资源描述
语文“互教互学，高效课堂”教学评价表
评价项目
评价细则
分值
得分
教学目标10分
1、根据《课标》要求，依据教材与学生的学习现状，确定符合学生实际的教学目标
5
2、容量恰当，层次分明，与实际运用相结合，致力于全面提高学生的语文素养
5
教
学
过
程70分
导30分
环境
营造
1、善于创设适宜的语文教学情景，调动学生学习的积极性和主动性
3
2、善于运用激励性语言，并能鼓励学生求新求异进行多向思维交流。
3
指
导
过
程
1、面向全体，注意学生的个性差异，预习问题设置内容开放、容量恰当，层次分明，针对性强
4
2、指导学生充分挖掘教材内涵，注重新旧知识联系，抓住关键，释除疑点，突出重点，突破难点
3
3、调控方法多样灵活，矫正迅速，点拨到位，发挥师生创造性
3
4、注重学法指导，由浅入深，循序渐进，情理交融，启迪思维， 开发课内外多种语文资源
3
5、注重培养学生评价意识，提高学生评价能力
2
6、结合学生学习实际灵活调整教学速度，争取最好的学习效果
2
导学艺 术
1、语言简明、清晰，灵活运用多种教学表达方式
2
2、活动组织次序合理、时间恰当，善于设趣导疑，激起学习高潮。
3
3、板书科学、新颖、美观，合理使用教具、电教媒体
2
学40分
学习
兴趣
1、学生积极主动，热情高，参与训练面广
4
2、学习小组分工明确，活动形式多样（读、说、唱、演等）
6
学习
方式
1、自主学习，认真阅读教材，做好圈点批注。
4
2、在交流、讨论、合作学习过程中，学生善于发现、提出、分析、争辩、解决问题，能认真倾听别人意见，并能有条理地发表自己独到的见解及评价意见。
6
3、在教师的点拨引导下，学生将预习获取的知识进行交流、分析处理，进一步挖掘文学作品内涵，实现课堂生成
4
4、大胆联想，充分想象，激活所积累的语文知识，与实际运用相联系，充分张扬个性
5
学习
效果
1、学习习惯良好，掌握一定的学法，并能举一反三，灵活运用方法解决新问题
6
2、学生积极参与评价活动，知识技能得到体现，语文素养得到提高
5
教学效果20分
1、教师教授时间不能多于课堂时间的1/3，学生活动时间不能少于2/3
5
2、课堂民主和谐，师生互动探究气氛浓郁，全体学生都有收获，教学目标完成好
5
3、知识落实扎实，学生听说读写等基本素质和基本技能得到体现
5
4、学习习惯良好，能进行必要的阶段小结和有效的课堂小结
5
评价项目
评价细则
分值
得分
教学目标10分
1、根据《课标》要求，依据教材与学生的学习现状，确定符合学生实际的教学目标
5
2、容量恰当，层次分明，与实际运用相结合，致力于全面提高学生的语文素养
5
教
学
过
程70分
导30分
环境
营造
1、善于创设适宜的语文教学情景，调动学生学习的积极性和主动性
3
2、善于运用激励性语言，并能鼓励学生求新求异进行多向思维交流。
3
指
导
过
程
1、面向全体，注意学生的个性差异，预习问题设置内容开放、容量恰当，层次分明，针对性强
4
2、指导学生充分挖掘教材内涵，注重新旧知识联系，抓住关键，释除疑点，突出重点，突破难点
3
3、调控方法多样灵活，矫正迅速，点拨到位，发挥师生创造性
3
4、注重学法指导，由浅入深，循序渐进，情理交融，启迪思维， 开发课内外多种语文资源
3
5、注重培养学生评价意识，提高学生评价能力
2
6、结合学生学习实际灵活调整教学速度，争取最好的学习效果
2
导学艺 术
1、语言简明、清晰，灵活运用多种教学表达方式
2
2、活动组织次序合理、时间恰当，善于设趣导疑，激起学习高潮。
3
3、板书科学、新颖、美观，合理使用教具、电教媒体
2
学40分
学习
兴趣
1、学生积极主动，热情高，参与训练面广
4
2、学习小组分工明确，活动形式多样（读、说、唱、演等）
6
学习
方式
