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语文导学案设计准备 设计语文导学案不是一项单一的工作，而是一个系统工作的一部分，也是对课堂教学、班级组织建设、小组合作学习、课堂评价反馈、班组文化建设等整体教学系统的统整与建构，所以在教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智慧。所以在设计导学案前应有以下准备工作：一、拓宽眼光，更新理念，提升实力。主要应从如下方面着手。一是学习课程标准、课程改革要求及课程改革的最新动向，保证自己从高度上居高临下的参与改革，尤其是不被教材、教参、教辅、经验等所局限。二是学习高效课堂的有关要求，从全盘吸收到个性融入，从理论上武装自己，从理论上解决不知如何下手的问题。三是加强“无形设计”、“有形设计”、“集智备课”的力度，让自已真正具有“设计”的实力。二、构建班级及小组建设体系。班级建设应着眼于氛围营造，让师生都认识到教师不积极改落后、学生不积极参与退后的重要性和紧迫性。主要工作有1、拟定口号。师生共同参与拟定，要求是体现“以人为本、以生为本”的思想。教师应写在备课本前页、学生应写在书前页、教室应贴在最醒目位置。总之，务必形成氛围，逼师生参与。2、培训演练。利用一周至两周的时间，专门训练师生的有关技巧，包括建立班级学生自主管理制度，充分利用每个层次学生的智慧，最大限度吸引他们进行参与。小组建设应着眼于制度建设和训练。1、调查学情，合理分组。2、定出小组长和层次，激发、调动每个层次的积极性，让每个层次学生都找到自己的位置和努力的目标。3、重视培训小组长工作，这应是一个长期的工作，但开头一定要下大力气来培训。4、完善评价机制，最好粗线条评价；低门槛评价；侧重性评价（C级学生）；强调参与度评价，将质性评价作为重要的指标。5、实行模拟体验培训。在未进入真正的上课之前，必须进行体验培训，尤其是多样化的展示方式，务必让学生在培训时放开手脚、胆子大起来，话多起来，人活起来。事事讲合作、人人想合作，能静学、敢讨论。最终让学生对小组建设形式有感觉、有兴趣、有期待。6、进行多次调查，了解学生最期待的学习方式。供教师在以后的教学中使用。三、做好各项学法培训准备。重点是以下几项：1、指导学生如何开展有效自学。2、如何进行小组合作。3、如何进行问题展示。4、如何进行问题质疑。5、如何整理笔记。6、如何写好反思。7、各层次学生如何履责（包括小组长、各层次学生）。8、如何开展研究性学习。（如整合课内外资源搜集有效信息、合作分工等）9、如何制订学习计划并有效实施。 语文导学案设计基本术语1、高效课堂被形象称为“知识的超市，生命的狂欢”。它有三重含义：高效率、高效益、高效果。高效率意为花最少的时间学最多的内容；高效益意为单位时间内学习结果和学习过程的统一；高效果意为课堂学习达到了较为理想的结果。其中高效率只是一个结果性的量的评价，高效益才是最关键的元素，高效果是基于前两者的前提下所收到的结果。2、高效课堂六项关键性的技术支撑：导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标测评是关键。3、高效课堂一般有综合课型、自学课型、展示交流课型、训练课型。4、高效课堂体现了大课程观和大课堂观，实现了“用学材学”，即课程开发、建构和课程资源的整合应用。5、教师要做的是进行教育行动研究。要在教中研，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，老师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自上而下”的教育理论相对接。6、导学案设计体现了“以生为本”“以学为本”的理念。其中“以生为本”可以解读为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”（发展学生要遵循八字方针：全体发展全体学生、全面全面发展学生、个性发展学生个性、自由自由发展学生。其中“以学为本”可以解读为“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”。7、导学案要充分考虑学生的“六学”问题和教师的“四教”问题。“六学”指在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么(目标和内容)、如何学（学习策略）、学得怎样（评价）；“四教”即为什么教、教什么、怎样教、教得怎样。四教要依六学而定。8、导学案设计要本着“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实能做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行基本训练”。这是导学案设计的基本原则和基本要求。9、导学案是集教师的“导”案，学生的“学”案、“练”案（分层次的训练、纠错和综合性评价于一体的导学性文本。（导、学、练、测、评、思、纠）10、保证学生学习高效的必要条件：当学生发现所学知识的现实意义时、当学生已有知识被激活并作为学习新知识的基础时、当向学生展示新知识的全貌时、当学以致用时、当新知识整合到实际生活时 。11、学习“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本。