日食和月食教学反思.docx

日食和月食教学反思篇一：日食和月食教学反思在教学这一课之前，我曾与局部同学进展过交谈，发觉孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟试验，通过引导学生借助规律思维进展分析，从而了解日食、月食形成的缘由、时间等相关学问。作为教学手段，模拟试验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进展分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。在教学中，我将重点放在了日食成因的探究上，月食的成因则是让学生在日食成因的根底上进展推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生熟悉日食成因供应必需的事实材料；其次步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的根底上思索日食是哪个天体拦住了太阳的光芒，逐步演示是学生推想出是月球拦住了太阳的光芒；第三步，引导学生通过模拟日食成因的试验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生依据以上讨论推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。经过了教师扶的过程（日食的成因），对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。最终，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮丽景像，以增加印象，激发兴趣。篇二：日食和月食教学反思在教学日食和月食的时候，我首先让学生观看日食和月食的视频。然后学生对于日食和月食分别进展猜测它们形成的缘由。在学生进展猜测的过程中，学生们都进展了大胆的想象。但是回答下列问题学生的范围比拟的小。总是那几个同学在进展回答下列问题。虽然我在之前鼓舞学生进展积极的答复，无论你的想象是什么样的，无论你说的的是对还是错，都不要进展考虑。可是敢于举手答复或者进展猜测的同学还是不多。我始终在思索这是什么缘由造成的呢。是学生的学习习惯问题，还是学生性格问题，()或是教师的鼓舞和激发学生的气氛不够呢。应当怎样进展转变这样的状况呢？我想首先还是想方设法的制造好的认知冲突，使学生兴趣被激发出来。在制造学生的认知冲突这个问题，教师在这个方面，进展仔细认真的探究和反思，实践。在课堂上，通过一两个同学的不同的认知，进展争论和探究。这个时候就要教师积极的和适时的抓住课堂的时机，进展组织学生进展探究。关于学生的学习习惯问题，我想这个需要一个比拟长的过程进展催促学生进展改良调整。在课堂教学中，激发学生的学习热忱，我想这个不习惯于回答下列问题的习惯应当能够得到订正。关于如何激发学生的在课堂上学习热忱，这个课题我们应当讨论。篇三：日食和月食教学反思日食和月食这课的教学目标是让学生了解日食和月食的形成，培育学生运用试验的方法熟悉食物的力量和空间想像力量，培育探究宇宙的兴趣，难点是日食和月食现象的成因。 月食和日食的形成，关键是上一节课是否真正了解了月相的形成过程，了解了月球的公转轨道。我在上课时通过“三球仪”的演示与月相变化演示仪的演示，学生对月相的圆缺变化了解比拟清楚，而且能将月球公转轨道形成了肯定的空间想像，所以当学生提到月食和日食是怎样形成的时，学生的反映很快，有人情愿上讲台利用三球仪说明日食和月食的成因，操作正确，学生也能理解，这样，月球、地球、太阳三者在发生月食日食时的位置也就比拟清晰，最终，通过学生操作试验：“日食、月食发生时三球位置的摆放”。学生学得很快乐，又把握了学问，使难点化为乌有。但如何理解“月相与月食的不同，月食日食为什么只有在农历的十五和初一前后才有可能发生”，有相当一局部学生糊涂弄不清。月相变化是月球自身在公转过程中被太阳照亮的局部让我们观察了多少的变化过程，而月食是月球在公转的过程中，钻进了地球的影子里失去了太阳的放射光造成的；月相变化是指农历一个月里的圆缺变化，月食只在农历十五左右发生。这些问题的关键也就是理解为什么月食只有在农历十五左右才可能发生。为了让学生能尽可能多地理解这个缘由，建议：在争论“月食发生在农历十五左右，日食发生在农历初一前后”这个学问时，请学生拿着月相变化演示仪，进展月球的公转演示，教师应在一边做讲解员，并依据状况提出问题，定格演示，帮忙学生理解。古诗乡村四月教学反思初中物理月教学反思