《柳叶儿》教学设计.pdf

1苏教版七下第二单元柳叶儿教学设计苏教版七下第二单元柳叶儿教学设计互文视域下的苦难叙事文本的深度阅读生活真是迷人，生活真是迷人，哪怕是久已过去的，哪怕是久已过去的，也让人割舍不得，也让人割舍不得，哪怕是不幸的，哪怕是不幸的，也能渐渐化成沉沉的诗。也能渐渐化成沉沉的诗。首师大附中第一分校首师大附中第一分校刘春芳刘春芳2课课题题柳叶儿：童眸里的世界柳叶儿：童眸里的世界互文互文视域视域下的苦难叙事文本的深度阅读下的苦难叙事文本的深度阅读授课教师授课教师刘春芳刘春芳学校学校首师大附中第一分校首师大附中第一分校年级年级初一初一指导思想与理论依据指导思想与理论依据1、义务教育语文课程标准 2011告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间对话文本之间对话的过程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间拓展思维空间，提高阅读质量提高阅读质量。发展学生思维能力发展学生思维能力，培养想象力，开发潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。培养想象力，开发潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。2、文学原理和阅读策略支撑（1）互文阅读策略法国符号学家、女权主义批评家朱丽娅克里斯蒂娃在其符号学一书中提出“互文性”（Intertexuality，又称为“文本间性”或“互文本性”）这一概念，“任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的，任何文本都是其它文本的吸收和转化。”其基本内涵是，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系和文学符号学的演变过程。即把课文置于众多的相关性文本群中，在不同文本的相互映照下，显露出课文隐秘的意义：学生也只有把课文与不同的文本语境关联起来，其隐含的意味才能不断发掘出来。互文性阅读互文性阅读的最终价值指向是促进原文本的领悟生成促进原文本的领悟生成，它不是简单的阅读的量的增加，而是阅读质量的完美提升阅读质量的完美提升；它不是文本内容的简单扩充，而是文而是文本内容的有力映射和佐证。本内容的有力映射和佐证。（2）苦难叙事文本大多带有回瞥体验性质，通常包含儿童视角和成人视角双重视角。吴晓东现代小说研究的诗学视域：儿童视角，是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”这样一种有意味的叙事策略。世界对于正处于成长阶段，刚刚触摸到人生边缘的孩子来说太神奇也太复杂了，他们只能以自己稚嫩的方式去推测和把握。儿童视角的复调结构在作者选择视角的过程中已经确立，它是立足于童年回忆而指向现实的成人世界的，以通过童年回忆更深刻的认清现实人生的本真面目。回瞥体验性文本:中国现当代文学的苦难叙事文本多采取回瞥体验式的叙事形式，以回忆和反思相互渗透为标志，在对过去的审美回忆中展现出更深的反思力度和更加蕴藉深厚的余兴。回瞥型文本在掀开旧伤回忆的同时，不忘3回瞥过去的温馨。4、中国学生发展核心素养:文化是人存在的根和魂。人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。中华民族是一个多灾多难的民族中华民族是一个多灾多难的民族。上个世纪六七十年代的饥荒不仅仅是一上个世纪六七十年代的饥荒不仅仅是一种社会经济现象种社会经济现象，也深深地影响着国人的思维也深深地影响着国人的思维，进而也成为一种特殊的文化现进而也成为一种特殊的文化现象。象。