《信息技术第一课——信息及其特征》教学设计.doc

信息技术第一课信息及其特征教学设计【基本信息】案例作者唐海平课时1课时作者单位暨南大学附中案例来源参考教材教育科学出版社信息技术基础第一章第一节【教学思路】教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书信息技术基础整体上是按照信息的获取、信息的加工、信息的表达与交流、信息资源的管理来编写的，其中信息技术与社会教学模块分别渗透到其他章节，没有单独作为一个单元来编写。这样在教学过程中，使教师比较方便地融理念于操作与应用过程。所谓“好的开始等于成功的一半”，信息及其特征作为教材的第一节教学内容，本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对本课程的兴趣。初看信息及其特征教学内容，基本上是知识与概念介绍，没有技能方面的教学内容，也很难渗透情感态度与价值观的教学目标。很多教师在处理这一节课时觉得非常棘手。第一，没有操作内容，纯粹是知识与概念的讲授。第二，想用任务驱动的教学方法，却不知道如何设计任务。我在研究了整本教材后，根据信息及其特征教学内容，适当增加学生感兴趣的案例，采取了讲授法、小组探究法、问答法、现场实验法等多种教学手段与方法，上了一堂融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的课，学生反应强烈，兴趣浓厚，打响了高一信息技术课程教学的第一炮。首先，精心设计情境，巧妙引出物质、能量、信息是构成世界的三大要素这一概念。“万事开头难”，怎样引出“信息”字眼是一个难点。如果平铺直叙，没有激情，学生记忆不会深刻，也很难真正理解。我设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”情境，任务具体、难度适中、富有挑战、过程体验、富有创造，一下子就吸引了学生眼球，引起他们极大兴趣。他们通过充分讨论和教师引导点评，水到渠成地理解了世界的三大要素。其次，学生最难理解的就是信息的概念。我根据教材内容既巧妙地避开了信息的概念，又让学生充分感受了学习与生活中接触的信息，让学生有一种信息扑面而来的感觉。再次，认真仔细筛选学生感兴趣、能接受、能推理的信息案例，将科学知识巧妙地融入人文故事中。我花了近三天的时间，找到30多个信息案例，最后筛选出“朝鲜战争与兰德咨询公司”、“电影烈火中永生中的一段”、“诸葛亮（空城计）”等三个经典案例唤起他们学习的兴趣，点燃他们智慧的火花，释放他们蕴藏的能量，喜悦伴随着他们探索新的未知世界。最后，突出了研究和创新能力的培养。课本中并没有提及“信息的可伪性特征”。但我感觉到“信息的可伪性特征”非常重要，因为它与后面章节“信息的鉴别与评价”联系紧密。根据这一设想，我把诸葛亮“空城计”的故事通过投影展现出来，让学生发现问题、提出问题、做出解决问题的设想，收集、分析资料( 或进行科学实验) ，得出科学结论。在这种类似科学研究的探究过程中，使学生的研究能力和创新能力逐步提高。教学综合采用了讲授法、问答法、操练法、演示法、讨论法、指导式探究法等教学方法。【教学目标】目标维度行为目标知识与技能（1）能够列举学习与生活中的各种信息（2）能举例说明信息的基本特征，如普遍性、载体依附性、价值相对性、时效性、共享性和可伪性过程与方法（1）能采用直接观察法获取信息（2）能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求（3）能初步掌握在活动中开展小组合作的方法情感态度与价值观（1）能感受信息的各种特征，体验信息和信息技术在日常生活中的作用，激发学习和使用信息技术的兴趣和意识【重点难点】教学重点：信息与人类的关系；信息的基本特征。教学难点：信息的含义；信息实例的理解与运用。【教学过程】一、情境模拟，激情导入教师活动：用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为期一个月左右的生存实验。具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过两公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”学生活动：以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分别为：笔记本电脑、钢枪、水；水、饼干、指南针；打火机、水、刀。