小学数学人教三年级毫米-分米的认识-(3).doc

《分米、毫米的认识》教学设计

寻仲 周红 旷海彬设计
教学内容:
分米、毫米的认识(人教版三年级上册P21-23)
教学目标：
1、经历实际测量的过程，认识长度单位分米、毫米，体验学习分米、毫米的必要性。
2、在找一找、画一画、量一量等操作活动中，感受 1分米、1 毫米的长度，初步建立1 分米、1 毫米的量感，以及会用尺子测量与画出非整厘米数长的线段。
3、能估计一些物体的长度，会运用工具进行测量验证。
4、借助理清米、分米、厘米、毫米这四个长度单位之间的关系，感受十进制度量系统，以及明白单位多样性给描述长短不同物体带来的精确与便利。
教学重点：
建立1分米、1毫米的量感
教学难点：
能选用正确的单位计量物体的长度
教学准备：
学具袋：校园卡、一元硬币、白纸、4 厘米厚的纽扣、泡沫板。
教学过程：
一、梳理长度单位，建立初步认识。
1、回顾长度单位米，用手势表示1米的长。
师：同学们，老师这有一把特别定制的尺子，想看看吗？看到了它的特别之处了吗？
生：尺子只有一格，长1米。
师：请一位同学到黑板上来画一条长1米的线段（板书：1米）
请你用手势示范一下1米有多长？
我们跟着他一起用手势表示大约1米的长度。
请你用手势表示1米，请你也用手势表示1米。把这两个1米接起来大约就是2米。如果10个同学这样接起来大约就是 米，如果30个同学这样接起来大约就是 米，100个同学这样接起来大约就是 米。
师：请你用老师这把特制的尺子量一量课桌的高？
生：课桌的高没有1米。这把尺子只有1格， 1米，用它量不出课桌的高。
师：如果要量出课桌的高，你们有办法吗？
生：把这1格分细些。
师：要把这1格分细些。你认为怎么分好呢？
生：分成10小格。
师：这10小格要一样宽的， 也就是把1米的1大格平均分成10小格。
2、出示分米尺。
师：看，我们把1米平均分成10小格，国际上规定，这样的1小格就是1分米。
生：所以1米就是 分米，2米说是 分米，5米说是 分米。
师：请你帮我画一条1分米的线段。1分米有多长呢？我们张开的大拇指和食指之间的这一段大约长1分米。一起做个1分米的手势。我们可以用这个1分米手势来估测物体的长度。请你估一估这块磁砖的长和宽。你也来试试。
生：长约2分米，宽约1分米。
师：请你量出它的长和宽。
生：长2分米，宽1分米。
师：看来，我们手上这把1分米的尺子还是很管用的。我们生活中看到的磁砖大部分边长是整分米数的，课后我们可以用手上这把1分米的尺子去估测物品的长。
师：请用这把分米尺量出课桌的高。
生：比7分米少，比6分米多。
师：比6分米到底多了多少呢？我们从这把尺子上能看出来吗？
生：看不出来，最好把格子再分细点。
师：怎么分细？
生：把1分米平均分成10格。
3、出示厘米尺。
师：请看大屏幕。国际上规定，把1分米平均分成10格，这样的每1小格就是1厘米。
所以1分米就是10厘米，1米就是100厘米。分米是一个比米小，比厘米大的单位。
师：请你画一条1厘米长的线段。你会用手势表示1厘米的长度吗？
请用这把厘米尺量出课桌的高？
4、出示毫米尺。
师：请用厘米尺量数学书的厚。
生：数学书的厚不到1厘米。如果要量出来，必须把格子分得更细。
师：看样子，我们要把1厘米继续平均分。这样的每1小格就是其中的1份，这样的1份就是1毫米。请拿出你的尺子，数一数，0到1厘米分了多少小格？再数一数5到6厘米分了多少小格?
每1厘米都平均分成10个小格，1小格就是1毫米，2小格就是2毫米，7小格就是7毫米，10小格就是10毫米，也说是1厘米。）
请你在黑板上画一条1毫米的线段。
生：画不出来。
师:有什么困难?
生：1毫米太细了，粉笔太粗，画不出来。
师：1毫米有多细呢？我们生活中，身份证的厚度大约是1毫米。看老师身份证的厚度。再看看尺子上的1小格，把1毫米装进你的脑海里。如果我们用两个手指夹住身份证，抽出身份证，两个手指间就是一条缝，这条缝大约就是1毫米。
三、动手操作，发展认知
学具袋准备：校园卡、一元硬币、白纸、4 毫米厚的纽扣、泡沫板
1、第一次估：刚好是 1 毫米的实物。
师：我们已经认识了1毫米，知道1毫米有多长吗？脑子里想一下，用手比划一下。感受到了1毫米了吗？接下来我想考考大家的眼力，老师为大家准备了一个学具袋，学具袋里有一元硬币、校园卡、白纸、纽扣、泡沫板。不使用尺子，根据刚才记在脑海里的 1 毫米，判断一下，这些物品里，哪些物品的厚度刚好是 1 毫米呢？如果记不清了，可以一边看尺子上的 1 毫米，一边判断，但是不能量，看谁的眼力好。
学生反馈：校园卡的厚度刚好是1 毫米。
2、第一次量。
师：到底是不是呢？请用尺子量一量，检验一下。
生：是的。
3、运用参照物，巩固 1毫米的表象。
第二次估：大于或小于1毫米的实物。（把尺子收掉）
师：刚才我们通过测量，知道校园卡的厚度刚好是1毫米。现在请把尺子收起来，藏好！剩下还有3样东西，这3样东西里，哪些物品厚度是大于1毫米的，哪些是小于 1 毫米的呢？你能看出来吗？
生：一元硬币、泡沫板和纽扣的厚度大于1毫米，白纸的厚度小于 1 毫米。
师：校园卡的厚度刚好是 1 毫米，那你能不能用校园卡的厚度作参照，判断一下一元硬币的厚度和纽扣的厚度呢？可以两个人一起想办法，也可以前后同学交流想办法。

