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多渠道、人性化，让识字教学有情有味
西固城第一小学 王建萍
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。”但是，长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素和学生的个性情感体验。《语文课程标准》要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该强调人性化、人情味，关注学生的可持续发展。
一、教给方法，高效率识字。
识字教学应从“学”出发，发展智力；以“法”入手，培养能力。
（1）部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。如在识“青”字后，让学生加上偏旁，组成尽可能多的字，有的学生加上“日”旁，组成“晴”字；有的学生加上“目”旁，组成“睛”字；有的学生加上“讠”旁，组成“请”字；有的学生加上“氵”旁，组成“清”字；还有的学生加上“忄”旁，组成“情”字……通过组字，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
 （2）象形识字法。在教独体字时，我根据学生年龄特点以及认识事物的特点采用形象的识字方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看象什么，看懂图意后，再写出这个字，如“日” “月”“羊”“山”“水”等字，又如“鸟”字，它的笔画稍多一些，就可以形象地告诉学生哪是鸟的羽毛，哪是鸟的身子，小黑点是鸟的眼睛。这样的教法，既有趣又有效。
 （3）比较识字法。我国的文字源远流长，由于长期的积累与变迁，汉子中有许多字在字音、字形上都很相像，而字意却相差很远，又怎样来区别这些字呢？我就告诉学生这些字可以用比较法来学习，如“青”与“清”，我们通过组词来区分字形、字义，“青菜”是这个青，“清水”的清与水有关，它就是三点水的“清”；“晴”与“睛”，“晴”与日有关，“睛”与目有关。对这些字进行字音、字形上的比较，再组词，就容易记住了。 
  （4）迁移识字法。 知识的迁移对于学生来说很重要，有些生字可以利用学过的熟字加一部分或减一部分变成一个新字，由旧知识很自然地迁移到新知识。如：“求”加王是“球”，“每”加木是“梅”，“蝌”减去虫是“科”，“小”加一笔是“少”，“日”加一笔变成“目”或“甲”或“目”或“申”等等。
二、拓宽渠道，生活化识字。
“生活处处皆语文”，学生的认字活动，不应只局限于教室、校园，更可在生活中体验。
1．创设生活情境，营造识字氛围。在课堂上，为学生创设一个熟悉的生活场景，营造一个愉悦的识字氛围，能调动学生学习兴趣，激活学生的思维。如教学《菜园里》，在教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进“菜园里”。让学生四处去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，进而认读词语——茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。并设计如下情节：（1）教师拿出一种蔬菜，让学生把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准。（2）给蔬菜贴标签。（3）给蔬菜做广告。教室里学生兴趣极高，精彩广告不断：“豆角弯弯细又长，请你赶快来品尝”“辣椒长个尖尖嘴，吃了干活不怕累”……这样，他们通过看一看、摸一摸，读一读，认一认，调动了多种感官参与识字，学生始终处于兴奋状态中，整个识字活动是在自然愉快的气氛中进行的。
2．贴近实际，调动生活经验识字。调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能提高识字效率。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报，这样调动了学生的生活经验，不仅有效提高了识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
三、丰富形式，情趣化识字。
新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%。这么大的识字量如果让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然地参与到识字教学中去呢？我们可以通过以下活动使识字教学变枯燥为有趣，变呆板为活泼、变被动为主动。
1.做游戏。一年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我们可以把识字与游戏融为一体。例如教学《操场上》时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可以把学生带到操场上玩一玩。当孩子们在操场上尽情地欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？这样，使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2．猜谜语。猜谜不仅能活跃气氛、锻炼学生的思维，还是一种比较好的识字方法。如“王老头，白老头，两人同坐一块大石头。”(碧) “田字头，人自中，一撇一竖成大工。”(界) “一点一横，两眼一瞪——六”，“日月同辉——明”，“二人同行——从”，“五木同在——森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程。
　 3.读儿歌。读儿歌符合低年级学生的年龄和心理特点。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。
4．讲故事 。孩子最喜欢听故事，如果把生字编成故事来记，学生也容易接受，如“休”字，我这样编：“一个人走路走累了，正好看见路边有棵树，就顺势靠在树上休息一下。又如“明”字，“太阳很亮，月亮也很亮，当它们碰在一起就特别亮，这就是“明”字。”
5．看动画。动画课件的运用，可以把枯燥的识字变得形象、生动、有趣。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以解说：“采”---树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。
四、解放思想，开放性识字。
随着社会的发展，生活变得丰富多彩，汉字随处可见。因此，我们要改变思维方式，解放思想，走开放识字之路。
1．利用学校的文化氛围识字。学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班、级”，然后观察教室内的文化墙，从醒目的大字开始认起，让优秀的学生带读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：音乐室、画室、微机室、电教室等；最后观察校内的宣传标语，如：学风、校风、读书角、运动场等。因为这些学生平时都比较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。
2.利用母语环境识字。结合教材第十二单元“外面的世界”，我布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”“看图识字”和“问——听——读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。在这些活动中，有的学生几天认识一百多个字，像“华润万家”、“民生科技”、“雅芳美发”、 “秦妈火锅”、“国税局”、“财政局”、“电信大厦”等，有些甚至是平时难记的字词，学生却在几天中认识、记住了，这不能不说是个奇迹。　
3．利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长请教。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。
4．利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。
5．利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不再列入考试的内容。”但是我依然在课堂上、课后创造机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中认识更多的字。 　　
总之，在长期的教学实践中，老师们尝试了各种多样的识字方法。教学就应该博采众长，不应囿于一种方法。灵活多变，注重实效，充满人性，让识字教学变得有情有味，这才是大家欢迎的教学。

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