“正比例的意义”教学反思.docx

“正比例的意义”教学反思 “正比例的意义”教学反思 “正比例的意义”教学，是在学生把握了比例的意义和根本性质的根底上进展教学的，着重使学生理解正比例的意义。正、反比例学问，内容抽象，学生难以承受。学好正比例学问是学习反比例学问的根底。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重点。在实际教学中，我留意了以下几点： 1、联系生活，从生活中引入： 数学来源于生活，又效劳于生活。关注学生已有的生活阅历和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学学问具有丰富的现实背景，为学生的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境。这样，将学生带入轻松开心的学习环境，创设了良好的教学情境，学生准时进入状态，手脑并用，课堂气氛非常活泼，将枯燥的学问形象，详细，学生易于承受。 2、在观看中思索 小学生学习数学是一个思索的过程，“思索”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习。本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景，并引导学生进展观看，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的概念。这样的教学，让全体学生在观看中思索、在思索中探究、在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率。 3、在合作中感悟 新的数学课程标准提倡：引导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导学生初步熟悉了两个相关联的量后，敢于放手让学生实行小组合作的方式自学例1，在小组里进展合作探究，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。 4、在练习中稳固提升 为了准时稳固新学问，完成了练一练习题后，又设计了两道加深题，让学生稳固本节课学问。通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对学问进展梳理，培育学生的归纳力量，使学生进一步把握了正比例的意义。