狐狸和乌鸦(定稿)(1).doc

扬中市外国语小学 电子备课语文学科
狐狸和乌鸦
教学目标：
1.能分角色朗读课文，复述课文。
2.学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写。认识两个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
教学重、难点：
1.学会本课10个生字。
2.理解狐狸对乌鸦说的话及乌鸦听后三次不同的表现，懂得乌鸦是如何放松警惕，上当受骗的。
课时划分：两课时
教学方法手段：图文结合，以读促悟
教学准备：多媒体
教学过程：
第一课时
基础性目标：
1.正确、流利地朗读课文。
2.会在田字格中正确书写“棵”、“叼”、“肉”、“珠”、“转”、“赔”6个生字。认识贝字旁。
提升性目标：能有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入
1.（出示狐狸，乌鸦图片）同学们认识它们吗？指出“狸”的变音。揭题，齐读课题。
2.狐狸和乌鸦之间发生了什么故事呢？我们来读读课文。
二、初读课文
（出示要求）：读一读，标一标：
a)借助拼音自读课文，读准字音，读通句子。
b标出自然段的序号。
c)想一想，课文讲了一件什么事？
1.自读课文，标小节号。
2．检查自学情况。
（1）生字读音
棵 叼 肉 珠 转 赔 脸 麻 差 刚
狐 狸 馋 漂 溜
a)带拼音指名读，齐读
b)去拼音开火车读，齐读
（2）检查生词读音（注意“一”的变调）
馋嘴 眼珠一转 赔着笑脸 一溜烟 一棵大树
叼着 一片肉 看了一眼 刚一开口 漂亮 麻雀 差多了 狐狸
(把词语和生字一块儿出示，选择一些比较难读的词语出示，指导学生朗读纠正)
（3）检查课文
a) 分自然段指名读，师生纠正读音。
b)同桌互读
（4）读了课文，你知道课文讲了件什么事吗？
完成填空：狐狸（ ）骗取乌鸦（ ）。
三、品读第一自然段
1．（出示第一自然段）指名读。
指明狐狸、乌鸦的位置。
相机理解“叼”、“直流口水”。
（这一环节放在第二课时开头师述导入比较好）
指导朗读。
四、教学生字
1.观察书后田字格中“棵”、“叼”、“肉”、“珠”、“转”、“赔”6个生字。
2.在字形上，你有什么要提醒大家的?
“棵”、“叼”、“珠”、“赔”：书写时左窄右宽。
“转”：左右等宽。
“叼”:最后一笔是提。
“肉“：书写时田字格中摆放居中。
3.教师范写生字。
4.生描红，临帖，教师巡视指导。
五、作业设计
A．在田字格中正确、美观地书写“棵”、“叼”、“肉”、“珠”、“转”、“赔”6个生字。
B．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学反思：
在教学第一课时时，我把教学的重点放在课文朗读和指导写字上，在指导写字时，重点引导学生观察字的间架结构，观察怎么把字些漂亮、写美观。
第二课时