教师活动：对学生的问答进行分析，指出三组答案中没有一个理想答案。部分学生在教师分析完答案后就在下面提出新的解决方案：钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示，打火机存在两个问题能源会用完，会受潮。最后得出一个较为理想的答案是钢刀、火石、指南针。经过讨论分析后，学生初步得出人类在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素。对于物质与能量学生能理解，但是对于信息与人类的关系，学生很难有较深理解，下面的实验说明了在保证了物质与能量的同时，缺乏信息将会怎样。二、循序渐进，趁热打铁教师活动：用投影显示感觉剥夺实验的前部分，由学生猜测实验结果。学生活动：猜测感觉剥夺实验结果。教师活动：由感觉剥夺实验与原始森林生存实验，给出信息是人类生存的基本条件与基本需求的结论。三、明修栈道，暗渡陈仓通过启发学生讲解学习与生活中接触的信息案例，避开信息定义的漩涡。教师由雅典奥运会大家最关注的奖牌数导入信息的普遍性，然后把信息案例分为学校组、医院组、交通组、天气组、表情与心理组、环境卫生组和家庭文化组等7 组，要求学生参加其中一个小组，进行信息案例的总结归纳，并通过在小组内发言，充分进行信息共享。最后教师归纳总结：信息无时不在，无处不有。四、“从战争中学习战争”从信息经典案例中学习信息的一般特征。按照认知规律，信息的特征按照“价值性价值的相对性时效性共享性载体的依附性可伪性”的顺序进行教学。教师活动：用投影显示朝鲜战争与兰德咨询公司故事。“朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果在错误的时间、错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争。战争结束之后，美国国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫及。”那7个字是什么？三个学生进行回答。教师活动：给出答案：“中国将出兵朝鲜”。由此故事引出信息的价值性。教师活动：投影显示电影烈火中永生中的一段情节。“许云峰到沙平书店后，见书店多了一张床铺，问陈松林，知道书店新收了店员郑克昌，又发现郑表现异常，经常很晚才归，当晚来电话说11点才能回店。许马上意识到郑是特务，书店已经暴露，并决定立即撤离书店；陈松林意识不快，但服从决定；甫志高将信将疑，不听忠告，结果被捕，最后叛变。”为什么同样的信息，三个人利用的程度不一样，结局也不一样？学生活动：充分讨论，分别回答。教师活动：信息只有被利用才有价值，同一个信息，不同的使用者由于其自身素质、修养、能力以及所处的环境不同，会得到不同的使用效果。由此推导出信息价值的相对性。通过信息的价值性及其相对性教学，激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。教师活动：重提朝鲜战争与兰德咨询公司故事，说明信息的时效性。信息是有价值的，而信息日新月异，甚至是稍纵即逝，所以同学们必须要具备快速获取信息的能力。下面就进行实践，锻炼同学们运用直接观察法快速获取信息的能力。请同学根据课本图1-1快速获取校运会信息，包括时间、地点、人物、事情等。学生活动：根据课本图1-1快速获取校运会信息，然后分别由三人回答教师问题。教师活动：总结信息的时效性。教师活动：通过投影演示。把朝鲜战争与兰德咨询公司故事的文件分别复制到磁盘、U盘、移动硬盘，将不同目的盘发给不同的学生。学生活动：三个学生分别打开文件，发现信息未丢失。教师活动：总结信息的共享性。教师活动：通过视频展示台展示事先通过A4纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司故事，再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、U盘、移动硬盘承载信息，充分说明信息的载体依附性。总结：信息是有价值的，并且具有时效性，但是任何信息不可能独立存在，必须依附于一定的载体。五、拓展训练教师用投影显示诸葛亮“空城计”，请学生思考信息还具有什么特征。学生活动：小组探究，回答问题。