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一、 名词解释
感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
记忆：记忆是过去经验在人脑中的反映。
思维：思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在联系。
想象：想象是根据头脑中的已有表象经过思维加工建立新表象的过程。
意志：意志是个体自觉地确定目的，并根据目的的支配、调节行动，克服困难，实现预定目的的心理过程。
注意：注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。
个性：个性是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。

二、 知识要点
1、
心理学的研究对象：心理现象及其规律。
心理现象的内容：心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征）。
心理学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、实验法。

2、感受性的变化和发展规律
同一感觉中的相互作用：感觉适应、感觉对比
不同感觉间的相互作用：相互影响、相互补偿、联觉
视觉后像：对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一段极短的时间。
感受性的发展：人的各种感受性的提高有极大的潜力，通过实践活动和专门训练可以得到发展和完善。

3、知觉的基本特征和种类
基本特征：选择性、整体性、理解性、恒昌性
种类物体知觉：空间知觉、时间知觉、运动知觉
社会知觉：他人知觉（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应）、自我知觉、人际知觉
错觉：视错觉、形重错觉、运动错觉、时间错觉、方位错觉

4、
记忆的分类：
根据记忆内容的不同分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆
根据记忆内容在头脑中保持时间的长短分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆

记忆的策略：有目的的识记、先理解后识记、识记与操作相结合、保持良好的情绪
复习的策略：要及时复习，经常复习、边复习边思考、整理好课堂笔记和读书笔记

5、
思维的基本特征：间接性、概括性。
思维的种类：动作思维、形象思维和抽象思维。形式逻辑思维和非形式逻辑思维。集中思维和发散思维。
思维的过程：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、具体化
想象的种类：根据是否有预定目的，分为无意想象与有意想象。再造想象、创造想象、幻想（科学幻想、理想、空想）
创造性思维的过程：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。

6、
情感与情绪的联系与区别：
①通常把那些与胜利需要相联系的内心体验称为情绪。把那些与社会需要相联系的内心体验称为情感。
②情绪带有极大的情境性、激动性和暂时性，常由某一时刻、某些特定情境引起，往往会随着时间和情境的改变而转移，所以不稳定。情感带有很大的稳定性、深刻性和持久性，不会随着情境的改变而转移。
③情绪的表现形式具有明显的冲动性和外部表现，情感则比较内隐、含蓄，常以内心体验的形式存在，始终处于意识支配的范围内。
④情绪比较低级、简单，不仅人类所具有，动物也常发生。情感则是高级的复杂的内心体验，是人所特有的心理现象。
⑤联系：一方面，由于一个人的情绪和情感基本上是统一的，情感作为比较稳定、深刻的态度体验，它从根本上影响着情绪的表现。另一方面，人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得到自己的表现，离开了具体的情绪，人的情感则无从表现。

情绪的种类：心境、激情和应激。
情感的种类：道德感、理智感、美感。

7、
意志的基本特征：自觉地确定行动的目的、与克服困难相联系、以随意动作为基础
动机斗争的类型：从形式上分：接近-接近型、回避-回避型、接近-回避型、多重接近-回避型
从内容上分：非原则性动机斗争、原则性动机斗争
意志的品质：自觉性、果断性、自制性、坚持性。

8、
注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意
注意的特征：基本特征：指向性和集中性。
特征：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
注意规律在教学中的应用：
无意注意：在教学环境方面（不良的教学环境会分散学生的注意力）
在教学内容方面（教学内容要尽量满足学生的需要，引起学生的兴趣）
在教学方法方面（教师应采取生动、活泼、多样的教学方法）
在教学语言方面（教师的教学语言必须规范）
有意注意：明确学习目的和任务、激发和培养间接兴趣、正确组织课堂教学、采取方法，制止注意分散。
两种注意转化规律在教学中的应用：在教学过程中，教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。
9、
个性的基本特征：整体性、稳定性和可塑性、独特性和共同性、社会性和生物性
马斯洛的需要层次理论：将人的需要分为五个层次，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。后来在尊重需要和自我实现需要之间增加认知的需要和美的需要。一般来说，层次越低，需要强度越大。
学习动机的培养与激发：远景性动机与近景性动机相结合、及时反馈与适当评价、以正面表扬为主、适当使用奖赏与惩罚、合理开展学习竞赛活动、对学业成败进行正确归因

10、
能力测验简介
①一般能力测验（智力测验）：比纳智力测验、韦克斯勒智力测验
②特殊能力测量和创造力测量
③学生能力的判断：掌握相应智力活动的速度；智力活动的质的水平；从事智力活动的兴趣、爱好的强烈性和稳定性。

能力的个别差异：
①能力发展水平的差异：超常儿童、智力落后儿童
②能力表现早晚的差异
③能力的类型差异：知觉能力、记忆能力、表象能力、思维能力
影响能力形成与发展的因素遗传因素、环境因素和教育、实践活动、人的主观能动性

11、
气质类型的基本特征：
①胆汁质：又称不可遏止型，属于兴奋热烈的类型。感受性较弱，耐受性、敏捷性、可塑性较强，兴奋比抑制占优势；行为表现常常是反映迅速、行为敏捷。但理解问题粗枝大叶，不求甚解。
②多血质：又称活泼型，属于敏捷好动的类型。有很强的耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性，反映迅速、感受性较弱，情绪易表露，也易变化，敏感。但与人交情粗浅。
③黏液质：又称安静型，属于缄默而沉静的类型。感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，但耐受性强。缓慢、沉着、镇静、有自制力、有耐心、刻板、内向。但能坚定执行已作出的决定，不慌不忙地去完成工作。
④抑郁质：又称弱型，属于呆板而羞涩的类型。感受性强，往往为一点微不足道的事而动感情，耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性都很弱。性格孤僻、动作缓慢，很少表现自己。

气质和性格的联系和区别：
区别：①气质是个体心理活动的稳定的动力特征，性格则是人对现实的稳定的态度和习惯化得行为方式；②从概念内涵看，性格的好坏取决于心理活动的方向和内容，但气质不依据心理活动的目的和内容转移；③气质表现的范围狭窄，局限于心理活动的强度、速度等方面，而性格表现范围广泛，几乎概括了人的社会方面的心理特点；④从形成、发展上看，气质受先天因素的影响较大，取决于个体神经类型的特点，比较稳定，而性格受后天因素的影响较大，是在环境、教育、家庭和自身实践活动的影响下逐渐形成的，因此可塑性较大，较之于气质，易改变；⑤气质无好坏之分，与行为内容无关，不能说某种气质是积极的或是消极的，气质类型不能决定个体的社会活动价值和成就的大小，而性格主要是指行为的内容，它表现为个体与社会环境的关系，因而性格明显地有好坏善恶之分，人们都希望能养成好的性格，改变坏的性格。
联系：①一方面，气质对性格的形成有很大的影响。第一，气质会影响个体性格的形成和发展速度；第二，气质可以按照自己的动力方式渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩；第三，个体行为中表现出的气质特点，在一定条件下可能被当成性格的特点。
②另一方面，性格受社会生活条件的制约，会在一定程度上掩盖或改造气质。

性格形成的影响因素：
①生物学因素
②环境因素：家庭环境、学校环境、社会文化
③主观因素