5、完善中华优秀传统文化教育指导纲要教社科20143 号：加强中华优秀传统文化教育，对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历史传统、文化积淀文化积淀、基本国情基本国情，认清中国特色社会主义的历史必然性，坚定走中国特色社会主义道路坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念，具有重大而深远的历史意义。坚持中华优秀传统文化教育与时代精神教育和革命传统教育相结合。既要大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神，又要积极弘扬以改革创新为核心的时积极弘扬以改革创新为核心的时代精神，代精神，继承和弘扬革命传统文化。教学背景分析教学背景分析学习学习内容内容分析分析1 1、教材单元主题：、教材单元主题：柳叶儿是苏教版初中语文七年级下册第二单元的一篇回忆性散文。这篇叙事散文在第二单元“童年趣事”单元下，表面写的是童年的趣事，但现在回忆起来时“苦中略带些涩的滋味儿”，因此，本文存在着一对矛盾“苦和乐”，理解矛盾是本文情感解密的重点和难点。这是一篇文意浅显、教化明显的散文，文字上并无什么阅读障碍，因为本文教学难点是抓住文中的主要矛盾或矛盾的主要方面，纲举目张，引导学生品味文中的“苦”和“乐”的内蕴，进而理解这一类苦难叙事文本的文学价值。这篇文章苦乐交织的情感，对学生来说是体验和理解的难点。这篇文章苦乐交织的情感，对学生来说是体验和理解的难点。2 2、文本特质：回瞥体验性文本和苦难叙事文本的双重性质、文本特质：回瞥体验性文本和苦难叙事文本的双重性质一个文本所具有的区别于其它文本的标志性属性。文本特质决定了该文本在课程内容、教学内容以及在教材内容中的特殊位置，也就决定了围绕该文本采取的独有的教学策略。本文的特殊性，决定可以采取互文阅读的教学策略，来研究不同叙事视角的内涵和意义。作为回忆性散文，本文存在着两个并行不悖的叙事角度：儿童视角和成人视角。两组视角的对立以儿童的思维方式和行为方式进入叙事系统，回忆冲动和回忆场景成为语言和形象创造的主导型力量。作为回瞥体验文本，文中的儿童视角和成人视角都有丰富的内涵和意义，4而这恰恰也是此类文本深度阅读所要达到的“深度”所在。作为苦难叙事文本的代表，本文根植于中国现当代文学中以“饥荒”为主题的叙事传统中，因而带有明显的互文阅读的优势，便于寻找其他类文本，便于引进相关的“同题”、“异质”的文本材料，引导学生深度阅读和思考，来突破文章的阅读难点。3 3、文学教育的角度：文学教育的角度：本文发表于 1988 年，猜度创作时间，其实本文的创作正好处在上个世纪 80 年代中国文学史上的“伤痕伤痕”和和“反思反思”文学的大潮后文学的大潮后。无论作者是否有明确的流派身份认同，但他的创作或多或少地会受当时文学主潮的影响。从文学教育的角度，本文是苦难叙事文学的代表作。中国近代以来的几次大饥荒，不仅仅给人们的生活带来重大的苦难，也影响了中国现代文学的创作内容，同时也影响了中国人的思维和文化。“读文读文学而不亡志学而不亡志”，苦难叙事类文本的深度阅读，甚至苦难文学像红色文学一样经典化，也有着重要的文学教育意义，也让社会主义核心价值观国家层面“富强”在语文教学中部分落地。因此，作为一篇离学生生活的年代较远的苦难叙事散文，跨越时代局限，体验、理解文章主题内蕴及文学价值体验、理解文章主题内蕴及文学价值是难点，也是重点。学学生生情情况况分分析析1、学生情况：本班学生思维较为活跃，并且乐于借助信息化手段，丰富自己的学习资源。但因为成长经历、阅读基础等方面的个体性差异，不同孩子对这类情感含蓄的叙事散文理解上参差不齐。大多数同学把柳叶儿这一类的文章看成教化读本，并不感兴趣。有些同学甚至有贴标签式的阅读：社会的黑暗2、学习情况：认知起点：一方面，学生凭借已有的阅读理解能力和生活经验，容易从文本中读出“乐”来；另一方面，学生通过自主查阅资料，对文章所涉及的时代背景有所了解，能够读出“苦”来，但主要是借助外在背景介绍，并非完全从文本中阅读和体验出来。