大学新生心理适应性与家庭环境的相关研究.doc

大学新生心理适应性与家庭环境及人格特质的相关研究摘要：为了考察大学新生的心理适应状况与家庭环境及人格特质的关系，应用大学新生适应量表（FARS）、家庭环境量表（FES）、艾森克人格问卷（EPQ）等测量724名大一新生的心理适应性，人格特质和家庭环境状况。研究结果表明：大学新生在学习方法与职业目标上困扰最大，性别因素仅在人际交往困扰因子上差异显著，民办院校新生适应性强于公办院校。EPQ与FARS相关显著，FES部分因子与FARS部分因子相关显著。进而得出人格特质是影响新生心理适应性的重要因素，家庭环境是影响新生心理适应性某些方面的重要因素，在高校新生心理适应教育工作中，应当根据新生的人格特质和家庭环境有针对性的设计一些团体辅导与咨询方案，帮助新生提高心理适应水平。关键词：大学新生 心理适应性 家庭环境 人格特质一、研究对象与方法(一)研究对象随机抽取了广东四所高校，分别为公办普通院校、公办高职院校、民办普通院校以及民办高职院校2010级大一新生770人，回收问卷770份，有效问卷724份，其中男生414人，年龄为1622岁，女生310人，年龄为l721岁，问卷有效率为94.0。(二)研究工具与方法(1)自编新生个人信息表，包括被试的性别、年龄、所在院校等与心理适应相关的信息。(2)大学新生适应量表(FARS)是由吴秀碧、贺孝铭编制的，用来评定大学新生心理适应状况。此量表共37道题，将大学新生适应问题分为人际关系、学习方法、职业目标、独立生活和资源利用等方面的困扰，按4级评分，量表总分或因子总分越高，说明适应的困扰越大。(3)家庭环境量表(FES) 系Moss等1981年编制，分为10个分量表，分别评价10个不同的家庭社会和环境特征，分别是亲密度、感情表达、矛盾性、独立性、成功性、知识性、娱乐性、道德宗教观、组织性、控制性。分量表得分越高，说明家庭环境中此类状况程度越高。分量表中独立性、道德宗教观和情感表达内部一致性尚不满意，因此本次研究未对这三个量表得分做详细讨论。(4)艾森克人格问卷(EPQ) 系陈仲庚教授1981年修订的85道成人式量表，量表分为四个因子，分别为内外向、神经质、精神质、掩饰性，因子分得分越高说明此类人格特质越明显。施测程序采用统一的指导语，对以上调查表采取记名的团体测试，测试由指导老师宣读指导语，确保被试处于安全不受干扰的安静环境中，完成时间大约45分钟。所得数据由SPSS130进行t检验、r相关分析以及逐步回归分析。二、研究结果(一)大学新生适应量表的测试结果(1)大学新生适应量表因子均分及项目均分从FARS的因子分来看，新生学习方法困扰最多，职业目标困扰、人际交往困扰、资源利用困扰其次，独立生活困扰最少。（见表1）表1全体大学新生FARS的得分情况全体新生学习方法资源利用独立生活职业目标人际交往总分XSD2.760.442.290.562.070.492.300.522.220.572.320.51（2）不同大学新生群体的FARS得分比较从个体的基本特征来分析，公办院校在FARS总分上高于民办院校，公办普通院校在FARS总分和各因子得分上最高，民办普通院校在FARS总分上得分最低，公办普通院校在人际交往困扰因子上得分明显高于其他类型院校。性别因素仅在人际交往困扰因子上差异显著。(见表2)表2 不同群体大学新生FARS得分比较所在学校学习方法资源利用独立生活职业目标人际交往总分公办普通（n=202）2.750.442.370.532.140.442.410.512.340.532.400.51公办高职(n=130)2.740.472.250.612.080.532.340.522.200.582.320.53民办普通(n=230)2.800.422.270.492.000.502.220.522.110.572.280.52民办高职(n=162)2.730.452.240.622.090.492.250.532.240.612.310.54男(n=414)2.750.472.290.562.050.482.310.502.180.572.320.51女(n=310)2.770.402.290.552.110.492.290.552.280.572.350.52（二）大学新生适应与人格特质及家庭环境的关系（1）FARS与EPQ及FES的相关分析EPQ各因子中，内外向除了与学习方法困扰正相关外，与FARS其他各因子均有较为显著的负相关，神经质除了与学习方法困扰无显著相关外，与FARS其他各因子均有显著正相关，精神质除了与学习方法困扰无显著相关外与FARS其他各因子均有较为显著的正相关。