评课与反思1.doc

评课与反思1、评课者 吴军红 单位 扬中市教育局督导科 学科 数学 2、执教者 童 军 课题 正数与负数 上课地点 新坝中学 上课班级 七（2）班 上课时间 2014.9.3 3、 评课与反思不能为了“生本”而“生本”根据教育局督导科的工作安排，今年9月3日我到新坝中学进行开学工作督导，上午随机听取了该校七年级2班的一节数学课，题为正数与负数，听后我是喜忧参半。先谈“喜”字。童老师课改意识较强，能主动结合扬中课改精神，以生为本，采用“导学案”进行教学，提高课堂实效。1.课前准备十分充分，结合教材精心设计“导学单”，提前一天发给学生，学生根据“导学单”的要求，课前自学教材，尝试完成练习；课前童老师对学生的“导学单”集中批阅，了解学生预习情况，为课上的教学奠定了基础。2.课堂教学中，教学目标清晰，教学板块层次分明，整节课分三个板块完成：第一板块，通过生活实例的交流认识正、负数，扩展数的范围；第二板块，引导学生用正、负数表示相反意义的量；第三板块，知道整数、分数按不同标准可以有不同的分类。3.每一环节都能体现郭思乐教授的“生本”理念，学生先学，教师后教。每一环节，都是从引导学生了解学习目标入手，接着小组交流自学成果，而后全班交流，整节课上下来，学生活动较多，在小组内生生交流和全班的组组交流中，学生的思维发生碰撞，知识、能力得提升。再来说说“忧”字。童老师虽然有着较强的课改意识，但是备教材、备学生的意识和相信学生、等待学生的耐心还要增强。1.正数与负数，学生在小学阶段就已经有了初步的认识，已经能通过生活实例认识正、负数，知道“大于0的数是正数，小于0的数是负数，0既不是正数也不是负数”，也会用正负数表示常用的相反意义的量。这一点，我们老师在备课时就要考虑到。“生本”的课堂学生会的不教，教了学生也不会的不教，只教学生跳一跳能摘到的。童老师显然没有考虑这一点，课上有一半的时间都花在了这两个教学目标上了，把学生会的知识又热了一遍，费时而低效。这时初中老师就要说了：“这就是我们的教学目标呀，教师用书上就是这么定的，难道我们就不要讲了。”不，要讲。要讲小学没讲过的知识。如，第一个目标中，讲一讲什么是“集合”，小学抽象概念不行，对于集合是什么很难理解，小学里是不讲的，但是初中生的抽象思维就优于小学生了，此时理解“集合”就是教学的重点了，童老师却一句话带过，该讲的没讲，不该讲的到讲了8、9分钟。再如，第二个目标中，小学一般用正、负数表示相反意义的量都是与生活相一致的，“买进”“盈利”“上车”等用正数表示，那么“卖出”“亏损”“下车”等就用负数表示，到了中学我认为应该让学生更加透彻的认识什么是“相反意义的量”，相反意义的量是有一个标准的，标准不同，所表示的正、负数也就不同了。如刚才的生活例子，我们将它反过来定标准，即如果“买进”“盈利”“上车”用负数表示，那么，“卖出”“亏损”“下车”就要用正数表示，通过这样的练习让学生真正明白“相反意义的量”；又如，某个小组数学阶段调研的成绩：90、96、89、67、55、92、100、88、75、80，这里的标准就是“0分”，他们的成绩都高于“0分”所以都是用正数表示的；如果把标准提高为“60分”，成绩就不同了，分别是：30、36、29、7、-5、32、40、28、15、20；如果标准定为90分，成绩又不同了，分别是：0、6、-1、-23、-35、2、10、-2、-15、-10.通过这样的变式练习，让学生真正理解“相反意义的量”才是这节课这个目标的教学重点所在。2.整节课的教学模式虽然是以生为本的，学生交流也很普遍，但是学生参与度不深，全班交流时的学生参与面不广，学生不说时，老师缺少等一等更精彩的耐心，自己就迫不及待地讲了起来，没有给学生足够的思考时间，学生作为听众的时间相对多了些，小组学习，全班交流有点流于形式。