1、自主学习，认真阅读教材，做好圈点批注。
4
2、在交流、讨论、合作学习过程中，学生善于发现、提出、分析、争辩、解决问题，能认真倾听别人意见，并能有条理地发表自己独到的见解及评价意见。
6
3、在教师的点拨引导下，学生将预习获取的知识进行交流、分析处理，进一步挖掘文学作品内涵，实现课堂生成
4
4、大胆联想，充分想象，激活所积累的语文知识，与实际运用相联系，充分张扬个性
5
学习
效果
1、学习习惯良好，掌握一定的学法，并能举一反三，灵活运用方法解决新问题
6
2、学生积极参与评价活动，知识技能得到体现，语文素养得到提高
5
教学效果20分
1、教师教授时间不能多于课堂时间的1/3，学生活动时间不能少于2/3
5
2、课堂民主和谐，师生互动探究气氛浓郁，全体学生都有收获，教学目标完成好
5
3、知识落实扎实，学生听说读写等基本素质和基本技能得到体现
5
4、学习习惯良好，能进行必要的阶段小结和有效的课堂小结
5
数学“互教互学，高效课堂”教学评价表
评价项目
评 价 内 容
分值
得分
学习目标
（5分）
每位学生都明确自己的学习任务，知道预习什么，展示什么，交流什么。
5分
教师教学
（28分）
1、能提供有价值的预习问题及每天至少20分钟的预习时间，让学生在预习过程中体验和经历数学。
7分
2、联系学生经验，充分挖掘教材内涵。针对教材的重点、难点内容，采取“小步幅、密台阶、循序渐进”的方法。
7分
3、训练内容丰富且具有针对性，有计划的设置练习题中的思维障碍，使练习具有合适的梯度。
7分
4、抓住新旧知识的连接点，在理解的关键处设置问题，遵循“延迟判断”的原则，先学生独立思考，后教师启发引导，促进学生对新知识的理解和认识。
7分
学生学习
（42分）
1、能依据预习内容认真阅读教材，眉批、注释重点、疑难点，把握公式、定理的真正内涵，80%学生能在规定时间内完成预习检测题。
7分
2、学生参与学习活动的人数、时间均不少于三分之二。
7分
3、在合作学习中，各小组成员分工明确，任务具体，交流互动，积极有效。
7分
4、学生经历了观察、实验、归纳、论证的学习过程。
7分
5、学生能主动探究，善于质疑，勇于展示，敢于表达具有自己思想或创意的见解。
7分
6、学生伴有满足成功、喜悦等体验，对后续学习更有信心。
7分
课堂气氛
（4分）
师生平等对话，评价学生的语言中肯且有激励作用，课堂民主和谐。
6分
效果评价
（21分）
1、学生能准确把握数学概念与原理，正确理解内容所反映的数学思想方法。
7分
2、学生积极参与小结，总结和回顾认知过程，反思学习方法。
7分
3、达到本节课的教学要求，实现了学习目标，全班90%的学生完成了学习任务。
7分
评价项目
评价细则
分值
得分
教学目标
20分
1、预习任务具体，时间充分，分工合理。基本掌握新课的单词及知识点。
5
2、学生对每节课学习目的非常明确，准备充分。
5
3、能运用英语进行交际（做事）的任务突出、明确、适量。
5
4、每位学生在教师和组长的督促激励下主动参与小组合作，积极完成学习任务。
5
教
学
过
程
60分
学
生
行
为
35分
1、Free talk学生能创设情景，针对某个话题自主表演，拓展思维。
5
2、每节课的学习重点学生课前预习扎实，课上展示精彩。
10
3、各环节所有学生主动参与学习过程，互相监督、互相激励。真正做到兵教兵、兵练兵、兵强兵。
7
4、体现学生小组合作学习来实现有难度的目标，小组长给组员分工明确，管理有效。
6
5、学生学习活动时间占课堂的四分之三，每位学生在课堂上都有展示自我的机会。
7
教
师
行
为
25分
1、创设情景、准确切入、激活课堂、启迪思维。
5
2、任务设计合理实效有趣味性，紧扣重难点
5
3、英语口语流利、全英组织课堂，思路清晰，表述清楚、富有感染力。