FES各因子中，亲密度除了与学习方法困扰正相关外，与FARS其他各因子均有较为显著的负相关；娱乐性与资源利用困扰、职业目标困扰、人际交往困扰显著负相关；组织性与资源利用困扰、人际交往困扰显著负相关；资源利用困扰与亲密度、情感表达、文化性、娱乐性、道德宗教和组织性均有显著负相关；人际交往困扰与亲密度、独立性、文化性、娱乐性、道德宗教、组织性显著负相关，与矛盾性显著正相关。控制性与FARS总分显著正相关。（见表3） 表3 FARS与EPQ及FES的Pearson相关分析学习方法困扰资源利用困扰独立生活困扰职业目标困扰人际交往困扰FARS总分艾森克人格问卷内外向.111*-0.138*-0.105*-0.104*-0.248*-0.037神经质-.0380.263*0.236*0.186*0.300*0.054精神质-.0680.122*0.158*0.177*0.130*-0.015家庭环境量表亲密度.080*-.115*-.130*-.094*-0.149*.012情感表达.006-.102*-.033-.052-0.041-.060矛盾性-.039.039.065.0340.115*.000独立性.040-.015-.018.035-.077*.045成功性.051-.011.010-.009-.056.023文化性.027-.129*.005-.059-.088*-.015娱乐性.088*-.102*-.069-.111*-.143*-.012道德宗教.104*-.127*-.025-.083*-.105*-.008组织性.095*-.108*-.062-.074*-.114*.044控制性.034.009.068.009.011.102*. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。（2）影响心理适应因素的回归分析为了进一步探讨影响心理适应的影响因素，以FARS总分为因变量，以与其有密切关系的因素为做为自变量进行逐步回归分析，发现道德宗教进入回归分析。再分别以学习方法困扰、资源利用困扰、独立生活困扰、职业目标困扰、人际关系为因变量，进入回归分析的因子分别有，内外向与道德宗教、文化性与道德宗教、神经质与精神质、精神质与神经质、内外向与神经质。（见表4）表4 影响心理适应因素的逐步回归分析因变量学习方法资源利用独立生活职业目标人际关系选出变量1内外向文化性神经质精神质内外向选出变量2道德宗教道德宗教精神质神经质神经质三、讨论（一）大学新生心理适应的总体状况从FARS总分以及各因子得分情况来看，大学新生在学习方法和职业目标上困扰最大，在资源利用、人际交往上困扰次之，在独立生活上困扰最小。这可能与当前大学生所处的社会背景有关系，首先与高中的学习相比，大学主要是自主学习，教师、家长督促的力度较弱，许多学生对这种学习方式感到无所适从。其次当前大学生就业难，在找工作时也渐渐失去了身份优势，许多大学生入学时就会担心将来就业的问题，非常关心在学校能学到什么，对将来的就业有没有用，如果学校在入学教育时在此方面缺乏对学习方法和职业目标有效的指导，可能会使得大学生在此方面的心理困扰无法排解。因此，我们应当根据不同类型困扰的适应情况，有重点有步骤的推进新生适应教育，首先要对大学新生进行学习方法和职业目标方面的教育，比如开展以学习方法和职业生涯规划为主题的讲座或团体辅导，通过讲座向新生传授大学学习方法，让新生了解当前专业的就业形势以及就业途径等信息，通过团体辅导或主题班会等形式让新生相互学习借鉴学习方法和经验，共同分享对大学和本专业的认识、制定职业生涯规划等。