美育园地学前教育声乐课程教学改革和创新探究.pdf

学前教育声乐课程教学是学前教育专业中，极为重要的一部分，是学前教育专业的教学重点。然而在当前的教学实践过程中，部分中对于学前教育声乐课程教学，存在着一定制约因素，为学前教育专业发展带来一定阻碍。基于此，本文从教学的重要性出发，对于现存的问题进行探究，并针对性地提出教学创新路径，希望能够为广大学前教学声乐课程教学工作者提供一些借鉴意义。关键词：学前教育；声乐课程；教学改革一、学前教育声乐课程教学的必要性学前教育声乐课堂教学主要是培养学生的演唱能力，即培养学生科学的发声方法及演唱不同风格音乐作品的能力，其中包含呼吸、声音、情感表达等方面。其一，学前教学声乐课程教学，在幼儿歌曲弹唱过程中拥有较大的作用。在学前教育专业的课程教学中，常常会有这样的问题。在帮助学生进行发声训练以及歌曲的演唱过程中，学生都会强调声乐技巧的作用。而一旦让学生演唱儿歌时，学生的演唱状态就会发生较大变化，会将声乐演唱状态之下的呼吸、声音及喉头的稳定性全部放下，转变成白声演唱。致使这一问题出现的根本性原因，是学生普遍认为儿歌的音色，就应该是白声的，这样才能够贴近幼儿的状态。其实不然，幼儿教师的弹唱对幼儿来讲只是欣赏的过程，而不是模仿的过程，幼儿喜欢教师的歌曲，更重要的原因是其示范性作用。除此之外，童声音色也并不是成人白声能够展现出来的，其是在拥有稳定气息的基础上，所发出的柔和、悦耳的声音，发声的位置主要保持在高声调区域，喉头的状态也需要持续保持稳定。在演唱的过程中，不需要过于追求音质，而是需要起音自然、发声准确，不要有挤压感。对于那些没有理解儿歌演唱技巧的同学，需要教师加以引导，需要通过声乐课程教学，保障学生幼儿歌曲弹唱的质量。其二，学前教育声乐课程教学，能够帮助培养学生弹唱能力。弹唱能力在学前教育专业主要表现在儿歌的弹唱能力上，学生能否声形并茂地自弹、自唱，是学前教育声乐课堂教学最佳的表现形式，其对于幼儿的作用也是非同小可。在幼儿园教学的过程中，幼儿教师需要范唱自如，伴奏的编配与旋律能够配合，使幼儿能够情不自禁地伴随着琴声、歌声开始律动，并且能够伴随着音乐风格的变化而变化动作。幼儿教师需要激发幼儿的音乐天性，使之能够算流露出来。这种创造性的音乐活动是幼儿成长过程中，不可分割的组成部分。在幼儿教学中教师需要教导学生正确面对，合理利用这种音乐天性。与此同时，如果幼儿教师弹唱能力不足，则没有办法激发幼儿的音乐天性，甚至会扼杀。基于此，学前教育声乐课程应该注重培养学生扎实的基本功，使学生能够在未来胜任幼儿教师的工作。2美眉 2023.06 下教研与美育美育园地儿歌弹唱训练的重心是儿童歌曲及伴奏的编配，在对学生进行教学时，需要强调弹唱的协调，强调弹唱的过程中，应该以唱为主，弹为辅。除此之外，儿歌的演唱应该具有示范性作用，需要使幼儿能够跟随教师进行自主、自发演唱、舞蹈，不能一味追求儿童化声音，而没有兼顾儿歌的特点及风格。这也是人们所常说的唱歌缺乏情感，声音再美也没有办法打动人心。富有感情及想象力的歌声才能够动人心弦。并且在弹唱的过程中，伴奏的部分也不能过于复杂，要清晰并富有节奏感，只有这样才能够使得幼儿掌握歌曲的旋律。因此，学前教育专业教师在教导学生的过程中，可以适当加强弹唱练习，提升学生的弹唱能力，并且不定期进行比赛考核，使学生充分认识地弹唱在学前教育专业的重要性，使学生自学自发进行练习，为以后幼儿教师的工作打下坚实的基础。学前教育声乐课程教学要严格把控几个原则，即情感性、实践性、因材施教原则。除此之外，实践教育专业的教师在教学思想上，还需要进一步强化，要打开思路、开阔视野，以自身的亲和力以及自身能力为主，注重学生专业素质培养，使得其能够在各领域中协调发展，提升学生的创新能力及个性化发展。