5
4、能恰当运用多媒体教学，使课堂大容量，快节奏，并富有趣味性。
5
5、教师对学生的预习成果、展示各环节有合理、丰富、针对性强的评价语，能调动学生积极性。
5
教学效果
20分
1、学生通过独立或合作学习圆满完成学习任务。
4
2、每位学生能主动参与每个学习环节，积极展示自己学习成果。
4
3、学生的听、说、读、写任务具体，在本节课有所提高。
4
4、课堂气氛活跃，师生互动、生生互动方式灵活多样。
4
5、教学各环节能体现“惜时增效”。
4
英语“互教互学，高效课堂”教学评价表
注：等第标准：优秀86—100分；良好76—85分；合格60—75分；不合格60分以下。
思想品德“互教互学，高效课堂”教学评价表
评价项目
评价细则
分值
得分
教学
目标
10分
1、符合思想品德《课程标准》规定和教材要求，致力知识范围、能力培养德育教育目标
4
2、突出思想品德课的德育教育功能，体现知识、能力、思想觉悟相统一的要求
3
3、密切联系社会史料、社会热点、冰点实际和学生思想实际，使学生树立正确的唯物辨证观点，培养学生运用政治理论分析问题、解决问题的能力
3
教学过程
70
分
导
30
分
创设氛围
1、善于创设适合思想品德的教学情景，体现思想品德教材意图，调动学生自主、合作、探究学习的积极性和主动性
2
2、善于运用激励性语言，并能调动学生标新立异地进行多向思维交流
2
指导
过程
1、教学内容充实、面向全体学生，注意学生个性差异，预习目标设置内容开放、容量大、节奏快，层次分明
3
2、问题与情景的设计与呈现有利于学生参与、接受、理解、探究、展示
3
3、案例典型，环节紧凑，过渡自然，突出重点，突破难点
3
4、全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的各项要求，符合学生认知、思维和心理发展的规律
3
5、指导与点拨体现学科的系统性、逻辑性、科学性、时间控制在课堂时间的1/3内
3
6、重视培养学生选择、概括、判断、分析、归纳能力及语言表达能力，重视培养学生思维能力、实践能力和创新精神，因材施教，并促进潜能生转化
3
导学
艺术
1、使用普通话，概念、术语表达准确、规范；教学语言合乎逻辑，简洁生动，无口误
2
2、掌握与思想品德相关学科的知识，依据《课标》编撰思考题及练习题
2
3、教态亲切，举止自然；用字规范，板书科学、新颖，合理运用电教设施；对学生评价适时、适度、真实
2
4、以思想品德培养为核心，以生活主题统领、综合有关知识
2
学
40
分
学习
兴趣
1、学生活动，参与面广，积极主动，思维活跃，举手积极，声音宏亮，讨论热烈，辩论激烈
4
2、小组分工明确，活动形式多样（发言、交流、演板、演讲、表演、辩论等）
6
学习
方式
1、积极参与过程，充分体现学生的主体地位，时间控制在课堂时间的2/3内
6
2、在交流、讨论、合作、展示学习过程中，善于发现、提出、争辩、分析、解决问题；能倾听师生意见，并有条理地发表自己独特的见解及评价意见
4
3、大胆联想、充分想象，激活系统知识要点，理论与实践活动相统一
5
4、自主学习、合作、探究、交流，谈、思、疑、议、练、评、创贯穿全过程
6
学习效果
1、完成教学目标
3
2、学习习惯良好，掌握一定的学法，并能循序渐进、举一反三
3
3、参与评价，知识技能得以体现
3
教学效果
20分
1、形成以“成长、交往、规划、理想”为基础，以个人品德发展规律为依据，以树立高尚健康人生理想与志向为目的，以理解践履做人做事为基本规划的世界观、人生观、价值观
5
2、课堂民主和谐，渗透人文精神，提升学生人文素养
5
3、师生配合默切，当堂检测、评价、完成任务
5
4、能充分体现课改理念及“惜时增效，轻负高效理念
5
历史“互教互学，高效课堂”教学评价表