总之，学生的初步阅读，能够达成苦乐交织的认识。发展区：在浅层次的读出“苦”“乐”的基础上，探讨“苦”“乐”为什么不矛盾，进而深入理解“苦”、“乐”的内涵及作品的文学价值。教 学教 学方 式方 式教 学教 学手 段手 段说明说明1、活动探究法、讲解点拨法：基于主题探究式文本的教学设计，教师用主问题引导学生思考，为学生思维的推向深入而铺设台阶。2、小组合作：基于学生的理解能力进行细致分组。根据性格因素、情感能力、理解能力，进行交叉分组，以弥补学生之间的差异。3、以读促写、配乐朗诵：辅助课文主题的理解，全面训练学生听说读写的能力。技技术术准准PPT、教材互文阅读材料、部分影像、5备备背景音乐前前期期教教学学状状况况问问题题对对策策教学第一阶段教学状况问题：教学第一阶段教学状况问题：柳叶儿一文作为一篇距离学生生活时代的较远的文章，学生不容易理解文章情感。笔者共在不同的班级讲授过此文若干遍，每遍的效果都因学生的不同而呈现出差异。在心理发展水平上，部分学生思想仍比较幼稚单纯，只是读出文章中的无穷乐趣（比如吃菜包子）；少部分学生能够隐约感觉到文中的苦涩味。同一年龄的学生在面对此类文本时的情感感知能力呈现出较大差异。同时，此类文本的学习也容易使得学习过程变成毫无情感参与的寻找“别人的苦与乐”。（具体阐述请见后附教学叙事具体阐述请见后附教学叙事令令人欣喜的人欣喜的“变奏曲变奏曲”）教学第二阶段教学状况问题：教学第二阶段教学状况问题：为解决上述难题，再次执教 柳叶儿，笔者又试图从叙事视角出发，让不同情感认知水平上的学生都能有路径、有情境去理解和体会文章的主题。这种方式的教学设定，让学生很容易明确文本的叙述视角的变化，但却不能深入理解文章“苦”与“乐”的内涵，进而对儿童视角和成人视角背后隐含的深刻内涵理解不够深刻。教学改进对策：教学改进对策：基于前期教学的状况和问题，本设计借助互文阅读策略，用与本文相关的文本互文阅读，在文本内容的对照中发现矛盾点、互证点、支撑点，通过文本的对话，牵动学生的对话，学生与文本的对话，师生对话，从而形成文本多元、活力的深度阅读，解读本文的情感密码苦乐内涵，通过对本文的深入阅读，发掘这一类苦难叙事文本的文学价值。教学目标与重点、难点设计教学目标与重点、难点设计教教学学目目标标1、立足主文本，阅读互文材料，结合具体语句和细节，建立文本之间的互文关联，发现文本之间的矛盾点、支撑点、佐证点等。2、借助互文对照，研读经典片段，理解文章中所表现的童年之“乐”和成年后“苦中带涩”的情感内蕴。3、体会儿童叙事视角和成人叙事视角的内涵和意义，进而理解文章的苦乐交织的主题，感受苦难文学的思想价值。教教学学重重难难点点教学重点：同教学目标 1、2教学难点：同教学目标 3教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计6教学流程简图教学流程简图原初体验，初识苦乐交织原初体验，初识苦乐交织 苦与乐交织在一起为什么不矛盾？刘绍棠刘绍棠榆钱饭榆钱饭互文对照互文对照，细品苦乐内涵细品苦乐内涵张洁张洁挖荠菜挖荠菜矛盾点矛盾点、支撑点支撑点、互证点互证点莫言莫言凶恶的凶恶的吃相吃相文学原理、文学原理、叙事理论叙事理论等等(文本阅读的文本阅读的生长点生长点)成人视角：反思、叩问成人视角：反思、叩问社会发展的动力社会发展的动力对比沉淀，深思苦乐价值对比沉淀，深思苦乐价值苦难文学的价值苦难文学的价值儿童视角：希望、向上儿童视角：希望、向上教学环节师生活动教学资源及教学指导策略导入中国当代思想家余世存先生说：中国文化是一种地道的农民文化、饮食文化。他举了日常用语里的一些例子：见面打招呼吃过饭没有工作混口饭吃羡慕别人吃香喝辣指责别人不负责任干什么吃的很多人认为，中国人的思维还处在口腔期。