性别因素仅在人际交往困扰因子上有显著差异，说明女大学新生的人际交往困扰大于男生，这可能与女性更为敏感的人格特征有关系。四所不同性质的大学中，民办院校大学新生的心理适应性好于公办院校，尤其是在人际交往困扰因子上。为什么会出现这种现象，有待进一步的研究。（二）大学新生心理适应性与人格特质的关系从FARS总分及各因子与EPQ各因子的相关关系来看，EPQ与FARS相关性显著，说明人格特质是影响新生适应性的重要因素，尤其是神经质，即情绪稳定性。具体来说，人格越外向、情绪越稳定、精神质水平越低者在资源利用困扰、独立生活困扰、职业目标困扰与人际交往困扰上的困惑越少；人格越内向、情绪越不稳定、精神质水平越高者在以上方面的困扰则越多。与此相反的是，人格越内向、情绪越不稳定、精神质水平越高者在学习方法困扰上的困惑则越少，反之越多。根据气质类型的划分，我们可以推论，大学新生中心理适应性最好的气质类型是多血质，最差的是抑郁质，这是我们今后在大学新生心理健康教育工作中应当特别注意的地方，对抑郁质的新生给予更多的关注。从逐步回归分析结果来看，以学习方法困扰、资源利用困扰、独立生活困扰、职业目标困扰、人际关系困扰为因变量，进入回归分析的因子分别有，内外向与道德宗教、文化性与道德宗教、神经质与精神质、内外向与神经质，由此可见，内外向是影响新生学习适应的重要因素。神经质与精神质是影响新生独立生活适应的重要因素，内外向与神经质是影响新生人际交往适应的重要因素。人格特质影响了新生适应的各个方面，是影响新生心理适应性的深层原因，这就提示我们在今后的新生适应工作中应当依据新生适应不良的表现方面以及他们的人格特点设计一些团体辅导方案和咨询方案，引导学生认识到所遇到的适应不良困扰与自己人格特质的关系以及如何通过改变自己人格特质中不利的一面从而增强自己的适应能力，有针对性的去帮助他们改善心理适应状况。（三）大学新生心理适应性与家庭环境的关系从FARS总分及各因子与FES各因子的相关关系来看，FES各因子中亲密度、娱乐性、组织性与FARS相关显著。这说明许多大学新生虽然远离家庭，但家庭环境、家庭关系、家庭文化、娱乐氛围仍旧极大地影响了新生在适应过程中的某些方面，家庭环境是影响新生心理适应性某些方面的重要因素。亲密度除了与学习方法困扰正相关外，与FARS其他各因子均有显著的负相关，说明大学新生在遇到适应性问题时，家庭成员给予的理解、帮助和支持非常重要。娱乐性与资源利用困扰、职业目标困扰、人际交往困扰显著负相关，这可能是因为新生在家庭中参与社交和娱乐活动中获得的社交技能、社会经验等在新生适应新的环境时起到了较为重要的作用。人际交往困扰与亲密度、独立性、文化性、娱乐性、道德宗教、组织性显著负相关，与矛盾性显著正相关。说明家庭成员自尊、自信和自主程度越高，成员之间的关系越亲密越和谐，家庭参与社交与娱乐活动的程度越高，家庭组织性越强，新生的心理适应性就越强。矛盾性与人际交往困扰显著正相关，这可能是大学新生将在家庭中形成的表露愤怒和矛盾的方式带到了现实生活中，以至于带来人际交往的困扰。依据精神分析的理论，家庭环境对个体的心理特征、心理素质、认知行为方式的影响长远而深刻，家庭环境对个体的作用和意义是社会和学校所无法替代的。个体会将在家庭中获得的观念、经验与行为方式转移到现实生活中来，在新生适应教育工作中，我们发现许多适应不良的个案，都有着不同程度家庭原因。家庭环境对新生的影响，包括新生在以往家庭环境中所获得的生活经验；所形成的人生观、价值观、世界观；与家庭成员互动所形成的人际交往模式以及新生在遇到适应困难时家庭对个体给予的理解、信任和支持都是影响新生心理适应性的总要因素。在今后的大学新生适应教育工作中，对出现适应不良的新生，我们应当有针对性的设计一些团体辅导方案与咨询方案，帮助他们认识和理解适应不良困扰与家庭环境的关系以及如何通过改变与家庭成员互动的模式、建立良好的家庭文化氛围从而改善心理适应状况。参考文献：1、汪向东.心理卫生评定量表手册J.中国心理卫生杂志，1993年 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