评价指标
评价要素
权重
评价标准
备注
优秀
良好
中等
合格
学情
（40%）
参与状态
（10分）
参与人数
4
参与活动形式多样。
3
成果展示形式多样。
3
小组活动
状态
（8分）
人员分工、职责具体明确。
2
在个人独立思考的基础上踊跃发言。
2
能够认真倾听别人意见，分享他人成果。
2
自觉遵守小组合作规则，团结协作，友好信赖。
2
思维状态
（6分）
敢于提问，敢于质疑，大胆发表自己的不同见解。
3
提问具有一定的思维价值，具有挑战性和独创性。
3
情绪状态
（6分）
情绪饱满，紧张激烈，张弛有度。
3
不同程度的学生都能学有所得，充满成功和自信的愉悦感。
3
生成状态
（10分）
学生学习目标达成率高，对知识真正理解。
6
正确掌握“论从史出，史由证来”历史学科基本的学习和研究方法并能应用，由“学会”达到“会学”。
3
学生能够形成对祖国历史文化的认同感、健全的人格和健康的审美情趣，树立崇尚科学的意识和正确的国际意识。并对一定的行为（史实材料）做出正确的判断
3
教情
（40%）
教学内容的
呈现形式
（6分）
根据条件，发挥本地的资源优势，选用最佳的教学媒体。
3
问题和情境的设计与呈现有利于学生参与、接受、理解和探究，有利于调动学生学习的积极性
3
对话与交流
（6分）
创设民主、宽松、和谐的对话环境。
3
师生感情融洽，自由交往，可不必举手发言，也不必正襟危坐。
3
指导与点拨
（12分）
根据学生需要，及时、准确、精要地给予指导和帮助。
3
引导学生历经知识的探究过程，在思维受阻时，能及时、有效给予点拨。
3
根据学生的学习情况，及时调控教学方向，促使课堂生成。
3
注意个性化教学，促使潜能生转化。
3
评价与激励
（6分）
对学生的表现给予适时、适度、真实的评价
3
尊重、悦纳学生的表现，激励学生坚持不懈的学习。
3
教师
素养
（30%）
教学设计
（10分）
讲学稿（预习提纲）和课件完整、实用，具有个性特色。
2
学习目标全面体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的各项要求，认知目标具有一定的层级，符合学生认知、思维和心理发展规律。
6
根据教学的需要和现有的条件，对各项与教学相关的资源进行充分的挖掘和合理的利用。
2
教学组织
（10分）
时间分配科学。一般情况下，教师教学行为（讲述、指导、布置作业等）时间不超过课堂的1/3时间，学生学习行为（主动发言、小组讨论、动手实验、演板、表演、演讲、辩论等）及师生互动（师生问答、师生共同完成诊断、评价作业等）时间不少于课堂的2/3时间。
6
有效驾驭课堂，应变能力强，气氛热烈，活而不乱。
4
教学方法
（4分）
教学方法的选择对学生学习有针对性和启发性。
2
关注学生差异，体现因材施教。
2
教学技能
（6分）
使用普通话，语言准确、生动、清晰、流畅。
2
板书简洁、艺术、概括性、条理性比较强。
2
教具使用和计算机操作熟练。
2
合计
综合
评价
评价等级：
评价意见：
说明：
①参与人数占全班人数的80%为一等；参与人数占全班人数的70%为二等；参与人数占全班人数的60%为三等。
②参与活动形式包括个人独立活动，组内成员活动，组间成员活动，师生、生生活动等形式。
③展示成果形式包括汇报、演讲、辩论、演示、演板、演唱、制作、绘画、诗歌、小品、课本剧表演等形式。
④小组人员分工如设组长、主持人、记录员、检查员等并明确各自职责。
⑤小组合作规则如发言的程序，发生矛盾冲突时要相互宽容忍让，对不同见解要善于吸纳他人长处、避免无谓和不必要的争执，组员间要相互支持鼓励等。
地理“互教互学，高效课堂”教学评价表
评价指标
评价要素
权重
评价标准
备注
优秀
良好
中等
合格
学情
（40%）
参与状态
