高效课堂下的班级管理.doc

高效课堂下的班级管理 摘要：高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂，高效课堂的实施离不开高效的班级管理，通过科学合理组建管理小组，使班级管理实现小组化；实施班委会和小组管理相结合的制度，进行科学而有效的民主管理；积极引入竞争激励机制，充分激发学生的竞争意识；有计划的组织多种班级活动，为小组自主管理注入持久的活力。关键词：高效课堂 自主管理 民主 学习小组 传统的班级管理过分强调了班主任的权威作用，而忽视了学生的主体作用，常将班主任的主观意志强加给学生，加之个别班主任简单粗暴的管理方法，使许多学生产生了逆反心理，扼杀了学生的创造才能。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育。”只有相信学生，才能更好地发展学生；只有放手班级的管理权，才有民主自治的班级。高效课堂是以学生为主体，教师为主导的自发课堂。高效课堂解决了传统班级管理的低效和无效，使学生和班主任得到解放。高效课堂上，学生人人都是班级的主人，时时事事都发挥着班级主人翁的精神；班主任也不再是事无巨细、一包到底的“保姆式”管理。一、案例描述及分析 我现所带的高二（11）班是一个理科平行班级，全年级12个理科班，730人左右，班级的第一名成绩位列年级第420名。语文、数学、外语不及格的学生占多数，理化生中能及格的更是寥寥无几。班级存在的主要问题有三个：一是学生的学习和生活习惯差，有些违规违纪行为已“习惯成自然”了。二是班级缺乏浓厚的学风，正气不足，凝聚力不强，一些班干部起不到带头的作用。三是部分学生学习目的性不够明确，“学困生”比较多。了解班情后，随后在大力推行高效课堂建设的基础上，大胆开展高效课堂下的班级管理模式：以小组为单位，全面加强学生的自我管理，培养学生自主学习、自主管理、合作交流的能力，让每一位同学在小组、班级里健康快乐的成长，提高学习成绩，共同创建奋进，团结，和谐的班集体。二、高效课堂班级管理的具体模式：（一）科学构建学习小组，培养小组核心，实现班级管理小组化高二（11）班现有57人，按照学习成绩、兴趣爱好、性别比例等分成9组，让组员在所分的小组中能达到共同提高的最大化为基本原则。每组6至8人不等，先由学生自荐，再由组内同学民主选举产生一位行政组长和一位学习组长管理该组，但教师必须强调选举的组长有一定的组织力、号召力、让两位组长成为小组的“灵魂”。力争做到每个小组都有自己优势科目的同学，都有自己劣势科目的同学，便于小组开展“兵教兵”活动。小组成员都根据成绩及表现的好坏结成帮对对子，他们要互相督促与检查，成绩好的要主动、热心帮助其对子，促进其进步。 （二）营造自主、协作、团结的管理环境，提供自主管理的保障 我班确立了班长负责制下的小组长班务管理制度，落实每一位学生的职责，实现人人有事做，事事有人做。值日班长轮流担任，任期一天，行使一切班级管理职权，如监督班委会、组长、科代表的日常工作，记载当日出勤情况，维护课堂纪律、监督并制止课间大声喧哗以及本班同学的打闹行为等；对当天内发现的好人好事在黑板上表扬；对当天内发现的不文明行为要做好班务日志记载。班主任要恰当扮演顾问的角色，对每一个学生都需要寄予恰当的期望，放权让班委会和小组长成为班级的管理的核心，真正为学生自主管理创造条件，锻炼一大批班级管理的骨干，从而起到兵带兵的作用。 每周周一，全班18位组长和班委会成员齐聚共商班级事务，班干部汇报班级工作，组长汇报小组工作，大家“听政”评议，总结经验，剖析问题，对于棘手的问题，集体商讨对策，必要时我才出手。工作方法：让小组长时刻提醒违规的学生，提醒他不要因为个人行为而影响小组的荣誉，必要时由班委会找违规的学生谈心。在实践中发现，学生做学生的思想工作是很有效的。案例：我班有一位同学，自控能力差，似乎有“多动症”，我悄悄委托所在小组向班委会推荐他当班级的纪律委员，以培养他自己的管理能力。由于被同学信任，他也很想该变自己，因此他时刻注意自己的言行。渐渐地，他违规违约的次数减少了，上课也坐得住了，自习课也不随便讲话了，在管理班级纪律上，作出了突出的贡献。我最后才出面在班会上，大力表扬他、肯定他的工作。（三）常学规范，制定班规组约，形成一定特色的班级文化和小组文化利用班夕会课认真学习中学生生日常行为规范和谷城一中学生管理手册、，根据值日班长记载的班级存在的问题有针对性，重点性的学。