小学数学2011版本小学四年级理解小数的意义.docx

小数的意义教学设计与反思 教材来源：义务教育教科书，人民教育出版社2014年版 教学内容来源：小学四年级数学（下册）第四单元小数的意义和性质 教学主题：小数的意义 课时：第一课时 授课对象：四年级学生 目标确定的依据： 1.课程标准相关要求 进一步认识小数，会进行小数和分数的转化(不包括将循环小数化为分数)。 2.教材分析 小数的意义是人教版四年级下册第四单元小数的意义和性质第一节的教学内容，是学生系统学习小数的开始。这是在学生三年级学习“分数的初步认识”和“小数的初步认识”基础上教学的，通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。 3.学情分析 本节课探究的内容是日常生活中的实际问题，具有很强的探索性和现实意义，学生学习探究的兴趣会很浓。教学中应因势利导，组织学生在小组中合作探讨，体会抽象和推理的数学思想方法。四年级的学生具备一定的独立思考能力，教学中可组织学生先独立思考，再在小组中相互交流，培养学生的探究品质和能力。 学习目标： 1通过结合生活经验和实际测量活动了解小数的产生，体会小数产生的必要性。经历抽象、推理等活动明确一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几 2. 借助熟悉的十进制关系的现实原型多角度理解小数与分数的关系，通过自学，理解计数单位0.1、0.01、0.001。通过数数的活动，知道相邻两个计数单位间的进率是10。 评价设计： 1、通过说一说，想一想，量一量，小组合作交流，探究出小数的意义，达成目标1。 2、经历自学，数数等活动，独立探究，全班交流汇报，说出小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率，达成目标2。 教学重点： 理解一位、两位、三位小数的意义，知道相邻的两个计数单位间的进率是10。 教学难点： 理解一位、两位、三位小数的意义。 教学准备： 米尺、课件。 学习活动方案： 教学环节 学生的学 教师的教 评价要点 环节一 复习导入，情境感知 学生互相分享自己找到的生活中的数；说一说学习用品价格的表示含义，深刻体会小数的必要性；量一量数学课本的长度，小组交流汇报表示方法。 教师引导学生说一说生活中的数，通过分享生活中用到数的例子，引出小数。 通过创设超市打折促销的生活情境，引导学生说一说学习用品价格的意义，感悟小数产生的必要性。 引导学生小组合作，用米尺测量数学课本的长度，再交流汇报表示方法，直观感知小数的必要性。进而引出今天的主题“小数的意义”。 通过说一说，想一想，量一量，会发现小数应用的广泛性，进一步理解和感受小数产生的必要性。 环节二 借助直观，迁移推理 学生思考并归纳总结小数的表示方法，理解并归纳出一位小数的意义。 小组合作，独立探究两位小数和三位小数的表示方法，理解并归纳出两位小数和三位小数的意义。 教师借用米尺，直观描述：“把一米的尺子平均分成10份，每份是1dm，用米作单位，用分数表示十分之一米，也可以用0.1m来表示”，引导学生思考说出用分数和小数表示3dm和7dm；引导学生观察并归纳总结，描述自己的发现，体会抽象的数学思想方法，理解一位小数的意义。 引导学生借助直观迁移，通过小组合作交流，独立探究的方法理解两位小数和三位小数的具体意义。 会理解并归纳出一位小数的意义，会探究出两位小数和三位小数的意义，体会抽象和推理的方法，达成目标1。 环节三 自主探究，获得新知 学生自学课本，交流汇报自己的收获，说一说小数的计数单位及自己对相邻两个计数单位间的进率的理解。 提问：“默读课本，看看还有什么新的发现？”引导学生自学课本，了解小数的计数单位和相邻两个计数单位间的进率。 会说出小数的计数单位是0.1、0.01、0.001及相邻两个计数单位间的进率是10，达成目标2。 环节四 巩固新知，学以致用 学生独立解决“找朋友”，动动手“写一写”，集体交流“说一说”。 呈现“夯实基础”，“培优提升”两个层次的习题，引导学生找一找，写一写，说一说，巩固新知。 会独立解决习题，达成目标1，2。 环节五 回顾反思，归纳小结 学生尝试总结。 教师引导学生自主归纳：“1.通过今天的学习，你有哪些收获？ 2.你是通过什么方法获得的？”教师适时补充。 至少能说出一方面的收获。会说出小数的意义及运用抽象和推理的数学思想方法。 课后反思： 本节课通过创设生活情境，帮助学生体会了小数产生的必要性，激发了学生的兴趣。 通过课中学生说一说，想一想，量一量，会发现小数应用的广泛性，进一步理解和感受小数产生的必要性。但是课中形式单一，学生的积极性不高，今后设计时应该站在学生的角度上，多设计学生喜爱的教学形式。不过整个学习过程层层递进，学生通过想一想、测一测、数一数、说一说等多种活动进行观察、思考，逐步学习到小数的意义。这样的教学不仅符合学生的认知规律，而且渗透了数学思想方法，既符合学生的认知规律，又有利于增加学生的实际认知，让学生从自己的身边发现数学知识，进一步培养学生的能力，理解小数的意义。 教学过程应该是以学生为主体的过程，我今后会多让学生自己去发现、探讨、解决问题，他们身上有很大的潜力有待挖掘。作为教师，我们要相信自己的学生，他们可以学的更好。