教师活动：点评答案，提出信息的可伪性特征。六、总结归纳，布置课外学习与作业（1）教材P4（1），P5（2）；（2）查阅相应资料，请尝试理解信息的一两种定义，并举例说明信息的价值性，价值的相对性、时效性、可伪性等特征。【专家点评】案例归类：这是一个以知识为线索展开教学活动的案例。值得借鉴之处：高中信息技术第一课，要实现将一批高中学生领进信息技术大门的目的。本案例是一个极具特色的成功尝试。我以为它主要表现在这样几个方面：一，通过生动的情境创设等手法，为学生展示了魅力无穷的信息世界；二，教学过程也是带领学生进行分析、推理的过程，丰富了课程内涵，体现了课改精神；三，旁征博引，生动、准确、丰富；四，设计者在对信息技术把握基础上的扎实的人文功底帮助课程达到了一个较高的境界，为这节课程的处理构筑了一个优秀的台阶。进一步的考虑：关于课改后的信息技术课程，存在一些认识上的错觉：一谈结合实际，就必定是主题活动，一谈学习主动性，就必然是任务驱动。实际上，即使是这样沿着知识主线展开的课程，即使是一堂以讲授为主的课程，同样可以贴近学生生活，引发学习兴趣，同样可以唤醒共鸣，调动学生的能动性，本案例就是一个很好的例子。希望看到作者在后面技能培养课程设计中再有新的突破。（南京师范大学李艺）【观点争鸣】wendy：如果例子能帖近学生的生活，可能效果会更好？教师活动：通过视频展示台展示事先通过A4纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司的故事，再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、U盘、移动硬盘承载信息，充分说明信息的载体依附性。好像用这样讲解载体的依附性，不太合适？rich998（庞岩）：不难看出，唐老师为这节课投入了非常大的人力和物力。必须得说，这堂课上的非常精彩，非常的引人入胜，我也很想听听这样的课。但问题是，整个模块都这么来上的话，我们老师的工作量实在是大得不得了。李艺：我们的工作量包括两个部分，一是教学设计，二是课堂教学，往往教学设计部分所可能需要的工作量是深不可测的，特别是在当前的课程建设阶段。然而，有人给出了典型设计之后，其他人在模仿的基础上再去尝试，工作量就会小得多；你今年试过，明年再上，工作量也会小得多；假设你又投入了较多的工作量，你将会有更大的收获。现在是建设的阶段，创造的阶段，大家一起努力，一起共享成果吧！唐海平：如果一个人有“用一辈子的时间准备一堂课”心理准备，我想他肯定可以成为一个教育专家。“新生事物是不可战胜的”，但是一个前提条件是有一批为新生事物而奋斗的人。我想这是信息技术教师的共同职责。我们有了领军人物，还需要一批骨干，需要千千万万努力拼搏的教师，如此，信息技术课程会发扬光大，高新科技会发扬光大，中华民族的伟大复兴必将实现，我们在为社会做贡献的同时也成功了自己。格格：唐老师，这堂课的教学设计确实特别好。现在每上一堂课感觉都是在摸索，没有参考书，网上像您这样的课更少。虽说“教无定法”，但也太无定法了，教学效果也相去万里。还好，我们有个集体备课，三个臭皮匠顶一个诸葛亮。真想知道您备课的过程，从哪里来的灵感？唐海平：谢谢格格的赏识。兵法云：“欲求其上，必谋上上”。我大约花了一年左右的时间在研究新课程标准，自己也参考了10多本国内外著作。当你闭上眼睛却对教材内容和结构非常清晰的时候，你上课肯定比较精彩，假设你又有比较强的教育教学水平与课堂组织能力，我想你的课堂教学肯定是非常成功。“兵法之妙，存乎一心”。有心人定会成功。“苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越佳可吞吴”以此共勉。Xqlycq:第一个例子很好，可以锻炼学生的思维能力；关于信息的载体依附性的例子就不如之前的了。总之，是很好的课例。Itteacher：首先，这个教学设计非常出色，对于调动学生学习积极性起到了很好的作用，能让学生在愉悦的事例中领悟目标知识。但是，并不是所有的学校能有这个条件，再说如果一个教师为了备一节课而花很长的时间去采购、寻找资料，花费那么多的人力物力，恐怕在高考模式现状下也不会允许吧！我们还是要从实际出发，让学生在简单而又不乏味的教学环境下接受知识才是真正的出路。逆境出人才吗！这一代已经不是吃得苦的学生了。李艺：回楼上：假设大家都不去花精力设计，优秀案例从哪里来？参考/模仿的对象从哪里来？