《心声》教学课例.doc

公安县2011年 “课内比教学·精品百课”课例

学 校： 公安县金狮初级中学
姓 名： 肖永平
课 题： 《心声》教学课例
手 机： 13476977097
《心声》教学课例
（一）主题阐述
教材解读
这是反映80年代初期教育问题的一篇小说。通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了受教育者的心声——呼唤对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。作者以独特的眼光审视人生，透过这节不同寻常的公开课向我们发出了质疑：“公开课难道是上台表演吗？”“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”这些细致的心理描写表达着李京京的心声，表达着作者对教育问题的关注与思考。
设计思路
这篇小说贴近学生日常生活，反映的是学生最熟悉的教育问题，表达对教师和学生平等对话的呼唤，特别是对珍视学生美好情感和独特体验的愿望。课文内容通俗易懂，不存在阅读障碍。所以，在学生阅读的基础上，重点指导学生概括小说情节，分析人物性格特点，探究小说的主题和出色的心理描写。教学中通过速读、跳读、选读、品读等阅读形式，充分发挥阅读的作用，培养学生阅读的能力，促进学生语文素养的提高。

（二）教学设计
三维目标
1、知识与技能
（1）复述情节，培养概括能力；
（2）分析人物形象，理解“心声”的含义。
2、教程与方法
速读掌握情节，精读理解人物，探究文章主旨，感觉心理描写，了解小说反映的社会现实问题。
3、情感态度和价值观
（1）展示学生个性，提高人文素养；
（2）体悟亲情，懂得珍惜。
教学重难点
（1）教学重点：在熟识情节的基础上，理解人物形象，领会“心声”的内涵。
（2）教学难点：引导学生体会心理描写的特点和作用。
教学方法：导读法。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入新课。
二、整体感知。
1、速读课文，本文共换了几个场景？明确：教室——树林里——教室——公开课上。
2、请用一句话概述每个场景所发生的事情。
（1）公开课前，李京京渴望朗读课文，程老师以他嗓音沙哑为由，拒绝让他朗读。
（2）回家路上，李京京偷偷在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
（3）次日放学后，李京京听赵小桢读课文，指出她的不足却反遭嘲笑。
（4）公开课上，被老师预先指定的同学怯场，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，打动了老师和同学们。
3、在此基础上，明确课文情节结构：公开课前——回家路上——次日放学——公开课上
（想）读课文——（偷）读课文——（听）读课文——（勇）读课文
三、品析人物。
1、概括李京京的形象特点。
李京京：朴实真诚，善良宽容，自信勇敢，铭记亲情，对生活有着美好愿望，执著追求真善美的少年。
2、探究刻画李京京形象的描写方法。
（1）本文塑造李京京这个人物时，运用了多种描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理等）
（2）文中描写特别细腻真实的是什么描写？请找出来体悟其妙处。（心理描写）
教师点拨：文中有直接的心理描写，也有间接的心理描写。这些描写，细腻真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象真实、丰满。同时，也推动了小说情节的发展，引发人们对儿童心理健康和教育诚信等多方面问题的思索。
3、文中还有一个重要人物程老师，你怎样看待程老师？你对她在公开课上的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强、又有点自信”，教学水平不低，工作负责，荣誉感强。但把公开课上成表演课，甚至弄虚作假的做法应该摒弃，不过最后认识到自己的错误并改正，仍不失为一个好老师。
四、探究主旨。
1、讨论：李京京的心声是什么？你怎样看待他的心声？
明确：李京京最直接的心声是“想朗读课文”。而“心声”的实质是：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊，渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好 生活的追求，体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、小说作者想通过李京京的心声表达什么？
小说讲述一个少年的心声，表达出作者对青少年健康（尤其是心理健康）发展的关注，对中小学教育中存在问题的关注。
五、拓展延伸。
你从李京京这个人物形象身上得到什么启发？如果你是李京京，你有什么话想对程老师说吗？假如你是程老师，你会怎样对待李京京这样的同学？
六、布置作业。
任选一题完成：
1、请以李京京的身份向同学们谈一谈想读课文的原因。
2、请以程老师的身份拟一段公开课获奖感言。