然后由班委会和小组长起草班级公约草案，再组织学生民主讨论，制定完善的班规。对照班规，每人进行整改，做到人人找差距，人人谈体会，人人争做文明中学生。然后各小组根据小组实际情况，民主讨论形成组名、组训、组规，通过这个过程让组内学生找到归宿感，让小组这个载体发挥小团队的团结作用，对学生的约束作用发挥好。组规包括高效课堂上的展示与点评、质疑情况、纪律、卫生、上操、自习、导学案完成、各种活动等各个方面。如：“给力2013”小组的组规明确要求组内成员一周内所有人的迟到次数不能超过2次。此外再给小组树各类标兵，如：纪律标兵、自学标兵、文明标兵、展示标兵、质疑标兵等，榜样的作用是巨大的。（四）做好小组评价与激励措施，保证小组管理得到有效的落实调动学生以小组为单位，民主讨论制定高二（11）班班级小组考核表，学习和行政组长全权负责落实组规中的任务，并且每项任务的完成都要做好本组内自己的评价。为保证公正，让后一小组去记载前一小组的各项表现，一定要做到“加分有理，扣分有据”，经得起其它小组的质疑，也可以本小组自己单独记载一份。在此基础上，一周一汇总到班委会，一周一点评。每周还要算出小组每个成员的得分、小组的总分及平均分；然后班委会将各小组的成绩排好名次。周评比最后一名的小组组长，要在班会上做组情分析发言，查找落后的原因，力求改进，并利用黑板展示各个小组的成绩。如果一月内该小组连续周评最后一名，则更换小组长。在一月内如果连续被评为优胜组，该小组的组长就在班会课上介绍成功的做法和经验，以此相互学习，共同提高。根据小组得分赋予各小组选择教室座位的先后顺序，根本不用班主任操心学生的座位这一个大难题。此外，小组平时的表现还将作为享受国家助学金、评选优秀学生的重要依据。这种捆绑式的评价极大地实现了个人与集体之间的和谐关系，这样下来，班上的纪律基本上不再需要班主任维持。同时我还设了很多的奖项，如：先进小组奖，进步奖，诚信奖，文明礼貌奖，等等，有的奖项甚至是为某位同学专设，这样过去与奖励无缘的学生也变成了令人注目的角色，焕发光彩，大大激发了他们的自信心和干劲。（五）强化学生的竞争意识，班级内实行“小组PK赛”，大力构建强烈的竞争意识 ；所谓“小组赛”就是依据每次考试成绩把全班小组成绩相邻的两个小组分为若干个对口赛小组。要求同学们在学习上相互帮助，共同进步，要明白同学之间既是竞争的对手同时又是合作的伙伴。每次学校组织的大型考试后，除按班级量化制度考评外，对子小组要分出胜负，暂输的一方要为胜出的一方买两本杂志作为奖励，奖励不是目的，而是让学生在竞争中体验学习的快乐，真正做到乐学向上；从而真正做到小组内的每个学生都在努力学习，时刻为小组的荣誉而学习。（六）以小组为增强班级凝聚力创设平台，有计划的组织多种班级活动，为小组自主管理注入持久的活力； 开展丰富多彩的班级活动是小组凝聚力形成的主要形式。每学期各班除了参加学校组织的各项活动外，还利用大课间和活动课时间，让班委会和小组长一起行动组织进行拔河、踢毽子、做健美操、演讲、朗读等各项比赛，比赛成绩记入小组管理量化积分，定期召开总结表彰会。使小组成员在活动中，增强自主管理的能力，增进小组成员的感情和小组的凝聚力。例如：平台一：过集体生日。轮到某一位学生过生日时，我让学生齐唱生日歌、许愿、相互祝福，畅谈人生的感想，专门给学生写生日祝福词。好多学生在周记中说这是读书以来，最难忘的，最愉快的一件事。平台二：多举行班级比赛活动。去年，我们班级组织了一次趣味比赛(拔河、慢骑自行车、齐心协力)，抓住契机，培养学生集体主义荣誉感，为小组争光。通过一系列的活动为学生之间架起了桥梁，他们互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识，参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。 通过一学期的高效课堂班级管理实施，一个勤学习，守规矩，学风浓、班风正的班集体基本形成，学生学习成绩普遍提高，学困生大大减少，班级综合考核在这次考核占年级平行班第一名。 总之，在高效课堂下由学生进行的自主管理，有其独特的管理优势。因为学生最了解学生，来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得学生们愿意参与、配合管理。小组自主管理既培养了同学们的合作竞争意识，也提高了学生的综合能力，使得班级管理更有效，也使得学生的各方面素质得到发展！