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做实课例研究活动　促进教师群体成长
城内小学课例研究工作小结

课例研究作为一种有效的校本研究模式，在促进教师专业成长方面发挥了很大的作用。为此，我们把继续做实做细课例研究活动，促进教师群体专业成长，确定为我校本年度的校本研究活动目标。 现将课例研究工作小结如下：
一、加强学习，提高能力。
任何新的研究与实践，都离不开理论的指导。因此，我校利用学科教研时间组织学科组教师学习有关理论，吸纳新的理论，更新观念，武装头脑。另外还自主学习，认真钻研与课例研究有关的文章，每位教师每周抽出三到五小时专门登入网站学习、浏览、查找相关资料或理论，每周四下午第二节课集中在一起进行面对面交流。通过系列学习，教师从思想上认识了课例研究，提高了认识，为下一步的实施奠定了良好的基础。
二、面对现实，制定课题
在学习的基础上，各组根据课标要求，根据学科学段要求，制定相应课例研究课题。如高段“如何培养学生自主质疑”“如何进行有效提问”；中段提出“小组合作学学习的有效性”；低段“如何培养学生合作意识”等等。目标明确了心中有数了，前期工作就绪。
三、校本研训，吹响前奏。
校本研训是提升教师素质的最佳平台。我们以教研组为单位，坚持集体备课进行课例研究。没有课外高付出，难有课堂高效率。正所谓台上一分钟台下十年功。课外做足功课，课内方显高效。有效备课是打造高效课堂的重要前提。我们以教研组为单位，每月选择一节教师认为比较难教的课作为课例研究的内容，采取集体备课的形式，进行课例研究，做到“四定”：定备课时间。每月双周二下午第三节文科教研组定课研究，双周三下午第三节理科教研组定课研究，每月两次。定备课内容。主要讨论下周上课的内容、重点、难点，教师也可把平时教学中遇到的困惑问题一一摆出来，大家研讨，各抒已见。定执教教师。由一名教师执笔，把备课内容整理成教案，自己试教，每位教师每学期至少讲一节定课研究课。定评课发言人。由一至二人结合教学要求，重点评议，其他教师参与评点，教科室根据教学中出现的问题，提出问题组织教师展开研讨，最后提出改进建议。如今春五年级语文组在开展《白杨》的集体备课活动时，首先确定讲课教师，制定教学预案、组内其他教师参与讨论，发表自己的见解，通过讨论大家一致认为“本课重点是把握主要内容；体会作者情感；抓文章中的重点词句。”在实施教学时要对重点句子反复的读，大家觉得只要从不同的角度去读，就会常读常新。为了拓展学生的知识面，还认为要安排一次“以书为侣，其乐无穷”的活动。通过这样的课课研究，人人参与制定预案，最终形成切实可行的、有使用价值的教案。这种资源共享、形成案例模式的课例研究深受老师们的欢迎，教师们深有感触地说：“这样的教研活动，大家始终处于合作探究的良好状态，我们可以从中获得比个人努力更多的成绩。
四、践行课堂，观课议课
“医生的真功在手术台，教师真功在三尺讲台”。为此，我们把课例研究的重点放在课堂教学上，坚持开展“四课”的课例研究活动，不断提高教师的课堂教学水平。“四课”即：骨干教师上示范课。以学科带头人、骨干教师为主，根据他们自己对新课标、新教材的理解感悟，讲一节示范课，让听课教师讨论，对比、评价，在评议中感悟课改精神，做到互相学习，取长补短，教学相长。如，市骨干教师马俭在讲《圆锥的体积计算》一课，让学生联系生活，主动探究，在疑问中思考，在探究中感悟，让学生真正成为学习的主人，教师听后深受启发。优秀教师上引路课。每学期，各学科推荐一名优秀教师在校内为全体教师上一节课引路课，通过听课、说课、评课，以点带面，逐步带动全校教师参加新课程的研究。青年教师方俊杰深有体会地说：“每讲一次，都有所收获”。同组教师上团队研讨课。同年级的教师同备一节课、同讲一节课、同说一节课，让教师们相互比较、分析，寻找最佳教学设计，最优教学策略和方式，增强教学实效性。如今春二年级数学组围绕《解决问题》开展同课异构，教师们相互比较、分析，最后形成最佳共案。青年教师上比武课。每学期学校都要进行一次优质课竞赛活动，让青年教师在活动中锻炼自己，在竞赛中激励青年教师快速成长。
让优秀教师上引路课、骨干教师上示范课、青年教师上比武课，在同一个课题下，各显才能，各抒已见，并与名师教学案例比较对照，找优点和不足，通过反思提升教学能力，打造“高效”课堂。
五、反思总结，形成报告
课后反思是课例研究的重要生长点，为此，我们督促教师自我反思。要求教师每次上完课后及时反思，反思自己成功的亮点，失败的教训，做到一课一反思。教研组每周检查一次，学校每月抽查一次，督促教师在自我反思中感悟高效课堂的理念，并逐步运用于课堂教学中。另外我们强化团队共同反思。每次集体备课首先由每位教师查找前段课堂教学存在的问题及教学中的疑惑，然后由本组教师各抒己见，共同探讨解决问题的办法和途径。其次，大家共同研讨下段教学中应注意的问题。在共同反思中解决课例研究中存在的问题。经过不断实践、研究、改进，不断反思，各科教学质量呈螺旋式上升，教师的教学实践能力与理论素养都有很大提升，最终形成最佳教案，学科组交流，资源共享。
六、存在问题，努力方向。
通过课例我们发现，教师的教科研理论水平还有待进一步提高。在课例研究中尽管教师们大多参与的热情都很高，并取得了诸多的实践成果，但是，若要将实践的素材进一步上升到理论层面并推广开去，则仍需要参研教师以后继续自觉提高科研意识，不断提升自己的教科研理论素养和实际操作水平。
课例研究的过程是一个艰苦的过程，也是一个充满乐趣的过程，我们全体教师团结一致，争取把课例研究的工作做得更系统更扎实，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒！