南宁沛鸿民族中学--秦中慧《将进酒》教学案例.doc

将进酒教学案例南宁沛鸿民族中学 秦中慧一、 教材概述：这篇课文是人教版新课标选修课本中国古代诗歌散文欣赏第三单元“因声求气 吟咏诗韵”的赏析事例。“因声求气”是指通过感受诗文语言的节奏来把握作品的精神，“吟咏诗韵”是指通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。单元目标放在诵读上，旨在引导学生通过反复的诵读，深入品味诗词的优美意境和情感世界，并培养学生自主鉴赏能力。二、 教学思路：为达到本单元的教学目标，文本的教学重点是如果引导学生通过诵读，将诗歌情感表达出来。可以按照研读理顺情感诵读强化情感读懂内化情感的思路来安排教学过程。诗歌情感线索则总结为“悲欢愤狂”。通过教师的引导，学生充分展开自主、合作、探究式的学习活动。三、 教学目标：1.深情并茂地朗读、吟咏诗歌，体会作品的音乐美、情韵美。2.结合声音上的情绪变化，深刻理解作品蕴含的情感。3.更深刻了解李白其人及其浪漫洒脱的精神气质。四、 教学重难点：通过朗诵将诗歌情感表达出来。五、 教法：自主学习 合作探究六、 上课过程：(一) 诗歌导入：杜甫酒中八仙歌及李白有关酒的诗句。师：我们先来看一幅图，同学们，这人是谁？生：李白。师：他怎么了？生：他喝醉了。师：李白的好友杜甫，写了这首酒中八仙歌来说李白。李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。李白不仅是诗仙，还是酒中仙，这个评价可真是一针见血。李白的许多诗，都与酒有关。大家来回忆一下我们学过的哪些李白诗是写酒的？明确：月下独酌宣州谢朓楼饯别校书叔云爱酒的李白，他的诗也充满了豪放、浪漫、飘逸的特点，读起来特痛快。我们今天要学的，也是一首痛快的诗。(二) 明确目标我们这堂课的目标，简单来说，就是学习诵读，体会情感，感悟精神。(三) 初读诗歌 把握音准品读一首诗，需要经历几个环节，最初步的要求，就是能够把诗读流畅。老师之前已经请大家预习了这首诗了，现在想了解一下同学们的阅读情况。请同学们齐读一遍诗歌。点评：这遍朗读的字音非常准确，看来大家预习是下了功夫的！正音：将：将子无怒，秋以为期。还huan二声（多查字典有收获）(四) 研读诗歌 把握真情这首诗是抒情诗还是叙事诗？是抒情诗。既然是抒情诗，那么我们得把李白情感表达出来，读出韵味。刚才啊，老师觉得抒情意味还不够，所以我们还需要进入第二步研读诗歌，通过朗读深入诗文中，去体会诗人的情感，并且在运用我们的有感情的朗诵，去强化情感。板书：朗读诗文情感朗诵强化情感读懂。1教师示范如何研读诗歌。这样听起来有些理论化，下面我们一起尝试“君不见”两句，看看怎样去研读这首诗？过程：学生自由读尝试朗读与分析教师点评示范学生再次练习 师：大家都说要读出悲伤的感觉，那么，他悲什么？生：悲白发：人生苦短师：人生易老天难老，转眼间，满头的青丝都白了啊。中国古代文人，在面临永恒的大自然时，常常会发出感慨，尤其是那些有着宏伟志向的人，当他的志向不能得到实现时，更容易产生这样一种人生感慨。我们看课文注释，故事发生在“赐金放还”之后八年之久。2. 补充背景“赐金放还”。天宝二年，李白42岁，唐玄宗宣李白进京，李白感觉时机到了，唱到“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，结果，在长安待了两三年，就只给他一个待召翰林的职位，没怎么重用他，后来还客客气气把他从长安打发了出来，之后去山东，在梦游天姥吟留别中，总结了他三年的长安时光，有句话，我们记得特别清楚，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”。李白，在25岁时“辞亲去国，仗剑远游”，欲以布衣取卿相之位。如今，25年过去了，他已满头白发，功业上却毫无成就。回首往事，难免叹人生短促。 我们感受到了李白的悲伤，那么朗诵时，便化身李白去表达出来。这里可以借助一些符号，来提示我们朗诵的重点地方，大家自由跟着来读一遍。明确：君不见黄河之水天上来， (重读，声音洪亮气势充沛)奔流到海不复回。 （收束有力）君不见高堂明镜悲白发，（低沉、悲凉）朝如青丝暮成雪。情感：悲人生苦短3. 学生自行研读诗歌同学们刚才总结得非常到位，下面就由大家自己去研读这首诗，找出你喜爱的句子，通过一遍遍地朗诵，去体会情感，并探讨运用什么技巧将你体会到的情感表达出来。找出来后，可以与同桌相互诵读，给出评价并探讨。（朗读技巧提示：字词轻重、节奏快慢、声音起伏。）4. 教学中的重点过程与问答：（1）“天生我材必有用”有什么隐含意义？“真金不怕火炼”“天生我才未被用”明确：人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。 （掷地有声） （潇洒）烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。 （感情越来越欢畅，节奏逐渐加快） （豪气十足) 情感：欢及时行乐（2）有关“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。”李白认为人活世上什么不足贵？“富贵生活，飞黄腾达”但他还说了另外一种人，也不值得效仿，什么人？