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有效利用文本,提高学生英语写作能力
《英语课程标准》要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
       在英语教学中发现写作的具体问题表现在：（1）单词拼写错误；（2）词汇贫乏，搭配不当；（3）语法不通；（4）时态混乱；（5）句型乱用，汉语式英语；（6）条理紊乱等。
       要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，依照由浅入深、循序渐进的原则进行相关写作练习。
一、 设计由浅入深的写作训练曲线
1. 夯实基本单词、重点词组。
每日听写10个，面批给分，全对加★,一学期两次统计得★数，分别计已金银铜铁奖，相应给与奖品。
2. 基本语言点、词汇造句，以熟练准确。
例如，频率副词always/usually/often/sometimes/hardly ever/hardly/never的句型练习，be going to的句式结构练习以及will+ v.的时态练习。
3. 扩展原汁原味句，汲取精华。
例如I like watching news.利用文本原句扩展为I like watching news because I hope to find out what’s going on around the world and also learn a lot from it. Then I will be a TV reporter one day.
4. 改编对话编辑成文，重视连接词的呈现。
例如U7 SA 2d 学生改编如下：Do you know what the future will be like? I think cities will be more crowded and polluted. There will be fewer trees and the environment will be in great danger. For this reason, maybe we will have to move to other planets. But I want to live on the earth. Then what should I do? We can use less water and plant more trees. In a word, everyone should play a part in saving the earth.
划线部分为学生添加的词，其余均为文本原句。
5. 活用听力材料，丰富写作内容。
例如学生利用P12（U2 SB 1d）听力问卷问题，流畅地描述Tiny和Bill的生活习惯。
6. 灵活摘取文本精粹，积累佳句，搭建写作结构。
1) 缩小。如U7的长课文，学生抓住robot这一关键词，完成对其形状、功能两方面的缩写；U6的长课文，学生抓住resolutions这一关键词，从定义、类型、看法三方面完成描述。
2) 改写。如U1的长课文，学生把第一人称换成第三人称去改写；U3的长课文，学生把第一人称换成第三人称去改写；U8的长课文，学生把原文改写为如何做火鸡肉的说明文。
3) 积累佳句。如U3的关于朋友的佳句。
4) 搭建结构。如U2的调查文结构的选用。
5) 仿写。对于特别贴近学生生活，易产生共鸣的长课文，不妨让学生仿写，会有意想不到的收获。
二、 搭建与单元话题相吻合的写作专题。
单元
写作专题
1
应用文：日记
2
应用文：调查报告
3
记叙文：写人
4
记叙文：写某地
5
应用文：观后感
6
应用文：计划书
7
记叙文：描述未来生活
8
说明文：制作某物（食品）
9
应用文：邀请函
10
应用文：建议信
三、 实施行之有效的评价方式
1) 分层设计写作分值，分为5分与10分两个级别，鼓励多写、认真写、不放弃写。事实上，学生每周写作片数至少为三篇。
2) 每单元必有一节写作课，学生当堂写，及时面批；一两位学生在黑板上写，当场点评，共同获益。
3) 善作不如善改，学生习作批改重在错误点的批与改，每学期有两次作业布置为：从头至尾修改写作错误。
4) 每学期每位学生自评作文，挑选其最优秀的打印，整体成册，互相交流。或者，阅读练习册等上面的作文范例，预测期末易考作文，评出最佳预测员。
5) 每单元学完，学生自行小结写作框架，利于学习习惯的培养。
总之， 英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。同时教师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