（10分）
参与人数
4
参与活动形式多样。
3
成果展示形式多样。
3
小组活动
状态
（8分）
人员分工、职责具体明确。
2
在个人独立思考的基础上踊跃发言。
2
能够认真倾听别人意见，分享他人成果。
2
自觉遵守小组合作规则，团结协作，友好信赖。
2
思维状态
（6分）
敢于提问，敢于质疑，大胆发表自己的不同见解。
3
提问具有一定的思维价值，具有挑战性和独创性。
3
情绪状态
（6分）
情绪饱满，紧张激烈，张弛有度。
3
不同程度的学生都能学有所得，充满成功和自信的愉悦感。
3
生成状态
（10分）
学生学习目标达成率高，对知识真正理解。
6
正确掌握地理学科读图识图的基本方法，并能从人地关系的角度分析和研究地理事象，解决实际问题。
3
学生能够形成正确的资源观、人口观、环境观、辩证的理解人地关系，并对一定的行为（案例）做出正确的判断
3
教情
（40%）
教学内容的
呈现形式
（6分）
根据条件，发挥本地的资源优势，选用最佳的教学媒体。
3
问题、情境的设计与呈现有利于学生参与、接受、理解和探究，有利于调动学生学习的积极性
3
对话与交流
（6分）
创设民主、宽松、和谐的对话环境。
3
师生感情融洽，交流畅通、充分。
3
指导与点拨
（12分）
根据学生需要，及时、准确、精要地给予指导和帮助。
3
引导学生历经知识的探究过程，在思维受阻时，点拨及时、简明、有效。
3
根据学生的学习情况，及时调控教学方向，促使课堂生成。
3
注意个性化教学，促使潜能生转化。
3
评价与激励
（6分）
对学生的表现给予适时、适度、真实的评价
3
尊重、悦纳学生的表现，激励学生坚持不懈的学习。
3
教师
素养
（30%）
教学设计
（10分）
讲学稿（预习提纲）和课件完整、实用，具有个性特色。
2
学习目标全面体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的各项要求，认知目标具有一定的层级，符合学生认知、思维和心理发展规律。
6
根据教学的需要和现有的条件，对各项与教学相关的资源进行充分的挖掘和合理的利用。
2
教学组织
（10分）
时间分配科学。一般情况下，教师教学行为（讲述、指导、布置作业等）时间不超过课堂的1/3时间，学生学习行为（主动发言、小组讨论、动手实验、演板、表演、演讲、辩论等）及师生互动（师生问答、师生共同完成诊断、评价作业等）时间不少于课堂的2/3时间。
6
有效驾驭课堂，应变能力强，气氛热烈，活而不乱。
4
教学方法
（4分）
教学方法的选择对学生学习有针对性和启发性。
2
关注学生差异，体现因材施教。
2
教学技能
（6分）
使用普通话，语言准确、生动、清晰、流畅。
2
板书简洁、艺术、概括性、条理性比较强。
2
教具使用和计算机操作熟练。
2
合计
综合
评价
评价等级：
评价意见：
说明：
①参与人数占全班人数的80%为一等；参与人数占全班人数的70%为二等；参与人数占全班人数的60%为三等。
②参与活动形式包括个人独立活动，组内成员活动，组间成员活动，师生、生生活动等形式。
③展示成果形式包括汇报、演讲、辩论、演示、演板、演唱、制作、绘画、诗歌、小品、课本剧表演等形式。
④小组人员分工如设组长、主持人、记录员、检查员等并明确各自职责。
⑤小组合作规则如发言的程序，发生矛盾冲突时要相互宽容忍让，对不同见解要善于吸纳他人长处、避免无谓和不必要的争执，组员间要相互支持鼓励等。
物理互教互学，高效课堂”教学评价表
视 角
观 察 点
评价等级
学
生
活
动
状
况
60分
学习
方式
（20分）
0 5 15 20
优良：自主预习独立思考、相互交流合作释疑、情景导航引发问题、共同
探索合力攻坚、成果展示讨论深化、反思评估实践应用、放飞视野拓展提