（三）课堂实录片段
师：文中描写特别细腻真实的是什么描写？
生：心理描写。
师：请同学们找出最典型的心理描写的内容，然后体悟其妙处。
生1：京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？
表现李京京对朗读课文的渴望，还有对程老师的不满。
师：你读的很细致，对李京京的心理揣摩得很准确。
生2：后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊！京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。
万卡的遭遇勾起了李京京对爷爷的怀念，对父母亲的不满意，不喜欢这个家。
师：是啊，都说家是最温暖的港湾。父母吵架，家庭不和睦，对幼小的李京京造成多大的伤害啊，这段描写道出了李京京渴望家庭和谐温暖的心声。
生3：这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子一定跟万卡挺要好了？京京以前也有个好朋友，叫妮儿，就住在爷爷家对门。妮儿有一双特别黑特别黑的眼睛，一笑，那双眼睛就眯缝起来，带着点狡猾的神气。她总是领了京京去摘桑果吃，她会爬树，双手一扯一扯，爬得飞快，跟猴子似的。她让京京在树下举着篮子，她坐在树上一把一把摘下桑果，扔进篮子里。然后，他两人坐在河边的水码头上，把脚丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齿黑紫黑紫的。
哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！
表现了李京京对乡下小伙伴的怀念之情，好伤感。
师：小伙伴的友情最纯真，这段描写，不仅伤感，而且充满了无奈。你也很敏感呢。（同学们相视一笑）
生4：不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。万卡不是个娇滴滴的小姑娘，他那时才九岁，一个人孤零零地在城里当学徒，吃不饱，还要挨打，他伤心极了，盼望爷爷去救他，他是在恳求，在哭诉，绝不该有这种撒娇的腔调。
万卡的遭遇很凄惨，李京京就感觉像是自己的经历。
师：不错，李京京对万卡感同身受，表现了他纯朴认真的个性和丰富的内心世界。
生5：京京气得要命。怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。他可不是那种小心眼儿的人。
表现了李京京遭到嘲笑后极其难受的心情。
师：很好。被同学误解后真难受，大家也有被误解的经历吧，谁不希望得到理解和尊重啊？
生6：京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
李京京很想朗读，又担心老师不喊他，同学嘲笑他。
师：准确。李京京心里很矛盾。
生7：他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
表现李京京的难受和担心。
师：此时此刻，李京京是在用心朗读课文，他的内心和万卡产生了深深的共鸣，自己也被万卡的故事打动了，由此，他的朗读也打动了全场的人。他读的地方已超过了程老师指定的位置，所以既难受又担心。
好了，不用再找了。文中的这些心理描写，有的是直接的心理描写，也有的是间接的心理描写。这些描写，细腻真切地写出了李京京的心理历程，展现了李京京丰富的内心世界，让我们看到了一个朴实真诚，善良宽容，自信勇敢，铭记亲情，对生活有着美好愿望，执著追求真善美的少年形象。这些描写，使得李京京这个人物形象栩栩如生，真实丰满，文章便有了极强的感染力。同时，也推动了小说情节的发展，引发人们对儿童心理健康教育问题的思索。
……
（这是品读心理描写的一个教学环节。教师引导学生紧扣文本，通过与文本的对话，在内容与情感的延伸中，感受人物个性特点，体悟亲情，领会心理描写的感染力。同时，教师适时点评，顺藤摸瓜，水到渠成。）

（四）教学反思
1、读以成悟。首先引导学生在阅读原文的基础上，从人物的活动场景入手，抓住记叙要素，概括内容要点，理清结构层次。然后，分析人物描写，尤其是对李京京的心理描写，了解李京京的形象特点，体会作者表达的意图。从而领悟阅读文章的方法。
2、以读促写。反复品读、赏析文中细腻的心理描写，体会其对表现人物性格特征的作用，以此指导学生作文中如何运用心理描写增强文章的感染力。
3、共鸣是文学欣赏中常见的现象，也是文学欣赏的高境界。李京京由于与万卡身世相似，对《万卡》的内容引起了心里的共鸣，他与万卡同呼吸，共命运，对万卡的遭遇感同身受，所以，李京京虽然嗓音沙哑，但他在公开课上的朗读却征服了大家，他是在用心去读，而不是用嗓子去读。因此，学习中要投入自身的感情去阅读，去欣赏。
4、重视学生个性。象李京京这样的学生，正处在成长期，少年心理易受影响，尤其是和自己生活体验有相似感觉的经验。李京京和万卡的生活有一定的相似性，所以在感情上产生强烈的共鸣，他为万卡的不幸而感动、而悲伤，他执着地要在课堂上朗读这篇课文，也许换了一篇反映家庭幸福、父母恩爱的文章，他就没有这样的积极性了。所以，重视学生的个体感觉，重视学生的个性，值得我们深入探究。
5、课文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，真正发挥好课文对学生的熏陶感染作用，引导学生正确地评价教师，评价教育，促进良好健康的师生关系的形成，也是每个语文教师的任务。
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