有人下功夫设计出优秀案例，对其他人就是现成的素材，至少是有效的启发，这就是它的个别价值。这样的案例多了，课程内容丰富了，课程水平提高了，课程地位也提高了，这就是它的集体价值。自己也去设计一个试试，拿来让别人去模仿:-） 肯定乐意做，不是吗？一切随风：可以看出唐老师在教学设计上的出众之处，也可以看到唐老师在备课中付出的努力。不过换到一所普通中学，学生的热情绝对不会太高，一般学校的学生更多的是不太爱发言的学生，思维的强度与广度都较差，知识面也较狭窄，调动有点难度。水煮鱼：好就是好！我个人的观点是不怕牺牲时间以及财力，只要能做出好课供大家借鉴就合算，哪怕一个月两个月甚至半年只准备一节课。一旦这节课准备好，那么这半年来所付出的辛苦就会得到回报。这里所说的回报不是简简单单针对这节课而言，而是针对整个信息技术教学而言。一旦成功了，不仅让大家可以从中学到很多，而且类似的内容便知道如何教给学生了。这样的事，难道不算是好事吗？（整理自【案例改进】教案名称“不谋全局者，不足以谋一域”信息及其特征案例作者唐海平（thaiping）课时1课时作者单位暨南大学附中（510632）案例来源参考教材教育科学出版社信息技术基础第一章第一节获奖情况中国教育技术协会信息技术教育专业委员会2005年度全国信息技术课程优秀案例评比一等奖备注此案例系上述案例信息及其特征的改进版一、教材分析所谓“好的开始等于成功的一半”，信息及其特征作为教材的第一节教学内容，本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习，关系到学生对高中信息技术课程的兴趣。上好本课的第一要决就是仔细研究高中信息技术课程标准与所选用的整本高中教材。我所选的教材是南京师范大学李艺教授主编、教育科学出版社出版的实验教材，此教材整体章节编排如图1所示。只有仔细研究整本教材，才有可能上好本课，这就是孙子兵法所说的“不谋万世者，不足以谋一时，不谋全局者，不足以谋一域”。初看信息及其特征教学内容，基本上是知识与概念介绍，没有技能方面的教学内容，也很难渗透情感态度与价值观的的教学目标，所以很多老师在处理这一节课时总觉得教学内容抽象、乏味、枯燥，大多采用讲授法进行概念的简单阐述，学生课堂上觉得沉闷，课后也没有什么收获。我在研究了整本教材后，根据信息及其特征教学内容及其与后续章节的联系，适当增加学生感兴趣的案例，综合采取了讲授法、小组探究法、问答法、现场试验法等多种教学手段与方法，上了一堂融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的教学案例，学生反应强烈，兴趣浓厚，成功打响高一信息技术课程教学的第一炮。图1二、学生分析上课前对学生进行了调查。我采取了全员问卷调查及与部分同学直接交流两种方法。调查得知，由于学生大多来源于广州市，所有学生从小学开始就学习信息技术，全部学生掌握了计算机操作系统软件如windows、文本信息加工软件如记事本与Word或wps、表格信息加工软件如Excel、多媒体信息加工软件如PowerPoint、因特网信息的获取方式如通过进行信息搜索、通过E-mail进行信息交流、通过资源管理器进行计算机信息资源的管理等。从调查也得知，很少有学生对信息技术脉络进行归类，比如记事本、写字板、word、wps有什么异同？很少有学生想到它们都是文本信息加工的工具。再比如说文字可以写在石壁上、竹片上、动物骨头上、纸张上、电脑上等等，但不论怎样发展，文字始终需要一个载体，大部分学生没有明白这个道理。等等。通过调查，得出结论：学生都不是零起点，对于基础模块所涉及的各种常用软件比较熟悉，学生欠缺的是没有对各种软件进行归纳分类，还没有跳出“计算机”的概念范畴，把“信息技术”与“计算机”概念混为一谈。三、教学目标目标维度行为目标知识与技能（1）能够列举学习与生活中的各种信息（2）能举例说明信息的基本特征，如普遍性、载体依附性、价值相对性、时效性、共享性和可伪性（如图2所示）过程与方法（1）能采用直接观察法获取信息（2）能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求（3）能初步掌握在活动中开展小组合作的方法情感态度与价值观（1）能感受信息的各种特征，体验信息和信息技术在日常生活中的作用，激发学习和使用信息技术的兴趣和意识图2四、教学重点、难点分析及处理思路信息与人类社会到底是什么关系？