估 计
测 量
一元硬币的厚度
毫米
毫米
纽扣的厚度
毫米
毫米
泡沫板的厚度
毫米
毫米
学生介绍估的方法。
生：一元硬币的厚度是借助校园卡估的。一元硬币大约有2张校园卡那么厚，所以一元硬币的厚度约 2 毫米。
生：纽扣的厚度也是借助校园卡估的。
生：我不是用校园卡估纽扣的厚度的，我是用一元硬币估纽扣的厚度的。我看了看，大约2个硬币的厚度刚好是纽扣的厚度，所以纽扣的厚度大约是 4毫米。
生：泡沫板的厚度大约3张校园卡厚，所以光沫板大约厚3毫米。
师：你们的方法很好，当纽扣比较厚时，立马换硬币作参照进行估。这是一种很好的方法，根据实际情况，适当调整参照物。
第二次量。
师：估得到底对不对呢？检验一下。把测量的结果也写在表格上。
学生测量，全班反馈。
4、充分利用对比，强化1毫米的表象：一张白纸的厚度。
师：还剩最后一样东西—白纸，白纸的厚度比 1 毫米小，那白纸的厚度为多少呢？
师：我们通过测量发现10 张纸的厚度大约是 1 毫米，我们认为1毫米很小，但白纸的厚度用毫米也测量不出来。需要用到比毫米更小的单位，才能测量出白纸的厚度，随着测量的精确，我们还会用到更多更小的单位。
四、练习巩固，沟通联系。
师总结：实际上国际上是先规定了 1 米的长度，为了测量得更精确，就把 1米平均分成 10 份，每一份长 1分米，又把 1 分米平均分成 10份，每一份长 1 厘米，又把 1 厘米平均分成了 10 份，每一份长1 毫米。
在我们的生活实际中，如果要表示长沙到大围山的距离，我们还会用到比米大的长度单位，如千米；在工业生产中，因零件精度要求，我们会用到比厘米、毫米更小的长度单位。
师：今天我们认识的了“分米”和“毫米”这两个长度单位，关于谁更厉害，分米和毫米发生了争论。“分米”对“毫米”说：“我比你长，我更厉害！”“毫米”不甘示弱地反击道：“我更准确，我更厉害！”同学们，你们认为它俩谁更厉害，谁更有用呢？
学生通过热烈讨论和辨析，得出如下结论：
1、介于1 分米与1 米之间的长度，用毫米来量会很麻烦，用分米量就会方便得多；但是，如果还有剩余的长度，就必须用厘米或毫米来量了。
2、测量比1 厘米短的长度，分米就傻了，就没用啦，必须用毫米来量。
3、分米和毫米各有自己的优点（长处）和缺点（短处）。
教师：这让我想起了《史记•白起王翦列传论》里的名句：“寸有所长，尺有所短。”你能说说是什么意思吗？（生答略）人和事物都各有自己的长处和短处，分米和毫米如此，我们人也是如此。今天我们就学到这，谢谢同学们的精彩表现。下课！
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