12、学习内容应有“四度”：深度、广度、梯度、角度。13、导学案设计应体现：知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易等方面将问题分为A、B、C、D四个层次，其中A是识记水平层次，由学生自主在课前完成（即基本知识）；B是理解水平层次，学生将新知识与旧知识挂钩，合作完成（基本技能，如找、归纳、发现等能力）；C是应用水平层次，解决例题和习题，有归纳分析思考，由展示探讨完成（基本理解、分、研讨、探究）；D是拓展水平层次，与知识与社会及最新动态成果挂钩，教师点拨完成（综合性较强、逻辑性较强的内容）。14、学情调查的起点可分为知识起点和逻辑起点。15、三维目标，通俗讲，知识与技能目标可理解为“学会”；过程与方法可理解为“会学”；情感态度与价值观可理解为“乐学”。另外还提倡创造性学习。 16、学习目标陈述主要是三种：行为目标、形成性目标、表现性目标。行为目标是基本性指导，形成性目标是发展性目标，表现性目标是个性化指导，三者应有机结合。其中行为目标陈述的基本要素是ABCD，即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。每个目标都应包括三维目标，（应整合呈现），其中每个三维目标都有一个层级：如知识维度（了解水平理解水平应用水平）；如技能维度（模仿水平独立操作水平迁移水平）；如价值观维度（经历感受水平-反应认同水平领悟内化水平）17、真正的自主学习的状态：学习目标自提、学习计划自定、学习方法自选、学习对子自结、学习进程自控、遇到问题自议、个人观点自表、有关资料自集、课堂练习自选、学习效果自评。18、教师的作用是唤醒、激励、评价、追问、点拨、启发。教师应由原来的“口若悬河”变为“金口玉言”，由“发号施令”变为”平等交流”，由台上走到台下，由台前走到台后。19、完整的高效课堂评价可概括为“二二六”原则。即促进二个发展，落实两个转变，体现六个维度。两个发展是促进学生素质的全面发展和促进教师的专业发展；两个转变是由关注教到关注学和由关注教法研究到关注学法研究；六个维度是自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的宽度、互动的温度、生成的高度。20、集智备课的基本流程：初备集备复备续备补备21、“五步三查”：“五步”指课堂环节五个基本步骤（独学对学群学组内小展示班内大展示整理学案、达标测评）；“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查（在学生独学时在组内小展示时在整理学案、达标测评时）22、设计学习目标时应是“保底不封顶”的要求，设计时主要是教师，而且主要以集体备课的形式产生，但在部分版块也可以让学生参与，自行设计分层次的学习目标。如自我反思环节。23、相信学生比关心学生、尊重学生、理解学生更重要。24、当遇到问题时，应相信“一切问题从学生中来，一切答案从学生中找”。25、“没有人能教会任何人任何东西”（心理学家罗杰）。“教育的过程就是一个不完美的人引领着另一个(群)不完美的人追求完美的过程”（肖川教授）26、能更有效促进学生自主学习的因素：1、当学生对所学内容感兴趣时。2、当学生的身心处于最佳状态时。3、教学内容能用多种形式呈现时。4、当学生受到理智的挑战时。5、当学生能够自由参与探索与创新时。6、当学生被 鼓舞被信任担当重任时。7、当学生有更高的自我期待时。8、当学生能学以致用时。9、当学生对教师充满信任和热爱时。10、当学生发现知识的意义时。27、新的课程观体现了课程不仅是“文本课程”，更是“体验课程”。师生都是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。28、合作学习分组的原则是“组间同质，组内异质”,并且为了便于组内学生合作互助，又采取了“同质组对，异质帮扶”的形式进行细分组合，于是有了“对学”“对子帮扶”“群学”、展示、反馈等学习新概念，而且有比较成熟的学习运行机制和评价机制，形成一个个“动车组”。在高效课堂学习中，通过独学、对学、群学这三种基本的学习方式来落实自主、合作、探究，增强了合作学习的可操作性和有效性，同时很好地落实了“因材导学，分层学习，整体推进，共同提高”的教学思想和教学策略。29、创设情境要突出情境的生活性（真实性）、探究性、情感性、趣味性。生活性是情境创设的基本前提；探究性是情境创设的质量保证；情感性是情境创设的价值体现；趣味性是情境创设的动力机制。语文导学案基本格式及要求一、基本版式要求：基本要求严格统一，包括字号、字体、字距、行距、格式、程序等，具体见范例如下：学校 年级 学科课堂设计活页 年 月 日 星期： 备课组长签字： 蹲点领导签字： 编号： 班级： 小组： 姓名：教师复备栏（学生笔记栏）（教师）：重难点预测：1： 这只是一个预设，不能让学生受限，仅供老师灵活掌握，并注意生成性重难点。2：一、导学。1、让学生讲述中国近代史上中国面临了哪些艰难的进程？中国人民是如何抗争的？举事例来谈。（本环节应简短而煽情）2、展示学习目标：只用引导学生知道即可。二、自学。1、个人独学及检测。在自学时所有学生必须完成基础题，但应鼓励B级学生学生思考解答合作探究内容和鼓励A级学生尝试拓展训练。三、互学。1、小组合作对学及群学。