心理学考点整理.doc

一、 名词解释感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映。思维：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。想象：想象是根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。意志：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。注意：注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。个性：个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。二、 知识要点1、心理学的研究对象：心理现象及其规律。心理现象的内容：心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征）。心理学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法。2、感受性的变化和发展规律同一感觉中的相互作用：感觉适应、感觉对比不同感觉间的相互作用：相互影响、相互补偿、联觉视觉后像：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一段极短的时间。感受性的发展：人的各种感受性的提高有极大的潜力，通过实践活动和专门训练可以得到发展和完善。3、知觉的基本特征和种类基本特征：选择性、整体性、理解性、恒昌性种类：物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉 社会知觉：他人知觉（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应）、自我知觉、人际知觉 错觉：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉、方位错觉4、记忆的分类：根据记忆内容的不同分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆根据记忆内容在头脑中保持时间的长短分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆记忆的策略：有目的的识记、先理解后识记、识记与操作相结合、保持良好的情绪复习的策略：要及时复习，经常复习、边复习边思考、整理好课堂笔记和读书笔记5、思维的基本特征：间接性、概括性。思维的种类：动作思维、形象思维和抽象思维。形式逻辑思维和非形式逻辑思维。集中思维和发散思维。思维的过程：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、具体化想象的种类：根据是否有预定目的，分为无意想象与有意想象。再造想象、创造想象、幻想（科学幻想、理想、空想）创造性思维的过程：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。6、情感与情绪的联系与区别：通常把那些与胜利需要相联系的内心体验称为情绪。把那些与社会需要相联系的内心体验称为情感。情绪带有极大的情境性、激动性和暂时性，常由某一时刻、某些特定情境引起，往往会随着时间和情境的改变而转移，所以不稳定。情感带有很大的稳定性、深刻性和持久性，不会随着情境的改变而转移。情绪的表现形式具有明显的冲动性和外部表现，情感则比较内隐、含蓄，常以内心体验的形式存在，始终处于意识支配的范围内。情绪比较低级、简单，不仅人类所具有，动物也常发生。情感则是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。联系：一方面，由于一个人的情绪和情感基本上是统一的，情感作为比较稳定、深刻的态度体验，它从根本上影响着情绪的表现。另一方面，人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得到自己的表现，离开了具体的情绪，人的情感则无从表现。情绪的种类：心境、激情和应激。情感的种类：道德感、理智感、美感。7、意志的基本特征：自觉地确定行动的目的、与克服困难相联系、以随意动作为基础动机斗争的类型：从形式上分：接近-接近型、回避-回避型、接近-回避型、多重接近-回避型 从内容上分：非原则性动机斗争、原则性动机斗争意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性。8、注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意注意的特征：基本特征：指向性和集中性。 特征：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移注意规律在教学中的应用：无意注意：在教学环境方面（不良的教学环境会分散学生的注意力） 在教学内容方面（教学内容要尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣） 在教学方法方面（教师应采取生动、活泼、多样的教学方法） 在教学语言方面（教师的教学语言必须规范）有意注意：明确学习目的和任务、激发和培养间接兴趣、正确组织课堂教学、采取方法，制止注意分散。两种注意转化规律在教学中的应用：在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。9、个性的基本特征：整体性、稳定性和可塑性、独特性和共同性、社会性和生物性马斯洛的需要层次理论：将人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后来在尊重需要和自我实现需要之间增加认知的需要和美的需要。一般来说，层次越低，需要强度越大。学习动机的培养与激发：远景性动机与近景性动机相结合、及时反馈与适当评价、以正面表扬为主、适当使用奖赏与惩罚、合理开展学习竞赛活动、对学业成败进行正确归因10、能力测验简介一般能力测验（智力测验）：比纳智力测验、韦克斯勒智力测验特殊能力测量和创造力测量学生能力的判断：掌握相应智力活动的速度；智力活动的质的水平；从事智力活动的兴趣、爱好的强烈性和稳定性。能力的个别差异：能力发展水平的差异：超常儿童、智力落后儿童能力表现早晚的差异能力的类型差异：知觉能力、记忆能力、表象能力、思维能力影响能力形成与发展的因素：遗传因素、环境因素和教育、实践活动、人的主观能动性11、气质类型的基本特征：胆汁质：又称不可遏止型，属于兴奋热烈的类型。感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性较强，兴奋比抑制占优势；行为表现常常是反映迅速、行为敏捷。但理解问题粗枝大叶，不求甚解。多血质：又称活泼型，属于敏捷好动的类型。有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，反映迅速、感受性较弱，情绪易表露，也易变化，敏感。但与人交情粗浅。黏液质：又称安静型，属于缄默而沉静的类型。感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，但耐受性强。缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心、刻板、内向。但能坚定执行已作出的决定，不慌不忙地去完成工作。抑郁质：又称弱型，属于呆板而羞涩的类型。感受性强，往往为一点微不足道的事而动感情，耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性都很弱。性格孤僻、动作缓慢，很少表现自己。气质和性格的联系和区别：区别：气质是个体心理活动的稳定的动力特征，性格则是人对现实的稳定的态度和习惯化得行为方式；从概念内涵看，性格的好坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移；气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛，几乎概括了人的社会方面的心理特点；从形成、发展上看，气质受先天因素的影响较大，取决于个体神经类型的特点，比较稳定，而性格受后天因素的影响较大，是在环境、教育、家庭和自身实践活动的影响下逐渐形成的，因此可塑性较大，较之于气质，易改变；气质无好坏之分，与行为内容无关，不能说某种气质是积极的或是消极的，气质类型不能决定个体的社会活动价值和成就的大小，而性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格明显地有好坏善恶之分，人们都希望能养成好的性格，改变坏的性格。联系：一方面，气质对性格的形成有很大的影响。第一，气质会影响个体性格的形成和发展速度；第二，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩；第三，个体行为中表现出的气质特点，在一定条件下可能被当成性格的特点。另一方面，性格受社会生活条件的制约，会在一定程度上掩盖或改造气质。性格形成的影响因素：生物学因素环境因素：家庭环境、学校环境、社会文化主观因素