信息的基本特征有哪些？这两个问题是本节的教学重点也是教学难点。基于对高中信息技术课程标准、高中信息技术教材的理解，在广泛查阅信息科学、信息哲学、信息化生活、数字化生存等几十本资料的基础上，我对重点、难点进行了如下处理：第一，精心设计情景，巧妙引出物质、能量、信息是构成世界的三大要素。“万事开头难”，怎样引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙，没有激情，学生记忆不会深刻，也很难真正理解物质、能量、信息是构成世界的三大要素。我设计的“海军陆战队员原始森林生存实验”情景，任务具体、难度适中、具有挑战、体验过程、富有创造，一下子就吸引了学生眼球，引起他们极大兴趣。学生通过充分讨论、教师引导点评，就水到渠成地理解了世界的三大要素。第二，认真仔细筛选学生感兴趣、能接受、能推理的信息案例，将科学知识巧妙地融入人文故事，让学生在探讨、快乐中理解信息的特征。我花了近3天的时间，找到30多个信息案例，最后筛选出“朝鲜战争与兰德咨询公司”、“电影烈火中永生中的一段情节”、诸葛亮“空城计”等三个经典案例，唤起他们学习的兴趣，点燃他们智慧的火花，释放他们蕴藏的能量，喜悦伴随着他们探索新的未知世界。第三，突出了研究和创新能力的培养。课本中并没有提及“信息的可伪性特征”。但我感觉到“信息的可伪性特征”非常重要，因为它与后面章节“信息的鉴别与评价”联系紧密。根据这一设想，我把诸葛亮“空城计”的故事通过投影展现出来，让学生发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，收集、分析资料(或进行科学实验)，得出科学结论。在这种类似科学研究的探究过程中，学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。五、教学过程1情景模拟，激情导入教师活动：用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验，具体要求如下：第一，每个队员除了身上穿的衣服外，随身只能带三件物品，每件物品不能超过二公斤；第二，队员都是由飞机空降到半径为1000公里原始森林的中心地带，要求在一个月时间内从森林里走出来。问题：队员带哪三件物品合适？请三名同学自由组合成探究小组，在2分钟内给出一个可能的答案。”学生活动：以小组为单位进行了激烈的讨论，然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分别为：笔记本电脑、钢枪、水；水、饼干、指南针；打火机、水、刀。教师活动：对学生的问答进行分析，指出三组答案中没有一个理想答案。部分学生在教师分析完答案后就在下面提出新的解决方案：钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示，打火机存在两个问题，第一，能源会用完；第二，会受潮。所以，最后得出一个较为理想的答案：钢刀、火石、指南针。经过讨论分析后，学生初步得出人类在世界上生存与发展要获取物质、能量、信息三大要素。对于物质跟能量学生能理解，但是对于信息与人类的关系，学生很难就此获得深刻理解，因此进一步推出下面的实验。2循序渐进，趁热打铁，推出“感觉剥夺实验”。教师活动：用投影显示感觉剥夺实验的前部分，在保证了物质与能量的同时，缺乏信息将会怎样？由学生猜测实验结果。学生活动：猜测感觉剥夺实验结果。教师活动：由感觉剥夺实验与原始森林生存实验，给出结论：信息是人类生存的基本条件与基本需求。3明修栈道，暗渡陈仓，通过启发学生讲解学习与生活中接触的信息案例，避开信息定义的漩涡。教师从大家可以在家里看到雅典奥运会现场导入信息的普遍性，然后把信息案例分为学校组、医院组、交通组、天气组、表情与心理组、环境卫生与家庭文化组等6组，要求学生参加其中一个小组，进行信息案例的总结归纳，并由小组发言，充分进行信息共享。教师最后归纳总结：信息无时不在，无处不有。4“从战争中学习战争”，从信息经典案例中学习信息的一般特征。按照认知规律，信息的特征按照价值性、价值的相对性、时效性、共享性、载体的依附性、可伪性的顺序进行教学。教师活动：用投影显示“朝鲜战争与兰德咨询公司故事。朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，其主题词只有7个字，要价150万美元。