小组长组织完成对学和群学。并明确本组重点展示内容。2、组内小展示。提出质疑问题。教师再次巡查，了解各小组疑难问题。展示时注意方法与规律的总结。 这里应对操作办法进行细化安排。3、班级大展示。各小组展示自己的导学案，说出自己的看法。其他小组点评补充。教师对题目答案及可能出现的问题要有预测和准备，要明确写出。合作探究 （1）5、6组合作探究 （2）7、8组课题：艰难的国运与雄健的国民 课型： 第 课时 设计人： 学习目标： 1、通过反复朗读，掌握基本字词，并掌握文章内容。 2、通过品味语言，分析修辞手法，理解语言中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。 3、联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义，培养民族责任感。 （应注意三维目标的落实，表述要有层次性，准确性、可操作性，要面向各层次学生，去掉空洞不好落实的目标和表述语）。教师复备栏（学生笔记栏）合作探究 （3）9、10组拓展训练（1）11组拓展训练（2）12组最好不提前告知，保证都充公准备。这里要设计要求组长作好点评和计分人员。四、评学。自我检测，完善巩固。可灵活采取检测批改方法，当场批改量化。【使用说明与学法指导】1、课前预习：（1）查资料了解作者及背景。（2）15分钟预习课文，朗读课文，读出情感，勾画重点字词。（3）找出并品读比喻句，理解其含义。（4）B、C层同学熟读课文，完成基本部分；在此基础上A层同学再完成拓展阅读。2、课堂探究：6分钟课前自学回顾对学及组长组织检测过关，8分钟合作探究，23分钟展示点评，4分钟当堂检测,4分钟收获整理。最好还有相应的阅读训练在课后完成。学生熟练后可取消本环节，特殊内容需说明的应保留（见91页）。【自学导航感知文本】（自信是迈向成功的第一步，相信你一定行！）设置激励语一、走近作者。李大钊，字守常，河北乐亭人。中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期的领导人之一，也是一位诗人和学者。1927年4月被奉系军阀张作霖杀害于北京。二、了解背景。此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案“二七”惨案，当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，李大钊正是在这个背景下写下了本文，你觉得李大钊的这篇文章在此时有没有意 ？（可就提示提问，引起学生思考，否则就变成了单纯的看，意义不大）（ 即知识链接环节学生可以根据需要设置，也可穿插在各个问题情境后进行链接。）三、自主学习。（以基础为主，并有一定的分层性）1、朗读课文。朗读要求：认真朗读，注意字词、句读、情感。朗读要大声，节奏要明快，读出文章的磅礴之势，读出激越的情感。（有必要写出要求，可代替老师讲，学生熟悉并形成习惯后，就不用再写出来）2、读一读，写一写重要的生字词。3、通过朗读课文，用三个最有代表性的词概括全文的内容，并简述理由。4、写出至少两个比喻句，能初步写出其作用。【合作探究研读剖析】（让你我的思想碰撞出智慧的火花！）题目设置应有梯度和合作思考的价值意义，过难过高过简过低都会挫伤学生积极性。可有机结合习题，数量不宜多，所以必须精心设计，纲举目张）1、从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系？2、试解释“雄健”与“趣味”的含义。3、本文语言气势磅礴，铿铿有力，生动形象而富有说服力，这与作者运用了大量的比喻修辞有着密切的关系。请同学们再细读课文，试指出文中用了哪些比喻，表现了作者什么情怀？【拓展训练】（以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。管仲） 拓展应有争辩性，围绕目标设计、深化、延展、拓宽，不可脱离目标；应符合学情，不可拔高。另数量不多于两题，保证节节清。如完不成，可挪至下节，千万不能忽视学情匆忙结束探究。1、仿写课文第三段，把“旅行”改成其他比喻，如学习等。用“有时有时”“愈愈”的句式造句。2、今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗？【当堂检测】（学为我用，达标快乐！）突出目标及重点，点到为止，以易为主。1、加点的字注音或根据注音写汉字。一（ ）xi千里 奇趣横（ ）生 险( )jn 崎岖( ) 魄势 )亦（ ）复如是 阻( )y 逼狭( )2、修改下面词语中的错别字。俊峭（ ）阻仰（ ） 严历 （ ） 关建 （ ）立既（ ）3、本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出下列比喻的本体或喻体。用长江大河比_ 。用扬子江、黄河比_。用“平原无际，一泻万里”比_。用“_”比中华民族前进中的艰难斗争。用“_”比中华民族的光明前途。【收获整理】（理知识链，搭成长桥！）要求学生个性化地整理笔记，有清晰的脉络，可是树形、序列型、图画型、链条型等。可是内容及主旨的归纳：相当于老师的板书；可是情感的收获：相当于反思和畅想等，总之要有整体性和创造性，不能变成单纯的罗列。【我的疑惑】（学贵有疑！）教师应充分重视本环节，分清共性或个性问题，务必解决