小学数学北师大三年级乘法复习.doc

《乘法复习》教学设计
教学目标：
1.通过复习使学生能熟练掌握一位数乘多位数的乘法计算方法。
2.使学生能够运用乘法解决较为简单的实际问题。
教学重点：
复习一位数乘多位数的计算方法，解决简单的实际问题。
教学难点：
乘数中带“0”的乘法算式的计算，解决实际问题
教学过程：
一、创设情境，激发学习兴趣。
师：元旦快到了，学校要举行联欢会。老师要选两名小助手一起去购买物品，淘气、笑笑、小玲、小军都想去，该选谁呢，老师决定考考他们，你们能帮帮他们吗？
生：能。
二、复习旧知，能解决简单的生活问题
1.第一关，看谁算的又对又快。
130×3=  600×9=   320×4=  306×3= 
11×6=   60×7=    36×2=  112×4=
（学生报答案，学生对答案）
例：①600×9＝ ，先算6×9＝54，再在积的末尾添两个0，即600×9＝5400。
②24×4＝ ，想：把24分成20和4，20×4＝80，4×4＝16，80＋16＝96。
（1）你是怎么算的？
（2）请你分分类，你会怎么分？说明理由。
2.第二关，先估算积是几位数，再列竖式计算。
自己选择两题计算，在小组中说说你是怎么算的。
复习要点:
（1）一位数乘二、三位数
一个因数是一位数的乘法法则有两条：
从个位起,用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得的积满几十,就向前一位进几。主要包括四个方面：
①竖式的书写格式：相同数位要对齐；
②乘法计算的顺序：从个位乘起；
③积与多位数的对位方法：从低位对齐，即个位对个位，十位对十位，百位对百位；
④进位问题：将进位数字变小写在所进位数的横线上，哪一位满几十就向前一位进几。
（2）中间、末尾有0的乘法
一个因数中间有0的乘法：
① 个因数中间有0，积中间也有0：203×3＝
② 一个因数中间有0，而积中间没有0：407×4＝ 。
③一个因数中间没有0，可是积的中间有0：243×7= 。
一个因数中末尾有0的乘法：
末尾有0的乘法的简便运算200×4＝800，先算2×4＝8，再在积的末尾添两个0。
师：估一估，积是几位数？你是怎么想的？
生：是三位数。
师：同桌说一说，你是怎么算的？
同桌互相说。
（3）观察这些两位数乘一位数，三位数乘一位数的算式，
师：想一想他们有什么联系？他们的学习顺序是怎样的？
生：都可以用竖式计算。
生：都从各位算起。
师：学习两位数一位数前，学习了什么？
师：猜一猜，接下来学习什么知识？
3.第三关，看看谁的眼睛最亮，判断下面的题目是否正确，把错误的订正过来。
8 5 8 3 0 5 1 0 0 1
╳ 4 ╳1 2 5 ╳ 7 ╳ 4
3 2 0 1 2 4 0 2 1 3 5 4 4 4 4
师：在算乘法时，你觉得哪些要注意的地方？
生1：数学对齐。
生2：满十进一。
4.巩固练习
师：在同学们的帮助下老师决定了请淘气、笑笑当老师的小助手，一起去购买奖品。瞧，这是一家文具店，笔记本每本12元，钢笔每支10元，文具盒每个15元，书包比笔记本的4倍多2元
你能提出什么数学问题
学生提问题，解决问题。
题型一：买5本笔记本花多少钱？
题型二：买5个书包，200元够吗？
题型三：老师带了300元，可以怎么搭配？
5.拓展练习
师：奖品买好了，现在要买气球装扮教室，这里有六个气球，只有全部答对了，才可以为同学们买气球。
108╳3╳5 （350-140）╳4 260╳2╳6
700-114╳5 36╳9+230 6╳（77+23）
师：如果学校规定每人都有一个气球，那一个班要买几个？一个年级呢？全校要买多少个？
三、小结
师：在同学们的努力下，淘气和笑笑终于完成了任务，经过乘法的复习，你觉得哪些地方比较容易做错，给同学们提醒一下。
四、作业纸（机动）

案例反思：
乘法计算这一章对三年级学生来说不会陌生，因为在原来已经接触过了很多。在复习过程中，我发现学生还存在一些问题，反思其原因主要有以下几点:
1.乘法口诀不熟。在计算中发现有同学对乘法口诀错背的现象，比如:三九十八，二八十二等。
2.计算中口算不准。特别是出现数据比较大时，就会出现忘记进位或是进位算错等现象，这种现象在学生作业中普遍存在，特别是末尾有"0"这种类型。
3.计算中写错数字。有同学将题目中的数字抄下来就出现了错误，不用说计算了，这种情况也不是少数。
4.课堂上对算理的理解还不够强调，有一两个学生总是把数位写错;
5.学生的做题习惯差，丢三落四的，忘记加进位。
对于以上情况，我想在以后的授课中应该有针对性的辅导，特别是对那些计算能力非常弱的学生，要有专项辅导。另外，在本单元中要重视对学生的评价，因为计算对于学生来说是一个很枯燥的学习内容，为了让学生有很大的兴趣参与到计算的学习中来，所以我要想一些办法让学生感觉到学习的快乐，这样我的教 学就成功了一半。
这节课提醒我们这些为人师者应更多地从学生的角度思考问题，充分估计学生在学习过程中会出现的问题，灵活应对，采取相应措施去补救。