美国国防部认为是敲诈，不予理睬，结果“在错误的时间，在错误的地点，与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争结束之后，国防部才想起那份报告，要来一看，追悔莫急。问题：那7个字是什么？”学生活动：三个学生进行回答。教师活动：给出答案：“中国将出兵朝鲜”。由此故事引出信息的价值性。教师活动：投影显示“电影烈火中永生中的一段情节。许云峰到沙平书店后，见书店多了一张床铺，问陈松林，知道书店新收了店员郑克昌，又发现郑表现异常，经常很晚才归，当晚来电话说11点才能回店，许马上意识到郑是特务，书店已经暴露，并决定立即撤离书店。陈松林意识不快，但接收决定，莆志高将信将疑，不听忠告，结果被捕，最后叛变。提问：为什么同样的信息，三个人利用的程度不一样，结局也不一样？”学生活动：充分讨论，分别回答。教师活动：信息只有被利用才有价值，同一个信息，不同的使用者由于其自身素质、修养、能力以及所处的环境不同，会得到不同的使用效果。推导出信息价值的相对性。通过信息的价值性及其相对性教学激发学生对信息技术强烈的学习兴趣。教师活动：厦门晚报2000-07-26报道，肖先生说，昨天上午8点多，他拨通信息台9816893168，键入准考证号和考生号后，听到的提示音是：要查考生成绩请按1，要查录取分数线请按2。肖先生查出厦门一中毕业的女儿文科成绩是603分，接着他按2键，听到文科本科录取分数线是630分。肖先生不敢相信自己的耳朵，他让女儿再来拨、听一遍，女儿听后，泣不成声。肖先生觉得信息台声音不够清楚，且不相信有这么高的分数线，便让女儿向同学打听。其中一同学也拨了两次信息台，反馈说，按信息台2键播出的是1998年的录取分数线。肖先生再拨了几次，才听清播出的确是1998年的信息，但他手头一本高招办出版的书中，清楚地写明1998年文科本科录取分数线是600分！也就是说，这是一条错误的过时信息！”。要求学生小组根据此案例再举一个发生在身边的因为使用了过时信息而导致事情失败或者带来一定损失的案例。学生很快讲解了很多生活、学习中的案例，如“根据书面通知去参加一个活动，结果空等一小时，因为活动临时变更地点，而最新的电话通知因没带手机而没有接到”、“父亲去某城市开车迷路，因为使用了旧地图”等等。此案例不仅让学生对信息的时效性特征有一个很深刻的理解，并且培养了学生科学评价信息的态度，同时为后续章节信息获取的一般过程的第四环节“评价信息”打好基础。学生活动：根据课本图1-1快速获取校运会信息，分别有三人回答问题。然后回答教师问题。教师活动：总结信息的时效性。教师活动：通过投影演示。把朝鲜战争与兰德咨询公司故事的文件分别复制到磁盘、U盘、移动硬盘，将不同目的盘发给不同的学生。学生活动：三个学生分别打开文件，发现朝鲜战争与兰德咨询公司故事的内容一样，这点跟一个苹果让三个人吃的结果完全不一样，并延伸出肖伯纳的“苹果与思想论”。教师活动：总结信息的共享性，并说明美国信息产业占国民经济的40%，就因为信息技术产品投入少、产出多、效益高，而这一切都离不开信息与物质、能量不同的特性共享性。教师活动：通过视频展示台展示事先通过A4纸打印出来的朝鲜战争与兰德咨询公司的故事，再结合刚才讲解信息的共享性时三个学生分别使用磁盘、U盘、移动硬盘承载信息，充分说明信息的载体依附性。并且总结：信息是有价值的，并且具有时效性，但是任何信息不可能独立存在，必须依附于一定的载体。5拓展训练：教师用投影显示诸葛亮“空城计”，请学生思考信息还具有什么特征？学生活动：小组探究，回答问题。教师活动：点评答案，提出信息的可伪性特征。6总结归纳，布置课外学习与。（1）P4（1）；（2）P5（2）；（3）查阅相应资料，请尝试理解信息的一到两种定义；（4）请查阅资料，举例说明信息的价值性、价值的相对性、时效性、可伪性特征。六、教学反思本案例是我在2004年9月教学设计的基础上进行的改版。通过两次实践，我认为它有如下几个优势：一，通过生动、有趣的案例，为学生展示了魅力无穷的信息世界；二，教学过程带领学生进行分析推理，丰富了课程内涵，体现了课改精神，培养了学生分析问题、解决问题的能力；三，学生上完本课后，对高中信息技术课程有一个全新的感觉，兴趣非常的浓厚。 存在的问题：通过两次教学，从学生反馈，由“感觉剥夺实验”比较难推导出“信息是人类生存的基本条件”，因为“感觉”跟“信息”的概念是不一样的。