无论如何，“吃”的确是影响国人思维和文化的重要主题，“吃”和“饥饿”也是中国现当代文学的重要主题之一。今天我们要一起走进一篇相关主题的文章柳叶儿。以当代思想家的言论以及生活语言现象切入，引导学生思考日常口语背后的文化成因，既能激发学生兴趣，又能将学生的思考引向深入。原初体验，原初体验，初识苦乐交织初识苦乐交织1、分类展示学生课前初读读后感。全班 30 位同学的柳叶儿读后感，可以分为几派观点：（1 1）羡慕派：）羡慕派：在饥荒中，“我”和我的家人只能用“柳叶”充饥，值得同情。我们也要珍惜现在的幸福的生活。（2 2）同情派同情派：物质生活虽然贫瘠，但“我”在抢柳叶和吃柳叶的过程中依然有童真、童趣，其中的快乐令人羡慕。（3 3）中立派中立派（全面派全面派）：我读了宋学孟的柳叶儿，这篇文章让我感觉五味杂陈，有可怜，可怜那些人们没有东西吃却只得吃柳叶。也有羡慕，羡慕柳叶可以为作者带来的美好的童年。尊重学生的原初阅读体验，顺着学生的阅读逐步引导。7阅读同一篇文章，为什么会出现这么不同的感受？（这是一篇苦乐交织的散文）2、达成初步共识，抓住难点主问题这篇文章中存在着一对矛盾：苦、乐主问题主问题/阅读难点：阅读难点：“苦苦”“”“乐乐”交织在同一篇文章交织在同一篇文章中，为什么读起来并不矛盾？中，为什么读起来并不矛盾？3、阅读文章，泛读互文材料，谈谈你的看法。（1）苦和乐的所要表达的内容（内涵）不同：“苦”的是饥荒，“乐”的是童年（2）苦和乐的叙事视角不同：“乐”是儿童视角，“苦”是成人视角（根据互文材料二）本文反映事物矛盾，本文的难点也是“苦”与“乐”的矛盾，因此在学生原初阅读体验的基础上，应该引导学生抓住文本逻辑的主要矛盾。对文本的理解必须抓住文中的主要矛盾或矛盾的主要方面，抓住主问题和阅读难点，才能纲举目张，指向明确，而不会旁逸斜出。互文材料为学生的思考提供了支持和抓手，通过泛读，学生容易找到解决问题的思考角度。互文对照，互文对照，细品苦乐内涵细品苦乐内涵阅读阅读榆钱饭榆钱饭、挖荠菜挖荠菜，以两以两篇文章为参考篇文章为参考，谈谈你对谈谈你对 柳叶儿柳叶儿 中中“乐乐”的理解。的理解。1 1、内涵：借助互文材料，理解、内涵：借助互文材料，理解“乐乐”的的具体内涵，体验儿童视角下的童年之乐具体内涵，体验儿童视角下的童年之乐。（1 1）饱腹美味之乐：饱腹美味之乐：柳叶儿，救了我的命。（柳叶儿）（柳叶儿）吃着很顺口，也能哄饱肚皮。（榆钱饭榆钱饭）可我，总还是怀念那长在野地里的荠菜，就像怀念那些与自己共过患难的老朋友一样。（挖荠菜挖荠菜）（2 2）用心生活之乐：用心生活之乐：杨芽儿摘嫩了，浸到开水锅里烫一烫会化成一锅黄汤绿水，吃不到嘴里；摘老了，又苦又涩，难以下咽。只有不老不嫩的才能吃，摘下来清水洗净，开水锅里烫个翻身儿，笊篱捞上来挤干了水，拌上虾皮和生酱作馅，用玉米面羼合榆皮面擀薄皮儿，包大馅儿团子吃。可这也省不了多少粮食。柳叶不能做馅儿柳叶不能做馅儿，采下来也是洗净开水捞采下来也是洗净开水捞，拌上生酱小葱当菜吃拌上生酱小葱当菜吃，却又却又更费饽饽。更费饽饽。（榆钱饭榆钱饭）阅读教学的意义正是通过文本解读生成当下的、自己的意义。而要生成当下的、自己的意义，往往需要探究文本后面的一些心理、社会因素，这时候，就需要引进相关的“同题”“异质”的文本材料。立足主文本，赏析柳叶儿经典片段，引进互文材料，在文本对照中使得柳叶儿一文中“乐”的模糊的、浅显的意义更加清晰、深刻。8最好吃的当然是用它来包菜包子最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再里面还要再放一勺油。放一勺油。（柳叶儿柳叶儿）发现矛盾点：发现矛盾点：柳叶儿能不能做馅儿？做馅儿柳叶儿能不能做馅儿？做馅儿好不好吃？好不好吃？