分数的意义教学设计文档.doc

分数的意义教学设计一、 教学目的：1、 拓宽学生学习的渠道，让学生通过课前自己查阅资料，初步了解分数的产生。2、 让学生通过观察、操作以及生活中的实例，理解单位“1”感受分数的意义。3、 能用语言正确表述分数的意义，正确指出分数各部分的名称及分数单位，并能正确地写出指定的分数。二、 教学重点：理解分数的意义建立单位“1”的概念。三、 教学难点：区分单位“1”与自然数1的区别。四、 教具准备：长方形的纸、多媒体课件。五、 教学过程：（一） 分数的产生师：今天我们要学习分数的意义（板书：分数的意义），课前老师布置了两个作业。1、是查找有关分数是怎样产生的资料。2、 找一找生活中的分数。谁查到了分数是怎样产生的请你给大家讲一讲。3、 生：举例4、 老师也查到了有关分数产生的资料（电脑显示：分数起源于分，在原始社会，人们集体劳动要平均分配果实和猎物，逐渐有了分数的概念。以后在士地计算、土木建筑、水利工程等测量过程中，当所用的长度单位不能用整数表示时就产生了一种新数分数）生：读（二） 理解分数的意义师：我们知道了分数是怎样产生的，那么谁在生活中找到分数了？生：我看到卖大饼的把1 个大饼平均分成4份，每份是它的1/4。师：你会写吗？（生板书师注意指导写法、分母、分子）生：我过生日时妈妈给我卖的生是蛋糕平均分成8份，每份是它的1/8。师：3份是它的几分之几？3/8生：数学练作业本，老师让我们叠8个格，半个西瓜1/2等等。（让学生通过身边的实例大量感知。）师：请你们自己想办法把一个长方形平均分成四份，可能出现以下几种情况。要求学生说出为什么这样分，进一步强化平均分。（1） 第三步由图形过渡到一个计量单位。师：刚才同学们举的例子有一个物体、一个图形、老师也在生活中找到一些分数的例子。电脑显示：把一条一米长的线段平均分成（ ）份，取了（ ）份是它的几分之几？5教师板书：像上面一个物体、一个图形、一个计量单位，都可以看作一个整体，能常叫做单位“1”。师：除了我们说的这些物体，你还可以把什么看作单位“1”生：（一个班的学生、一批玩具、一盒粉笔等）师：在教室中还可以把什么看作单位“1”。师：由许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”。对于单位“1”这个概念你们还有什么问题要问？师问：单位“1”与自然数1一样吗？自然数1就表示数量是一的物体，单位“1”不但表示数量为1的物体，还可以表示由许多物体组成的一个整体。（2） 从等分个体的单位“1”到等分群体的单位“1”（出示羽毛球图）把5 羽毛球看作一个整体，平均分成5份，每份的一个羽毛球是羽毛球总数的1/5。师：幼儿园买来6量玩具车（出示玩具汽车图）请同学们帮助小朋友们手分一分。把6辆汽车看作一个整体，平均分成了（ ）份，每份有（ ）辆，是玩具总数的几分之几？使学生知道所分的对象不仅仅是一个物体，一个图形、一个计量单位还可以是一个整体。引导学生总结出：“把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。”（板书）通过学生亲自分一分，同学之间互相交流，使学生品尝到成功的喜悦，概念的教学不再感到枯燥，更有利于学生数学情感的形成。师：同学们回忆一下分数各部分的名称，那你们知道它们的含义吗？生：在分数里，分母表示把单位“1”平均分成多少份；分子表示有这样的多少份。师：结合教学分子、分母的意义，说明每个分数含有几个若干分之一，引出分数单位。让学生理解分母不同，分数单位也不同：分母是几，它的分数单位就是几分之一；分子是几，它就包含了几个这样的分数单位；所有的分数都是由一个或几个分数单位组成的。师：分数单位同整数、小数的计数单位的区别？生：有些类似，但是又有区别。因为它是随着单位“1”平均分的份数的变化而变化的，不像整数、小数的计数单位那样是固定的。师：在同学们举的例子说出分数单位，（师板书）加深对分数单位的理解。小结：你今天学会了什么知识？还存在什么问题？（三） 应用拓展1、 看图写分数2、 红绿卡判断对错3、 游戏：看谁真正学会了这节课，书上88页第4题有6道题，我说开始你们就做，我说停你们就不做了。你不要直接告诉大家你完成了几道题用我们今天学习的知识，让大家猜一猜你做完了几道题？4、 思考题教学反思：本课的教学是在学生对分数已有了初步认识之后，开始系统地学习分数，使学生进一步理解分数的意义，从感性认识上升到理性认识，从而概括出分数的意义。对于分数的产生这个环节我是这样设计的，让学生课前查阅资料，自主了解分数产生的有关知识，目的在于培养学生良好的学习习惯和自我获取知识的能力，拓宽学生学习的渠道。分数的意义的教学我意图体现数学源于生活，从学生生活中的例了入手，对于学生不能举出的例子我在出示，学生能说出的就用学生的例子，目的在于体现学生的主体性。这样经历一个由实物到图形，从等分个体的单位“1”到等分群体的单位“1”的探究过程，使学生感受到数学知识间的内在联系总结分数的意义。使学生知道所分的对象不仅仅是一个物体，一个图形、一个计量单位还可以是一个整体。通过让学生举例加深对单位“1”的理解，通过对比单位“1”与自然数1的对比引导学生理解单位“1”的含义从而突破难点。通过观察、操作以及生活中的实例，同学之间互相交流，总结出：“把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数，叫做分数。” 通过这样的教学设计，把学生放到主体地位，让学生体会到虽然数学本身抽象，但数学的原型是具体的，是来源于生活，使学生品尝到成功的喜悦，概念的教学不再感到枯燥，从而激发学生学习的兴趣。