升……体现新课程中“自主、合作、探究” 的理念。
一般：听讲练习、回答问题。
较差：唯师唯书、被动接受。
学习
水平
（20分）
0 5 15 20
优良：1．预习交流：能依据预习提纲专心阅读教材，眉批、注释重点、疑难点，能识图解文，会构建知识树，能领悟经典题例，完成预习检测题；同伴间能互相交流，彼此争论，互教互学，并能提出攻克 “知识堡垒” 的思路和方法。（7）
2．合作探索：对物理现象充满好奇心，有强烈的探究欲望；能提问、敢猜想；能设计、会操作；能观察、会记录；能分析、善归纳；角色分配明晰，能投入、善合作，积极互补。（6）
3．成果展示：体现团队精神和个性张扬。善交流，敢表达；能自控、善听取；能质疑，敢否定；能求助、敢解说；能评估、善反思；富想象、有创意；拓展应用分享成功欢乐。（7）
一般：能听懂、会解题。
较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情；概念靠死记、解题靠模仿。
学习
效果
（20分）
0 5 15 20
优良：1．各尽其能，感到踏实和满足，增强了学习兴趣；（6）
2．掌握并能灵活运用知识技能的同时提升了学习水平，对今后的学
习更有信心；（8）
3．参与学习活动的人数、时间均不少于2/3。（6）
一般：能掌握知识技能并运用，但学习水平未有提高，学习情趣一般。
较差：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。
教
师
教
学
安排
40分
角色
把握
（10分）
优良：学生学习的合作者、帮助者、激励者。
一般：学生学习的知识传授者、活动组织者。
较差：一味讲授、严厉监督。
环境
营造
（10分）
0 5 10
优良：尊重学生，形成民主、自主、宽松、平等的环境，对学生热情和宽容，鼓励、容忍学生的好奇心和坦率。激发了学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望
一般：规范、有序。
较差：专制、服从、沉默、压抑。
活动
组织
（20分）
0 5 15 20
优良：1．预习提纲的设计遵循"四化"要求，即枯燥的知识趣味化、枯燥的问题"糖衣"化；复杂问题简单化，合理分解、分散重点和难点,使自主学习成为可能；自主学习方法化，学生知道要学什么?怎样学；知识结构网络化，能把学生"托"出低谷,通过提纲能站的更高,看的更远。（4）
2．充分发挥教师在教学中的“透镜作用”，以问题为主线，以思维为核心，以讨论为背景，注重学生分析问题、解决问题、动手操作的亲身体验和感受；（2）
3．能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源；传授知识、启迪智慧、人格生成的整合和运用自然；（3）
4．设计的过程有利于学生自主学习、自主探究、自主交流并艺术性地帮助学生达成学习目标；（3）
5．教师心中有六种意识；预习设计、探究过程、成果展示、精讲点评、纠偏释难、反馈矫正、总结升华的时机、调控把握恰当、到位，时间少于1/3。（4）
6．教态自然和蔼、语言生动严谨、板书板画规范、运用现代教学技术恰到好处、实验能力和应变能力强。（4）
一般：呈现教材、讲清知识、组织练习。
较差：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。
说明：结果分优秀（90以上）、良好（80以上）、一般（70以上）、及格（60以上）、不及格（60以下）五个等级 等级分__________
化学“互教互学，高效课堂”教学评价表
视 角
观 察 点
评价
等级
学
生
活
动
状
况
60分
学习
方式
（20分）
0 5 15 20