品析柳叶儿经典片段：品析柳叶儿经典片段：奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝两口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。理解：理解：其实两个文本表面看似矛盾，内在逻其实两个文本表面看似矛盾，内在逻辑却一致辑却一致，都是在并不富足的生活中都是在并不富足的生活中，用心打磨用心打磨“舌舌尖上家尖上家”，用心打制一份美味佳肴用心打制一份美味佳肴，所以这里的所以这里的“乐乐”是一种感受，也是一种精神。是一种感受，也是一种精神。补写补写：补写奶奶用柳叶儿包包子的场景补写奶奶用柳叶儿包包子的场景（可可参考参考榆钱饭榆钱饭），体会在贫瘠的生活中体会在贫瘠的生活中，人们人们用心生活的用心生活的“苦中之乐苦中之乐”。（3 3）当家立事之乐：）当家立事之乐：从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样噌噌地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。（柳叶儿柳叶儿）理解：理解：揣摩划线句子的心理活动：骄傲、揣摩划线句子的心理活动：骄傲、自豪、坦然自豪、坦然迁移：从榆钱饭、挖荠菜中也可迁移：从榆钱饭、挖荠菜中也可以找到表达类似心理的语段：以找到表达类似心理的语段：我们捋满一大筐,背回家去,一顿饭就有着落了。（榆钱饭）（榆钱饭）而挖荠菜时的那种坦然的心情，更可以称得上是一种享受：提着篮子，迈着轻捷的步子，向广阔无垠的田野里奔去。嫩生生的荠菜，在微风中挥动它们绿色的手掌，招呼我，欢迎我。我再也不必担心有谁会拿着大棒子凶神恶煞似地追赶我，我甚至可以不时地抬头看看天上吱吱喳喳引导学生发现两篇文本中的相似点（佐证）、矛盾点、支撑点，从而形成主文本解读的“生长点”，从而达成互文阅读、深度阅读的功效。在这种意义上，其实互文阅读本质上也是一种深度阅读。9飞过去的小鸟，树上绽开的花儿和蓝天上白色的云朵。那时，我的心里便会不由地升起一个热切的愿望：巴不得这个世界上的一切，都像荠菜一样是属于我们每一个人的。（挖荠菜）（挖荠菜）（4 4）相伴人情之乐：）相伴人情之乐：天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔，一高一矮，一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声哗啦哗啦的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。（柳叶儿柳叶儿）理解：理解：在饥荒的背景下，却像一首湿润、在饥荒的背景下，却像一首湿润、清凉清凉、朦胧朦胧、宁静的宁静的“乡村田园牧歌乡村田园牧歌”。尤其尤其“我我和三叔和三叔，一高一矮一高一矮，一前一后一前一后”的小短句的小短句描绘了描绘了一幅美好、古朴的人情画卷。一幅美好、古朴的人情画卷。丫姑折几枝仍下来，边叫我的小名儿边说：“先喂饱你！”我接住这几大串榆钱儿，盘膝坐在树下吃起来，丫姑在树上也大把大把地揉进嘴里。（榆钱饭）（榆钱饭）我和三叔我和三叔（“三三”这个数暗示兄弟多，家庭大）这个数暗示兄弟多，家庭大）我和丫姑我和丫姑（童养媳背景）（童养媳背景）小结：带有当时中国时代特色的、传统的、小结：带有当时中国时代特色的、传统的、古古朴的家族模式和聚居方式下的人际关系朴的家族模式和聚居方式下的人际关系，回忆中回忆中温馨之乐。温馨之乐。景：引导学生观察文章中颇具特色的景物描写，体会一切景语皆情语。人：引导学生体会文中的人情关系，从事件的记叙中抽离出颇具时代特色的人情画面，、人文背景。2 2、价值：本文回忆了饥荒年代的几件、价值：本文回忆了饥荒年代的几件童年趣事童年趣事，这些趣事就像一颗颗种子这些趣事就像一颗颗种子，洒洒在贫穷生活的土壤中在贫穷生活的土壤中，这几颗这几颗“乐乐”的种的种子艰辛地开花、结果。