基础性目标： 　　
1.能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，复述课文。
2.继续学习本课“脸”、“麻”、“差”、 “刚”4个生字。认识羊字旁。
3.懂得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。
4.以“肉被骗走以后”为题编一个小故事，说一说。 　　
提升性目标：
以“肉被骗走以后”为题编写一个小故事。
教学过程：
一、直接揭题，复习字词
1、这节课我们继续学习——齐读课题《狐狸和乌鸦》。
3、复习词语
叼一片肉 直流口水
没有回答 眼珠一转
看了一眼 赔着笑脸
非常得意 摇摇尾巴
师：你会读这些词语吗？竖着读，你发现这些词语都和谁有关系？从这些词语你可以感受到狐狸怎样？
用上这些词语说说课文主要讲了狐狸和乌鸦之间发生的什么故事？
三、学习三次行骗，感受不同的形象。
（一）课文的2-5自然段写出了狐狸行骗的三次过程，请同学们选择自己喜欢的方式去读，边读边用“﹏﹏”划出描写狐狸的句子，用“——”划出描写乌鸦的句子。（板书：﹏﹏  ——   ）画完后读读狐狸的句子，想想：你从哪儿看出狐狸的狡猾？
（二）反馈交流，读描写狐狸内容和描写乌鸦的内容。如有同学画得不完整的请改正。
（三）学习狐狸三次说的话和乌鸦三次听后表现
第一次
出示第二自然段
1.自由读。你从哪儿看出狐狸的狡猾？
2.指名读狐狸的第一句话。师：第一次狐狸关心的谁？狐狸的这句话中用到了----点红：“亲爱的”、“您”，从这两个词里你感受到了什么 ？是真的尊重吗？是真的亲密吗？
3.狐狸又是什么表情？点红----“眼珠一转”。看到了什么眼珠一转？想什么呢？看来他问候乌鸦是假的，是想骗他开口说话。
4谁来读出这种假意？个别读，齐读。
5.此时乌鸦是什么表现呢？（没有回答）乌鸦对狐狸不理睬，说明它对狐狸的话（不相信），对狐狸（有所警惕）。
第二次
出示第三自然段
1. 自由读
2. 指名读狐狸的第二句话。这次狐狸又关心谁？点红“亲爱的”、“您的孩子”
狐狸此时的表情是----（赔着笑脸），狐狸是真心关心乌鸦的孩子吗？（这笑是装出来的，目的是想让乌鸦信任他。）
a)谁来赔着笑脸学一学乌鸦的这句话？
b)原来狐狸对乌鸦是虚情假意。
3.第二次关系孩子的时候，乌鸦有什么反应？（点红“看了狐狸一眼”、“还是没有回答”。）看了狐狸一眼，此时乌鸦对狐狸的态度发生了改变，说明----（乌鸦对狐狸产生好感，对狐狸的警惕放松了）。
第三次
出示四、五自然段
1. 自由读
2.第三次狐狸说的话可长了。它都说了些什么？
他为了证明乌鸦的羽毛漂亮，嗓子真好，拿谁来和它比？
乌鸦的羽毛真漂亮，谁来读？
乌鸦的喉咙你喜欢听，他喜欢听，谁都喜欢听。谁来读？
我们学着狐狸的样子一起来夸一夸。齐读。
3. 这次狐狸对乌鸦还“摇摇尾巴”，表示对乌鸦的亲热，讨好。
a) 俗话说天下乌鸦一般黑，乌鸦全身黑不溜秋，狐狸却夸乌鸦的羽毛漂亮。
b)人们通常把讲不吉利的话的人叫做“乌鸦嘴”，说明乌鸦的叫声很难听。乌鸦的嗓子真的像狐狸说的那样好听吗？
c)看来狐狸说的是假的，它是故意在说好听的话。说好听的话来骗得乌鸦对它的好感，这就叫做：奉承。读词。
狐狸这样骗乌鸦，就是想让乌鸦开口唱歌。甚至有些恳求，这句话后面有一个感叹号，一起再来试一试。
4. 第三次乌鸦又有什么反应？（非常得意，就唱了起来）
狐狸终于骗到了乌鸦嘴里的那片肉，乌鸦上当受骗了。
（四）自读2----5自然段
同桌扮演读2----5自然段，评星。
四、小结寓意
你知道狐狸是靠什么得到肉了呢？（奉承）
乌鸦又是什么原因受骗了呢？（听了别人的奉承话）
你想对上当受骗的乌鸦说些什么？我们能不能做一个只听好话的人？否则————
这正如莎士比亚说的——————（出示名言，增加积累）
五、续编故事
师：自从狐狸被乌鸦骗走那块肉，乌鸦一直很后悔。有一天他又得到了一块肉，当他在一棵大树上歇脚的时候，碰巧又被出来寻找食物的狐狸看到了，这个故事可能会有什么结果呢？展开想象，接下去续编故事。
狐狸会说些什么？乌鸦又有什么反应呢？
同桌互相练说，指名说，评
六、教学生字
1.观察书后田字格中“脸”、“麻”、“差”、 “刚”4个生字。
2.在字形上，你有什么要提醒大家的?
“脸”：左窄右宽
“刚”：左宽右窄
“差”：左上大右下小
3.教师范写生字。
4.生描红，临帖，教师巡视指导。
七、作业设计
A．在田字格中正确、美观地书写“脸”、“麻”、“差”、 “刚”4个生字。
B．发挥想象，以“肉被骗走以后”为题写一个小故事。

教学反思：
《新课程标准》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。下面就我在教学《狐狸和乌鸦》这一课中谈谈自己的想法。
一、善于捕捉使学生参与语言实践的契机。
在语文教学中，教师、学生都是主体。教师是教的主体，重点对学生进行点拨、引导；学生是学的主体，在教师点拨、引导自主学习，去思考，去实践。这就要求教师不但课前要对教材、学生作深入研究，更要善于在课堂上捕捉学生思维的亮点，让学生积极思考，参与语言实践。这里，教师紧抓乌鸦的想法，点拨，引导，让学生思，让学生答。从而，一石激起千层浪，引导他们打开想象的闸门，他们便妙语连珠，令人拍案叫绝！
二 、注意以读为主的训练主线，培养和发展学生语感。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，以读为主是本课教学所体现的又一要点。对于狐狸向乌鸦的三次亲切问候，我采取自由读、男女生分角色读、小组读、整体读等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中体会，同时受到情感的熏陶。
三、注意营造开放的教学环境，激发学生的创造潜能。
语文课堂不应是一个封闭的系统，而应充满鲜活的生命力，因为学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识底子、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、灵活性。在教学《狐狸和乌鸦》时，我设计了一个环节：请学生谈谈对狐狸的看法？有人觉得狐狸很“聪明”，他用自己的话语打动乌鸦，让乌鸦开口。有人觉得狐狸很狡猾，它为了骗到乌鸦嘴里的肉，尽拣好听的说，说的话不是出于真心诚意的赞扬，而是在欺骗乌鸦。有人觉得狐狸很有“耐心”，在乌鸦不理睬自己的情况下，察言观色，一次次改变说话的内容，直到乌鸦开口。对于学生自己独特的看法，老师首先给予肯定，但同时也让孩子明白：我们要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。为了达到自己的目的让别人受到伤害，是不可取的，我们坚决不能学习。