优良： 提纲导航自主预习、相互交流达成共识、情景导航引发问题、共同探索合力攻坚、成果展示相互启迪、争论研究创新答辩、联系实际学以致用、放飞视野拓展提升……。
一般：听讲练习、回答问题。
较差：唯师唯书、被动接受。
学习
水平
（20分）
0 5 15 20
较高：1．预习交流：能依据预习提纲专心阅读教材，眉批、注释重点、疑难点，能识图解文，会构建知识树，能领悟经典题例，完成预习检测题；同伴间能互相交流，彼此争论，互教互学，形成共识，并能提出攻克 “知识堡垒” 的思路和方法。（7）
2．合作探索：对化学问题充满好奇心，有强烈的探究欲望；能从现象中发现问题，在疑难中猜想假设，在排难中制定表，在讨论中形成结论；角色分配明晰，能投入、善合作，积极互补；（6）
3．成果展示：体现团队精神和个性张扬。善交流，敢表达；能自控、善听取；能质疑、敢否定；能求助、敢解说；能评估、善反思；富想象、有创意；解释应用分享成功喜悦。 （7）
一般：能听懂、会解题。
较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情；概念靠死记、解题靠模仿。
学习
效果
（20分）
0 5 15 20
优良：1．各尽其能，感到踏实和满足，增强了学习兴趣；（6）
2．掌握并能灵活运用知识技能的同时提升了学习水平，对今后的学习更有信心；（8）
3．参与学习活动的人数、时间均不少于2/3。（6）
一般：能掌握知识技能并运用，但学习水平未有提高，学习情趣一般。
较差：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。
教
师
教
学
安
排
40分
角色
把握
（10分
0 5 10
优良：学生学习的合作者、帮助者、激励者。
一般：学生学习的知识传授者、活动组织者。
较差：一味讲授、严厉监督。
环境
营造
（10分）
0 5 10
优良：尊重学生，形成民主、自主、宽松、平等的环境，对学生热情和宽容，鼓励、容忍学生的好奇心和坦率。激发了学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。
一般：规范、有序。
较差：专制、服从、沉默、压抑。
活动
组织
（20分）
0 5 15 20
优良：1．坚持以小组为单位，构建研究氛围；充分发挥教师在教学中的“透镜作用”，以问题为主线，以思维为核心，以讨论为背景，注重学生分析问题、解决问题、动手操作的亲身体验和感受。（4）
2．预习提纲的设计遵循"四化"要求，即枯燥的知识趣味化、枯燥的问题"糖衣"化；复杂问题简单化，合理分解、分散重点和难点,使自主学习成为可能；自主学习方法化，学生知道要学什么?怎样学；知识结构网络化，能把学生"托"出低谷,通过提纲能站的更高,看的更远。（4）
3．能科学运用实验、图表、模型、多媒体提供丰富的学习资源。（2）
4．设计的过程有利于学生自主学习、自主探究、自主交流并艺术性地帮助学生达成学习目标。（3）
5．预习设计、探究过程、成果展示、精讲点评、纠偏释难、反馈矫正、总结升华的时机、调控把握恰当、到位，时间少于1/3。（4）
6．教态自然和蔼、语言生动严谨、板书板画规范、运用现代教学技术恰到好处、实验能力和应变能力强。（4）
一般：呈现教材、讲清知识、组织练习。
较差：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。
说明：结果分优秀（90以上）、良好（80以上）、一般（70以上）、及格（60以上）、不及格（60以下）五个等级 等级分__________
生物“互教互学，高效课堂”教学评价表
视 角
观 察 点
评价等级
学
生
活
动
状
况
60分
学习
方式
（20分）
0 5 15 20
优良：提纲导航自主预习、相互切磋释疑解惑；“身边事”引发新问题、