子艰辛地开花、结果。再深重的苦难也无法剥夺永恒的自再深重的苦难也无法剥夺永恒的自然美、人性美、人情美。然美、人性美、人情美。风景风景、人情人情，如诗如诗，如远方如远方。如果说如果说在理解“乐”的具体内涵的基础上，以及形成真切体验后，进一步探讨“乐”背后的精神价值，儿童视角的叙事意义。10饥荒是现实的苟且饥荒是现实的苟且，那么这几处那么这几处“乐乐”的的种子就是诗和远方。种子就是诗和远方。六七十年代对成人来说是灾难的岁六七十年代对成人来说是灾难的岁月月，对孩子来说则是灾难之中的一片充满对孩子来说则是灾难之中的一片充满阳光的天空。阳光的天空。苏童苏童很多同学特别关注互文材料二的这很多同学特别关注互文材料二的这句话句话：当个人经验获得了文学出场机会的当个人经验获得了文学出场机会的时候时候，这些曾经被誉为这些曾经被誉为“地之子地之子”的作家的作家们就有可能把这些们就有可能把这些铭刻着巨大精神与肉铭刻着巨大精神与肉体创痛的饥饿感体创痛的饥饿感带入文学叙述中。带入文学叙述中。阅读莫言阅读莫言凶恶的吃相凶恶的吃相，思考思考“铭铭刻着巨大精神与肉体创痛的饥饿感刻着巨大精神与肉体创痛的饥饿感”在两在两篇文章中有什么共同的具体表现？篇文章中有什么共同的具体表现？1 1、“苦苦”的具体内涵，理解成人视角下的具体内涵，理解成人视角下的饥荒之苦的饥荒之苦（1）肉体上的创痛感肉体上的创痛感我家西邻的孙家爷爷，把两斤豆饼一气吃下去，口渴了猛喝水，豆饼发开，胃和肠子破了，孙家爷爷死了。（凶恶的吃相）（凶恶的吃相）于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。（柳（柳叶儿）叶儿）理解理解：两处细节相互呼应两处细节相互呼应、互文佐证互文佐证。把饥把饥荒给人们带来的肉体上巨大饥饿感写的入木三荒给人们带来的肉体上巨大饥饿感写的入木三分、真实可信。分、真实可信。（2）精神上的饥饿感（配乐朗读片段）精神上的饥饿感（配乐朗读片段）我回想三十多年的吃的经历，感到自己跟一头猪、一条狗没什么区别，一直哼哼着，转着圈儿，拱点东西，填这个无底洞。为吃我浪费了由学生十分关注的一句话入手，探讨饥荒给人们带来的精神和肉体上的“痛”和“苦”。借助写作美学和理论，把学生的思考引向深入，引导学生思考成人视角下“苦涩”的内涵，帮助学生在前一阶段对“乐”解读的真切体验基础上，通过对“苦”的解读，形成理性认识和深刻认知。学生在较为沉重、舒缓的音乐氛围下朗读文章片段，感受成人家国之思。11最多的智慧，现在吃的问题解决，脑筋也不灵光了。（“含泪的笑”）对比：类似的情感，体会柳叶儿最后一对比：类似的情感，体会柳叶儿最后一段：段：文本内部呼应文本内部呼应开头第 2 段：忍不住伸手摘一片来，放在嘴里嚼着结尾最后一段：我却总忍不住要摘一片下来嚼一嚼文本之间呼应文本之间呼应如何理解如何理解“忍不住忍不住”？榆钱饭、挖荠？榆钱饭、挖荠菜菜、凶恶的吃相凶恶的吃相多次出现多次出现“嚼嚼”，“嚼嚼”的除了是食物外，还有什么？的除了是食物外，还有什么？已是人到中年，能够理性地看待过去的人已是人到中年，能够理性地看待过去的人和事，他对童年的心理多了一份中年的理性审和事，他对童年的心理多了一份中年的理性审视视。“嚼嚼”的是反思的是反思，是叩问是叩问，是对一代人所经是对一代人所经历的历的，一个民族和国家所经历的那段特殊岁月的一个民族和国家所经历的那段特殊岁月的思考和思考和回味。回味。引导学生体会“嚼”这一反复出现又意味丰富的词语，“嚼”不仅仅是回忆中的苦涩，更是回味和反思。“忍不住”更体现出饥饿已经影响到了人的生理习惯，给人们生活打下了深深的烙痕。对比沉淀对比沉淀,深思苦乐价值深思苦乐价值1、总结：总结：（1）儿童视角：希望、向上少年不识少年不识“苦苦”滋味，滋味，“乐乐”在心头在心头（2）成年视角：反思、叩问中年品尽中年品尽“苦苦”滋味，滋味，“涩涩”在心头在心头（3）文学价值：二者辩证统一，缺一不可，是社会向前发展的动力。