。课题研究的总体目标本课题研究的总体目标是：探索利用信息技术转化、优化农村教育资源，实现尊重地域文化、经济差异的农村信息技术教育，促进农村人力资源发展水平快速提升的策略、方法与途径；研究适应农村学生未来发展需要并符合农村社会发展需求的信息技术教育目标、内容、模式与方法；探讨信息技术教育对农村社区整体发展的作用与影响。为有关教育决策部门提供实例参考，为农村信息技术教育开展提供可操作性的模型和典型范例。课题研究的主要内容 1不同区域的农村教育资源（主要包括教师整体信息素养水平和教学信息资源的形态、数量、质量、可利用程度等）现状调查及特点、特色分析。分析同信息技术教育开展所需要的基本教育资源水平间的差距，研究转化、优化农村教育资源的策略、方法与途径。 2体现农村教育特点与区城文化特色，适合农村信息技术教育开展的教学信息资源的设计、开发（具体包括面向学科教学与教研、面向农业生产与科技致富培训等各种信息资源的内容、存在形态与组织管理方式等）。 3农村教师直接参与教学信息资源收集、整理、转化、设计、开发、利用与评价过程，快速提升信息素养水平的具体方式、方法。 4基于地域文化差异与地域经济差异的背景，基于差异转化与教育资源优化的基础，在农村开展信息技术教育的目标体系与内容。5区域性信息技术教育与农村社区经济、文化、科技、教育等发展的关系。课题研究的指导思想1、区域发展的差异导致区域教育发展的差异，区城教育的发展应和所在区域的经济、文化、社会发展紧密结合。 教育发展过程中，因自然条件、社会经济、文化和科技发展水平的不平衡，而表现出明显的区域性差异：城市与农村、平原与山区、经济发达地区与经济欠发达和贫困地区等等。我国幅员辽阔，不同地区的农村之间存在着差距和不同。因此，课题研究要充分重视区城的差异性，重视信息技术教育发展而导致的新差异。 2、教育资源的差异是城乡教育的根本差异，教育功能得以发挥的程度与效果，同教育资源境况密切相关。就信息技术教育而言，教师的信息素养和教学信息资源的质量水平直接决定了其实施的效果。因此，课题研究重在转化、优化农村教育资源，改善教学实施环境，提高教师的信息素养及教学信息资源的质量。 3、不同文化中的不同经验影响着人的认知与发展，充分利用信息技术，丰富和优化农村教育资源，形成技术工具与技术文化渗透，可以改善地域文化成分，化差异为特色，从而促进教育主体思维方式的改变与人格的发展。 农村地区的经济、文化、社会发展水平，使农村学校不能具备城市信息技术教育所要求的硬件环境条件，对新信息技术（如多媒件、计算机网络、因特网等）操作技能的学习掌握，利用新信息技术进行实际问题解决的实践能力培养将受到限制。因此，课题必须加强信息技术教育理论的研究，特别是对尊重地域文化差异、符合农村社会实际与学生未来发展需要的农村信息技术教育的目标、内容、模式与方法的研究。4、差异不等于劣势，平等不等于相等。城市信息技术教育的开展带来城乡之间教育的新落差，造成城乡学生之间发展的新的不平等。而基于地域文化差异与地域经济差异的背景，开展体现农村区域特色的信息技术教育，能够缩小城乡之间教育的新落差和新的不平等。因此，课题要注重研究差异，发现地域优势，开发特色教学资源，构建符合本地实际状况的教育资源环境和信息技术教育实践模式。课题研究的基本过程本课题研究从理论与实践两个层面进行。总体上采用实验研究、行动研究和质化研究等几种研究方法。研究过程中，大学的研究者同地方教育部门管理者与实验学校的研究者建立研究共同体，形成相互信任、相互促进、有效合作、经常沟通、交流的伙伴关系。课题研究的子课题设计本课题按照理论和实践两个层面，共设计19个子课题。 （一）理论层面子课题 1、不同区域的农村教育资源现状调查及特点、特色分析研究 2、农村开展信息技术教育的目标体系与内容研究 3、信息技术教育促进农村社区发展的个案研究 4、发达国家农村信息技术教育实践的分析与借鉴研究 5、俄罗斯、东南亚国家和台湾地区农村信息技术教育开展的策略、方法及其分析与借鉴研究 6、农村信息技术教育实施模式与方法研究 7、农村教育信息资源转化、优化的策略、途径与方法研究 8、适合农村信息技术教育发展的信息资源组织、管理与利用模式研究（含大南乡教育信息资源库开发） （二）实践层面子课题 1、农村中小学主题式信息技术教育教材研发与应用实证研究 2、农村中学教师信息素养培养与信息技术教育实施模式研究 3、农村信息技术教育实践的途径与方法研究（侧重远距离教育手段的运用） 4、体现区域文化特色，适合农村中学信息技术教育开展的教学信息资源设计、开发研究 5、吉林省抚松县农村中小学生信息素养培养研究 6、吉林省舒兰县教育资源转化、优化与利用研究 7、适合农村信息技术教育发展的信息资源组织、管理与利用模式研究 8、利用信息技术开发大南乡特色教学资源研究 9、吉林省大南乡中小学教师信息素养的参与式培训研究（内容、过程、方法、效果等） 10吉林省大南乡中小学信息技术教育的教学（硬件）环境建设研究11、内蒙古自治区农村信息技术教育开展的策略与方法研究课题管理的基本方法（略） 本文原载中小学信息技术教育2003年12期120122页