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浅谈低年级写字教学的有效性
文昌市迈号中心小学 傅婷婷
小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一、二年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类字词，这就决定了字词教学既是小学低年级语文教学的重点，也是难点。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”可见，无论在什么时候字词教学都是不可忽视，是探求一切文化基础。那么，如何使学生既主动学会400多个汉字，又有主动识字的愿望呢？为了能更好地，更有意识地激发他们的学习字词兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。
我们低年级老师应鼓励学生养成生活中识字的良好习惯，让学生在校内，家里，街道上，只要见到汉字，就产生主动识字的欲望，就能自觉地识记。也可以利用对字的部件进行加一加、减一减、换一换，目的是指导学生利用学过的旧字来学习新字，降低识字的难度。如“厂”+“力”=“历”，用加一加的办法使学生一下子记住了“厂、历”两个生字。还可以利用猜谜识字，不仅可以摆脱识字的单调，而且可以调动学生自主学习生字的积极性。如：一口咬断牛尾巴“打一字谜（告）。在学习生字的时候，也可以让学生争当“小老师”带读，这样不仅可以提高同学们学习的积极性，还可以帮学生巩固知识。
听说读写是小学语文教学的四个基本要素，在前面几个环节的基础上落实到指导字词的书写。作为低年级的老师，我们应该具有表率作用，无论在黑板上的板书还是作业的批改都要注意字体的整洁美观，在写字教学中除了做到严格要求外，还要教会学生学会观察生字，如动笔之前认清它的结构，记清每一笔画的位置、顺序，写的时候要一气呵成等。通过书写训练，达到对字词的巩固作用。
字词教学是基础，它直接影响着学生语文素养的形成和发展，无论是低年级还是高年级都要对此常抓不懈。