小学生主体性口语交际活动设计研究方案.doc

《小学生主体性口语交际活动设计研究》方案

资阳雁江一小 刘兰萍

一、问题的提出
《国家基础教育课程改革指导纲要》(以下简称《纲要》)确立
的课程改革的核心目标即课程功能的转变：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这与主体性教育以培养和发展学生的主体性素质为核心，以促进学生整体素质的全面提高的宗旨相一致。现代课堂教学最主要的标志之一就是“学生主动参与教学活动”。这就要求在教育过程中教师以学生为主体，重视学生主体性培育，全面培养和提高学生素质，即实施主体性教学。
《纲要》指出：在语文学习过程中培养学生“具有日常口语交
际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步
学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
自《国家基础教育课程改革指导纲要》于2001年6月颁布后，
本着“先立后破，先实验后推广”的工作方针，新一轮基础教育课程改革在全国推行。我所在的学校作为雁江区首批省级基础教育课
程改革实验区，自2002年下年进入了新的课程改革实验。通过对课程改革精神、新的课程改革所倡导的教育思想、教育理论的学习和对自我课程改革实践的反思，我们深感需要对新课程所蕴涵的教育思想、教育理念进行深入地学习与领会，促使自己的教学行为转变，新课程改革才能得以有效地实施和稳步地推进。为此，我们选择开展“小学生主体性口语交际活动设计研究”，试图通过课题的研究，促使学生在实践主体性口语交际活动中增加体验，在学生口语交际能力得以发展的同时，培养、发展学生的主体性，从而促进教师构建起与新课程相适应的教学理念和教学行为，推动新课程改革的实施。
二、目的意义
当前在我国的课堂教学中存在的主要问题就是忽视学生在学习上的主体性作用，教师一言堂、满堂灌等迫使学生被动接受教师的教育，使学生的主体性无法在教育活动中获得展示和发展。对学生主体性的忽视在一定程度上阻碍了学生主体性的发展。主要存在着学生不会听话，听不懂话，答非所问，不敢说，不会说……这种现状应当在新的教育教学理念弘扬之时加以彻底改变。因此，研究教育活动的主体人的主体性，研究教育中个体主体性所具有的“实践主体性”“活动主体性”“发展主体性”的特征。“立足于个体性教育的制高点上，关注教育活动中人的主体意识，主体精神，主体的创造性，主体的能动性，研究和探索教育中人的主体性和发展性，构建和发展学生主体性，这是现代教育思想发展的必然结果，反映了人类对教育的现代特性，对人的本质属性认识的升华”。我们旨在本课题实验中，通过实施小学生主体性口语交际活动，促进小学生口语交际能力的发展和主体性品质的形成。
本课题研究是在新的基础教育课程改革背景中进行的，也是基于对新课程改革精神的解读和我们对新课程改革反思而选择确定的研究课题，因此开展课题研究的目的在于以新课程改革精神为指导，运用主体性教育思想、理念，通过实施小学生主体性口语交际活动，培养、发展学生的口语表达和与人际交往的能力，从而促成新课程要求的学生素质发展目标的实现，促进教师构建起与新课程相适应的教学理念和教学行为，推动学校新课程的实施。其宗旨就是要求教师在主体性口语交际活动中承认学生的主体地位，尊重他们的主体人格，唤醒他们的主体意识，培育他们的主体能力，通过探索主体性口语交际活动实施的方法、原则等，建立起小学生主体性口语交际活动的教学操作策略，(一)探究小学主体性口语交际活动的实施途径、原则、策略以及主体性口语交际的特征。(二)在学生口语交际能力得到良好发展的同时，学生的主体性品质得到培养。同时，口语交际是九年义务教育语文课程标准的重要内容，准确把握口语交际的目标和内容，研究实施主体性口语交际的教学方法，对贯彻落实《语文标准》，全面提高学生的语文素养意义重大。
三、目标、内容
小学语文教学的主要任务是“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言积累”，使学生“具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”(《大纲(试用修订本)》)换言之，语文教学主要是让学生初步掌握言语交际所需要的听说读写的本领。言语交际从形式上可分为口头言语交际和书面言语交际两种，而进行口语交际需要具备听话、说话能力，需要规范的口头语言、良好的听说态度和语言习惯，还需要待人处事的交往能力等等。
“口语交际课”是以培养学生口语交际能力为主要目的的一种语文课型，是依据规定的教学内容，设置情境，让学生进行口头言语交际的实践课。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。过去有的大纲是将“听”和“说”的教学内容和要求分成两个系列，《语文标准》中将这两个系列合在一起，改成了口语交际，这绝不是一个名称变换的问题。关于口语交际的认识有一个变化过程。过去习惯把“听”“说”分开，采用“听说读写”四条线并行的提法。在2000年公布的试验修订版大纲中，虽然根据现代社会口语交际能力日益重要的认识，已将“听”和“说”合成口语交际，但在表述时仍是将听和说分开。在《语文标准》中，关于口语交际的理念更为明确了，这就是“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”这一理念贯穿于关于口语交际目标的表述和教学建议之中。
口语交际的教学目标，整合了“情感态度和价值观”、“过程和方法”、“知识和能力”三个维度的要求，三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体。既然是交际活动，双方在应对中的情感态度就非常重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。根据《语文标准》的口语交际目标，结合课题研究的实际，“小学生主体性口语交际设计研究”目标如下：
第一阶段目标：
1、学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
第二阶段目标：
1、 听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
2、能清楚明白地讲述见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人
4、与人交流能尊重、理解对方。
5、表达要有条理，语气、语调适当。
6、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
7、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
四、研究设计
研究假设：在不改变原有的教学组织形式和课程设置的情况下，实施以主体性教育思想为指导的小学生口语交际活动，使学生的自主性、能动性、创造性等主体性品质能够得以培养和发展。
研究对象：雁江区雁江镇一小二年级5班、6班、8班260名学生。
研究方法：主要采用文献法、行动研究法、经验总结法、个案研究法。
研究时段：第一阶段：2013年9月—2015年7月。
第二阶段：2015年9月—2017年7月
研究成果及形式：研究报告，研究方案，论文(经验)集；教学设计、实录、案例等。
五、研究原则
1、创新性。实验要与时俱进，有所创新，不因循守旧。
2、严谨性。实验要依法进行，做到科学、规范。
3、客观性。实验过程要遵循客观规律和客观事实。
4、可行性。要保证实验成果具有可操作性和可推行性。
六、研究成员：林玲 刘兰萍 周申红 鲁晓华 何霞
刘兰萍 （执笔）
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