社会向前，既需要不忘初心，心怀希望，又需要反思叩问，砥砺前行。2 2、沉淀：沉淀：经过努力经过努力，班级文学小组的同学终于采访到班级文学小组的同学终于采访到了本文的作者宋学孟了本文的作者宋学孟，宋先生用一段文字宋先生用一段文字，向同向同学们吐露了自己对柳叶儿以及那段艰苦而又快学们吐露了自己对柳叶儿以及那段艰苦而又快乐的童年时光的复杂感情。乐的童年时光的复杂感情。请为他代笔请为他代笔，结合对文章的理解结合对文章的理解，写一段文写一段文字，抒写苦乐之情。字，抒写苦乐之情。生活真是迷人，生活真是迷人，哪怕是久已过去的，哪怕是久已过去的，也让人割舍不得，也让人割舍不得，哪怕是不幸的，哪怕是不幸的，也能渐渐化成沉沉的诗。也能渐渐化成沉沉的诗。从儿童到成年，时间在推移，情感也在发生变化。12学习效果评价设计学习效果评价设计评 价评 价工具工具作业作业布置布置1、完善课上小片段。（后附部分学生作品展示）2、推荐阅读：余华许三观卖血记，思考：许三观为什么会在生活变好之后还要坚持去卖血？评 价评 价分 析分 析工 具工 具设计设计1、第一项作业把课堂自然过渡、延伸到课外，能够让学生在本文学习的基础上沉淀学习思考效果，能够检验学生对文章主题的理解的效果，明确作者的写作动机。2、叶圣陶老师说：文章就是个例子；于漪老师说：课文不仅仅是例子。两位名师的看法综合了教材课文的共性和个性。许三观在生活境遇改变后还坚持去卖血，是出于生理和心理上对于苦难的适应和习惯，是苦难、饥饿在他身上烙下的深深烙痕。第二项作业在基于本文作为第二单元“童年趣事”主题的个性，又通过拓展延伸，由本文向一类文本拓展迁移，引导学生由课内走向课外，阅读和体验一类苦难文学的主题和价值，进而能很好的检验学生的学习效果和教师的教学效果。3、作业设计兼备能力和趣味，课内与课外，知识、能力与活动。教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思教学教学特色特色说明说明1、借助互文视域，在文本的对照和勾连中，突破主文本的阅读难点。2、倾听文本的声音，倾听学生的声音，基于文本分析和学生分析的教学设计，培养学生语文核心素养。引导学生真正深入文本感受和体验文章情感，解决了文学教育“了解理解、知道感受”的困厄。4、阅读文章，体会情感，深入学习，不借助外在背景介绍，回避政治说教，对文本的解读适可而止，体现语文教育的独特价值。5、挖掘本文的语文教学价值，由个别文本，引出一类文本的阅读模式和理解方式，具有一定的推广适用性。6、尊重个性化阅读体验，注重生生、师生、学生与文本、文本之间的分享交流。教学教学反思反思阅读体验因人而异，让文学教育真正发生。这是我第四次执教本课，也是第四次改善。本次教学活动基于叙事视角的差异，叙事时序的转换，引入互文文本，让学生结构化思维的能力加强，取得了良好的教学效果，让不同的学生在原有理解起点的基础上有了进一步的提升，也由把课文作为一个例子，迁移到了一类文本的主题和文学价值的探究。同时发掘了本文作为课文的语文功能，挖掘人性价值。并且基于学生年龄特点、认知特点，完成对文本的基本理解。13另外，在课堂上，让学生体会文中“苦与乐”的时候，应更加注意知识和体验的系统化，用小组合作的方式，避免了老师成为“打捞员”，打捞学生的“答案”，要进一步研究小组分工的科学性，确保课堂的自然生成。作为一名青年教师，在上课的过程中，还要注意创设情境，为学生的情感参与与体会创设环境和基调，能够品他人之乐品他人之乐，乐在其中乐在其中；言他言他人之苦，如临其境！人之苦，如临其境！（详细教学详细教学反思后反思后另另附）附）板书设计：柳叶儿柳叶儿宋学孟儿童儿童希望、向上乐乐成年成年反思、叩问苦苦社会发展的动力社会发展的动力苦难文学的价值苦难文学的价值