初中作文课教学案例张宇红.doc

初中作文课教学案例襄阳市第二十九中学：张宇红教案内容：写自己最熟悉、最动情的东西【教学目标】1.让学生学习根据表达思想感情的需要选择材料。2.训练学生如何将纷繁复杂的材料写成一篇生动的记叙文。【教学重点】让学生了解写作时要注意客观材料的选择，应选择自己最熟悉的人、事、物、景，主观感情的抒发应是自己的真情流露。【教学难点】启发学生拓展思路选择材料，布局谋篇生动的记叙文的写作。【教学方法】师生互动学习法。【教学安排】1.激趣导入。2.写自己最熟悉的：教师先举例子，然后让学生模仿，列举自己最熟悉的事物。3.写最动情的东西：让学生列举自己最动情的事。4.教师引导、学生讨论并布局谋篇。5、学生自主确定写作的标题 ，完成写作任务。【课时安排】 1课时【教学程序】一.激趣导入，调动情感，活跃氛围。同学们：如果大家有一双发现美的眼睛，那么同学们可以毫不含糊的说：美就在我们同学的身边。那就是与同学们朝夕相伴的班主任曾老师。讲到这里，我有必要顺便的作一点解释，我今天上课的内容没有来得及与曾老师商量，但我相信曾老师可以理解，因为有一首歌曲的名字是“爱你没商量”，我盗用一下，改为“喜欢作文没商量”，请同学们大声的说一遍：“喜欢作文没商量!”今天的作文指导课，请曾老师容许同学们把你作为模特成为大家写作的素材。同学们好不好?生齐答：好!随即板书课题：写自己熟悉的东西二、习作指导( 一)(重点的突破)1.教师引导学生回忆课文，明确作文要写自己熟悉的东西。我们学习了鲁迅先生的散文从百草园到三味书屋，文章真实地再现了鲁迅先生儿时的乐园-百草园，使我们获得了美好、愉悦的审美感受。鲁迅先生是怎样描绘这个儿时乐园的呢?学生1：那里有碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，鸣蝉长吟，学生2：肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子，油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲藤、覆盆子:教师问：如此细致的描写是建立在什么基础上的呢?学生：鲁迅先生熟悉那里的生活，百草园中的一草一木，都是那样亲切与熟悉，所以写起来充满了无尽的童趣。教师：面对我们大家再熟悉的班主任老师，大家的第一感觉或者说是第六感觉是什么?学生：美丽。(教师随即板书：外表美丽)教师：那么请一位同学描述一下，左老师是怎样的美丽?学生回答，老师补充：我最欣赏的是老师脸上灿烂的笑容和非凡的气质。请同学们看我的描述：每逢高兴的时候，左老师的脸上露出的笑容就像她的名字一样有如骤雨初歇时的朝阳，艳丽无比，灿烂极了!她的气质是如此的摄人心魄，犹如天际边飘忽的一抹淡淡的云裳。教师：左老师的美丽令许多女同胞嫉妒这是情理之中的事，可是她还让和她一起教数学的男同事嫉妒，同学们能够猜到其中的一二吗?那就是她任教的班的数学成绩第一名非她莫属，从来不谦虚的让其他人尝试一下第一名的滋味。同学们说说这其中的缘由何在呢?学生：工作负责，同学们喜欢她的数学课。（教师随即板书：内在美）教师：请一位同学起来讲述一件老师工作负责的事实。学生1：老师家住学校外，但她总是第一个出现在教室，孩子那么小，从不请假耽搁我们的一节课，作业批改认真学生2：老师的孩子那么小，有时候周五上数学晚自习，老师不得不把孩子带到学校，丢在寝室里，但她从没有耽误过我们一分钟的课。教师：上面大家列举了曾老师的很多值得写作的优点，但我想来想去，还觉得不够舒服，同学们光说老师的好处，但我觉得不尽然吧，比如前几天我在办公室碰见一个同学站在墙角处，在悄悄的流泪呢?这位同学能够站起来叙述一下事情的经过吗?生述，老师引导同学们分析材料的价值，随即板书：(严厉，耐心)2.教师举例，让学生明确作文要写自己最动情的东西。师述：有了上面的材料，那么同学们如何将这些材料生动的表达出来呢?老师想将自己的经验毫无保留的告诉同学们。教师朗读作文，学生思考：文章为什么写的这么生动?我曾经看过一位支教老师写的这样一篇文章，题目是开花的课桌，文章是这样写的：有一天，我看到学生的课桌上插了一枝迎春，枝条上是繁密的金色小花，如一串耀目的阳光。教室里被映上了一层淡淡的暖意。以后，打碗花、紫地盯映山红、葛花学生的课桌上花事纷繁起来，演示着春天的进程。孩子们穿过乡间的羊肠小道来学校，路上只要一弯腰便能采一把花在手里。这些乡里孩子，有的还穿着露趾的鞋，穿着哥哥姐姐肥大的旧衣裤，他们无忧无虑地吹着麦笛，摇着手里的野花，沿着弯弯的小路跑着跳着，到了学校，便把花插在课桌上。有的孩子，还用细线把小花枝绑在铅笔上，看上去，他象是捏着花枝在写作业。花枝轻抚小脸，让人想不清，是花枝染红了小脸，还是小脸染红了花枝。第一节是语文课，我迎着学生的歌声走进教室，看见我放教科书的讲桌上，也插了几朵野花，循着缝隙，长满了青草、绿叶、小花。那课桌仿佛是从春天剪下的方方正正的一块芳草地。我打开教科书，书页里也夹着一朵指甲般大小的紫色花。我笑了，学生们也喜形于色。我没有说什么，便开始讲课，其实不必说什么，那一笑，已使师生的心沟通了。这一节课上的格外好，学生始终情绪高昂。下课后，我拿着一枝淡紫色花朵的葛条，嗅了嗅，说：真是春天了，连咱们的课桌也都开花了!学生大笑，欢呼起来。这时一个调皮的男孩指着一个女孩子说：老师，她也开花了!我一看，可不，她的小辫梢上，插了一枝粉红的野花。学生们又是一阵击掌大笑。在这开花的课桌间跺步，听着孩子们清朗的笑声，我觉得，这教室该是春天的源头了。春天是从孩子的身上产生，先染了他们的课桌，再染了我的讲桌，然后漫出窗子，染了山川、原野。和孩子们在一起，就是和春天在一起。我想起了一位诗人的诗句：孩子是春天的另一种姿势。教师：同学们思考一下，为什么这位支教老师的作文写得这么好呢？学生1 ：面对朝气蓬勃的孩子，目睹课桌、讲桌上的野花，激-情难抑，遂下笔成文。学生2 ：因为老师写的是自己的真实感受，运笔随着激-情驱动的喜悦感挥洒自如，下笔有神。教师：大家说的真好！文章以孩子是春天的另一种姿势为纲来驾驭激-情和所感，使之在教室里、在课桌上、在讲桌上、在孩子们的心灵上，表现出另一种更浓更深更有意义的春天美景，使感受美升华为思想美。因为她写作的内容是她最动情的东西，所以才能打动我们。教师点拨，学生回答后明确：写自己最动情的东西。教师小结：选择自己最熟悉的人、事、物、景，主观感情的抒发应是自己的真情流露，这样写出来的作文才能打动读者。学生作文，教师巡视。