滑铁卢之战.doc

课题：《19、滑铁卢之战》
教学设计 东湖二中八年 赵秀莹
教 学 目 标
1、体会报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点；

2.学习本文宏观勾勒和细节描写相结合的写作方法；

3.培养科学的思辨能力。

重 点
[学习重点]了解滑铁卢之战及失败的原因。 
难 点
运用历史唯物主义观点看问题，分析、寻找真正败因。 
教学过程设计
教学过程
教师活动
学生活动、设计
意图

一、导入新课

二、关于课文
（1） 感知课文

（2）字词积累

（3）品读课文
看大屏幕，结合课文，简单介绍滑铁卢之战 。

（4）深入探究

结合课文内容，了解文学常识

作者简介：

四、教学反思：

介绍拿破仑，导入新课。
大屏幕展示有关拿破仑的资料以及图片。

（1）、齐读课文，熟悉内容
（2）
阴郁 牝马 鸿篇巨制 扣人心弦 灭顶之灾
倏然 焦灼 疲惫不堪 惟命是从 闷闷不乐
悉心 魄力 鸦雀无声 孤注一掷 岿然不动
拘泥 歼灭 优柔寡断 濒于殆尽 震耳欲聋
鲁莽 瘫软 气喘咻咻 仓皇逃窜 惊慌失措
污垢 怯懦 抱头鼠窜 头昏目眩 微不足道
黑魆魆 忐忑不安 惶惶惑惑 殉难成仁 无济于事

(3)、 快速地从文中找出战争发生的时间、地点、参战双方以及战争的经过与结果等语句，用自己的话概括故事梗概。
时间：1815.6.18 上午九点 十一点 下午一点
地点：滑 铁 卢
人物：拿破仑 内伊 格鲁希 热拉尔 旺达姆 威灵顿 布吕歇尔
1.作者行文时采用双线结构。想想是哪两条线索？
一是拿破仑指挥的战役现场；二是格鲁希的后方状况。
2.课文既有全景的勾勒又有细部特写，请结合课文
双线结构的内容找出有关部分。
大场面：“上午”—检阅情景；“下午”—冲锋情景
细节：“错误”—用早餐时；“尾声”—争辩思考时
全景细部交替：“决战”“尾声”
3.请默读并品味文中议论部分，谈谈 作者对格鲁希所持的态度？
胆小、懦弱、惟命是从、优柔寡断。
4.“格鲁希考虑的这一秒钟决定了它自己的命运，拿破仑的命运和世界的命运。”你同意吗

明确：作者这种认为偶然性决定胜负的看法是不全面的，滑铁卢一战固然对拿破仑的失败起着关键性的作用，但绝不是原因的全部。我们应当以辩证唯物主义的观点来分析问题：作者的看法带有一定的局限性，过分夸大了偶然性的作用；而格鲁希考虑的一秒钟及其做出的错误决策，显然加速了拿破仑的败局，一定程度上也起了改变历史走向的作用。
2.事实上滑铁卢战役对法国、欧洲和世界历史的发展产生了怎样的影响?
是灭顶之灾。
是真正悲剧的典型。
决定了拿破仑的命运和世界的命运。

战后，拿破仑“百日王朝”覆灭，本人被流放大西洋圣赫勒拿岛，法兰西第二帝国衰落。

3.结合课文及历史回答：导致拿破仑“滑铁卢之战”失败的原因是什么?
（1）下了三天的雨,又湿又软,行路困难，震摄力极强的大炮无法发挥作用。 ( 天时不利)
（2）格鲁希的错误: （指挥失当）
惟命是从, 胆小怕事 ，犹豫不决。（平庸）
不听建议，只考虑一秒钟。（自负、鲁莽）
未能随机应变地及时去增援皇帝。
另外，莫斯科战役的惨败锐气大大受挫；拿破仑的侦察不力、指挥疏忽、兵力疏散、用将失误……
4.报告文学兼有新闻和文学双重特征。结合课文内容，从整体结构方面感知这篇报告文学的特点。
滑铁卢的上午
格鲁西的错误
决定世界历史的一瞬间
滑铁卢的下午
决　　战
尾　　声

（真实性）

斯蒂芬·茨威格（1881-1942），奥地利著名小说家、传记作家，出身于富裕的犹太家庭。青年时代在维也纳和柏林攻读哲学和文学。后去世界各地游历，结识罗丹等人，并受其影响。一战时从事反战工作，成为著名的和平主义者。20年代赴苏联，认识了高尔基。1934年遭纳粹驱逐，先后流亡英国、巴西。1942年在孤寂与感觉理想破灭中与妻子双双自杀。茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》《一个陌生女人的来信》等；传记《三位大师》《同精灵的斗争》《三个描摹自己生活的诗人》等。

从感官上了解英雄

学生可以在小组里先试一试

学生分组讨论、回答、更正，
教师点拨。

学生小组内讨论
全班进行交流

渲染气氛　
场面描写
心理刻画
生动的文笔
高超的剪裁
恰当而深刻的评论
（文学性）

学生总结