共同探究合力攻克，实践中学、资料中学、娱乐中学；经历、经验、心得、
体会“大家谈”，成果展示讨论深化；你概括，我总结，“知识链”自然
心中成；反思评估实践应用、放飞视野拓展提升……
一般：听讲练习、回答问题。
较差：唯师唯书、被动接受。
学习
水平
（20分）
0 5 15 20
优良：1．预习交流：能依据预习提纲专心阅读教材，眉批、注释重点、疑难点，能识图解文，会构建知识树，能领悟经典题例，完成预习检测题；同伴间能互相交流，彼此争论，互教互学，形成共识，并能提出攻克 “知识堡垒” 的思路和方法。（7）
2．合作探索：体现团队精神和个性张扬。对生命现象充满好奇心，有强烈的探究欲望；能通过认真观察、深入思考和同伴间的交流和相互启发发现问题，大胆提出自己的见解；能积极参与实验设计，并完成实验，从中获取证据，得出结论。（6）
3．成果展示：角色分配明晰，能投入、善合作，积极互补。生态游戏形象生动、角色扮演绘声绘色；善交流，敢表达；能自控、善听取；能质疑，敢否定；能求助、敢解说；能评估、善反思；富想象、有创意；拓展深化分享成功愉悦。（7）
一般：能听懂、会解题。
较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情；概念靠死记、解题靠模仿。
学习
效果
（20分）
0 5 15 20
优良：1．各尽其能，感到踏实和满足，增强了学习兴趣。（6）
2．掌握并能灵活运用知识技能的同时生物素养得到发展，学生体
现出对生物学的持久兴趣。（8）
3．参与学习活动的人数、时间均不少于2/3。（6）
一般：能掌握知识技能并运用，但学习水平未有提高，学习情趣一般。
较差：完全依靠教师讲解勉强掌握知识技能，学习过程枯燥乏味。
教
师
教
学
安排
40分
角色
把握
（10分）
优良：课前的“辛勤的拓荒者”，课堂上的学生学习的合作者、帮助者、激励者。
一般：学生学习的知识传授者、活动组织者。
较差：一味讲授、严厉监督。
环境
营造
（10分）
0 5 10
优良：尊重学生，形成民主、自主、宽松、平等的环境，对学生热情和宽容，鼓励、容忍学生的好奇心和坦率。激发了学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。
一般：规范、有序。
较差：专制、服从、沉默、压抑。
活动
组织
（20分）
0 5 15 20
优良：1．熟知学生的一般特征、学习风格、起点能力；（2）
2．能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源。（2）
3．预习提纲的设计遵循"四化"要求，即枯燥的知识趣味化、枯燥的问题"糖衣"化；复杂问题简单化，合理分解、分散重点和难点,使自主学习成为可能；自主学习方法化，学生知道要学什么?怎样学；知识结构网络化，能把学生"托"出低谷,通过提纲能站的更高,看的更远。（4）
4．充分发挥教师在教学中的“透镜作用”，以思维为核心，以问题为主线，以讨论为背景，注重过程体验，体现生物教学的实验性、探究性、生命性、体验性，设计的过程有利于帮助学生达成学习目标。（4）
5．预习设计、探究过程、成果展示、精讲点评、纠偏释难、反馈矫正、总结升华的时机、调控把握恰当、到位，时间少于1/3。（4）
6．教态自然和蔼、语言生动严谨、板书板画规范、运用现代教学技术恰到好处、实验能力和应变能力强。（4）
一般：呈现教材、讲清知识、组织练习。
较差：手段单调、讲解模糊、目标不明、过程紊乱。
说明：结果分优秀（90以上）、良好（80以上）、一般（70以上）、及格（60以上）、不及格（60以下）五个等级 等级分__________
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