六年级数学教学故事.doc

数学教学故事
早上一来，顾不得其他的事，我就急着向几个后进生催要昨天订正的作业。（自从任教五5班数学学科以来，我给自己定了一条规矩：不到万不得已，绝不把今天的工作留到明天 。学生当天的作业，我要求他们当天完成，并经我批改后订正好才算过关。因为数学是一门连贯性很强的学科， 如果学生不把今天所学知识弄清，将会给他明天的学习形成障碍。可学校临时开会，使得我的计划被打破，只好稍作讲解，然后吩咐他们带回家订正。）
轮到徐凯了。这是一个成绩中等，沉默寡言的男生，别看他一副老实巴交的样子，作业却经常迟交，有时还偷工减料，甚至不做。最近他的学习状态不佳，作业错误频率较高。
接过他的作业本，我的目光开始向红叉叉的周围搜寻，他做错的是一道最近强调得较多的题型：在一块长16米，宽12米的长方形地里，划出一块最大的正方形地种西红柿，剩下的地种辣椒，辣椒地的周长是多少？再看他订正的答案：怎么是16×2＝32（米）？我顿时气不打一处来：“你到底有没有听讲？这种题目的解法我是这么讲的吗？”
他红着脸，低着头，一声不吭。他的窘迫丝毫没有减少我的怒气，想想平时在她身上花费的时间和精力，想想他这些天来毫不知改的表现，我更是怒火中烧，紧紧地逼视着他。
“我不是叫你找出它（辣椒地）的长和宽，然后再计算它的周长吗？”怒气使我的语速明显加快。他仍然不作声。我知道，再吼下去她也不会开口的。他就是这样，犯错误了，老师找到他时，似“沉默的羔羊”，可怜之极。老师对他和风细雨，加以规劝时所说的道理他比谁都清楚，可过后依然我行我素，一点不要求上进。
我沉默了片刻，只为调整自己的情绪，给他再讲一遍。“辣椒地的长是多少？”我的语气很强硬。“12米。”还好，他并不是太糊涂，虽然声音矮了点。“宽呢？”我紧接着问。“16－12＝4米。”“知道长和宽，你不会求长方形的周长吗？”我感到莫名其妙，“长方形的周长怎么计算？”“长加宽等于16米，再用16×2。”他终于说出了我想要的答案。16×2？怎么跟他订正的我认为错误的答案一样？我愣住了。是巧合吗？我对照他所画的草图，开始重新思考。辣椒地的宽就是原来长方形地的长减去正方形地的边长，也就是减去原来长方形地的宽，辣椒地的长也就是原来长方形地的宽，这样，辣椒地的周长＝（辣椒地的长 ＋ 辣椒地的宽）×2
＝（原来长方形的宽＋原来长方形的长—原来长方形的宽）×2
＝原来长方形的长×2原来这道题是可以这样解的。我的脸开始发烫，为自己思维的肤浅教条，为自己的自以为是，更为自己专横的态度。
设想一下，假如是一位成绩一向优异的学生这样解答这道题，也许我在一开始就会耐心了解其解题的方法和道理，而不是不容分说地加以斥责；也许我还会为他独特的思维拍案叫好，而不是将它泯灭，让它消失于无形。
现在才知道，原来自己带的“有色眼镜”从未摘掉，原来对我来说“尊重每一位学生”不过是一句写在白纸上的空话，它并没有内化进入我的大脑，进入我的心灵，左右我的每一个行动。