“圣贤”圣贤是什么样的人啊？“孔孟，屈原，贾谊”圣贤为什么会寂寞？“不被重用”那李白觉得人活一世，什么最值得追求啊？“长醉不复醒”“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁”荣华富贵不值得追求，圣贤也不值得追求，唯有喝酒才值得，你们同意他的观点么？ 作者表达了他的愤怒，怀才不遇。古来圣贤都无所谓了，其实，作者的内心，还是很尊重圣贤的，他们创造了灿烂的文化，留给了后人许许多多的精神财富，这是他借着酒兴，发出的狂语。明确：钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。 （对权贵的蔑视） （悲愤、重读）古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。 （低沉抑郁、轻读） （悲愤、重读）陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 （狂放） （乐中有悲）情感：愤怀才不遇(3)有关“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”李白为什么就这么狂？个性如此。统治者不重用我，那就“明朝散发弄扁舟”去吧！他就是这样的不受束缚，追求着他的自由和个性的解放。这才是我们心中的谪仙。这一切的一切，最后，落到了个“万古愁”上。明确：主人何为言少钱，径须沽取对君酌。 （反客为主，直命沽酒，宜重读）五花马，千金裘,呼儿将出/换美酒， （快读、重读，读出狂放不羁）与尔同销万古愁 （放慢速度读得夸张点）感情：狂个性解放(五) 再读诗歌 内化真情最后我们会发现，这首诗的情绪，不断地起伏，经历了“悲”“欢”“愤”“狂”，最后归于一声长长的叹息“万古愁”！。当我们懂了李白的心情，再来读这首诗，就要把情感内化到我们的心理，化身李白，去感受他复杂的爱恨情仇。下面，请同学们看着我们的提示符号，再大声地自由朗读一遍。 欢 狂板书： 悲 愤 愁！(六) 吟咏诗歌 品味音韵除了运用朗诵的方式来表达诗歌情感外，我们班还有几位同学，会用吟唱的方式来表达。下面，让我们掌声有请出他们，为我们表演他们的节目(七) 课堂总结全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤欢乐愤激狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。酒是引子，愁是血液，狂是脊梁。李白生在唐代，幸矣；唐代拥有李白，甚幸矣。正如余光中先生寻李白中所说：酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐。(八) 课后作业（1）有感情的吟咏并背诵全文。（2）阅读高考满分作文李白，你是我一生一世的情人，也尝试写一个有关李白的小片段。七、 教学反思：语文教学中，面对一篇课文，教师教什么？学生学什么？这是语文教学中最重要、最关键的问题。每一节课我们无法做到面面俱到，于是本课教学的重点的确立便非常重要，决定了这节课我们的学生能学到什么。因此在设计这堂课时，我将教学重点放在了指导学生如何诵读上，期望通过多次有感情的诵读训练，让学生不断在诵读中，去达到体味诗歌情感的这一终极目标。下面我就从优点和不足两方面说说我这堂课的效果。本堂课的可取之处在于：1、 将课堂还给学生，给学生充分展示的舞台这个班的学生平时较为活跃，但是基础不够扎实，因此这堂课在设计教学环节时，留足时间让学生自主学习，动笔学习圈点和批注。并且在诗歌朗诵的环节，通过让学生找出喜爱的诗句研读并范读，学生点评学生，老师做范读，自由度等方式，达到让学生自主、合作探究问题的目的。学生可以通过阐述与倾听，积极主动地参与到课堂中来，让课堂变成一个展示的舞台。而老师需要做的只是通过适当点拨，来引领学生思考和发言，让教学环节持续下去，在培养学生学习能力的同时，营造课堂生动活泼的氛围。2、 环节设置重难点突出 一堂课的容量有限，却可以在一个点内挖掘出深度。因此本堂课只将重点放在挖掘情感和诵读上。在课堂上我调整了各环节的时间分配，达到了预期的效果。3、 富有特色的课堂表演这一年来我不断尝试在语文诗歌教学中通过吟唱让学生有所领悟，而事实上也证明了学生对吟唱的接受能力很强，喜爱的学生也非常多。因此本首诗歌，我找了班里感兴趣的几位同学，用很短的时间内排练了一曲将进酒的吟唱节目，在课堂的最后部分表演，从台上孩子们认真的神情和台下孩子们的掌声中，我相信这一部分一定能让学生心中有所触动。4、 达到预期的教学目标高考对于古诗词的要求，是能够默写与鉴赏，本堂课紧紧围绕着教学大纲的目标，让学生在课堂上能够基本将诗歌背诵出来，同时在讲授中让学生学到了通过诵读品鉴诗歌的方法，提高了学生的自主鉴赏能力。 即便是如此，本堂课还存在着不易操控之处：1、 在课堂重点环节不易把控 在课堂的重点环节学生自行研读诗歌部分，学生个人发挥空间太大，很难将行文线索串联起来，让课堂显得较为松散。2、 课堂效果与教师的朗诵基本功有莫大关系 教师的范读效果和课堂带动能力会直接影响到课堂效果，因此，需要教师去不断提升个人朗诵能力，才能将课堂效果发挥得更好，让课堂生动有效起来。7