可以积极借鉴前人的经验，再融合我国当前社会的总体需求及发展目标，持续总结，变革教学方法。儿歌弹唱是一种同时具备技术及艺术性的专业技能，在训练学生的过程中，不仅要使得学生能够掌握唱歌的技巧，更应该让学生能够深层次的理解及分析歌曲的深层意义，使学生在演唱的过程中，能够准确性地表达作品所要展现的情感意义，以达成弹唱练习的最终目标。学前教育声乐课程教学的进程中，要坚持理论联系实际，要在实践的过程中，培养学生的弹唱能力，要以教学为主导，实现弹唱的有机结合。二、当前学前教育声乐课程教学存在的问题（一）院校学生基础较为薄弱学前教育专业本科学生与专科学生并存，部分院校会把学前教育专业学生，定位在教学科研人才的培养上，重视学生的理论基础教学，这种重理论轻技能的现象突出，造成学前教育毕业生不能够适应幼儿园的发展需求，影响学前教育专业的发展。除此之外，近年来学前教育专业的生源相对较差，学生的艺术基础较为薄弱。以温州大学为例，多数学生都是由于专业调剂，进入到学前教育专业之中的，且在录取学生之前，院校并没有进行任何考核及测试，学生的艺术技能参差不齐，这就致使学生通过院校学习，掌握从事幼儿园教学所能够具备的基本技能及能力较为困难。（二）脱离实际教学需求由于部分院校学前教育专业的师资团队，长期没有接触过幼儿园的实际教学，使得其自身与幼儿园的现实教学情况拥有一定的脱离。在学前教育声乐课程教学中，缺乏一定的创新性，脱离幼儿教育实际。例如：部分院校学前教育声乐课程教师，受到传统观念影响，对于教学内容的建设仅安排了单纯的歌唱学习，且美声唱法及民族唱法的教授相对较多，而忽略儿歌的教学，使得学生对于儿歌的技术掌握相对较少，对于儿歌的发声概念还十分懵懂。使得其在未来就业过程中，会因为其对于基本技巧的掌握不足，使得其形式错误的认知。又如：当前部分院校在学前教育声乐课程教学过程中，教师普遍采用新媒体软件进行授课，使得学生对于唱歌与弹奏的掌握不能够连接起来，缺乏一定程度上的音乐表现能力。学前教育专业去作为一种职业定向相对较高的专业，学生需要融合自身的专业特性，需要能够早接触、多实现。（三）教材储备不够充足学前教育专业是近几年才得到跳跃性发展的新兴专业，对于专业化的教材相对教育缺乏。部分院校的教师，只能采用五年一贯制的大专一、二年级声乐教材，或者只能直接采用高师音乐专业的声乐教材，不能够满足当前学前教育声乐课程教学所需。与此同时，由于部分学生的艺术基础相对较差，发声的训练需要一段时间，需要教师耐心教导。但是当前部分院校学前教育专业的教师，对于学生的训练较为严厉，多数以学生演唱的专业化水准作为评价标准，不能够客观地展现出学前教育专业的特性，并使得学生在一定程度上存在心理压力，对专业学习产生自卑感，甚至惧怕专业技能课程，对未来幼儿教育事业的从事也失去一定兴趣。三、学前教育声乐课程教学改革和创新探究（一）构建模块化课程安排在学前教育声乐课堂教学的过程中，需要针对基础性较差的学生，进行合理化的课程编排。需要融合课堂环境，将美声唱法、民族唱法、而歌唱法这三项内容结合起来，构建模块化的教学体系。学前教育教师可以将美声唱法作为课堂教学内容，安排在新生的第一个学期，以培养学生通过美声唱法来掌握科学化的发声，为日后的声乐学习打下坚实的基础。把美声唱法的课堂教学安排在第一学期的主要原因是，美声唱法会对儿歌演唱造成一定程度上的干扰，安排在第一学期，能够使学生更好地将其转化成民族唱法。与此同时，美声唱法在声乐课程教学中，需要持续时间相对较长，需要使学生3美眉 2023.06 下教研与美育美育园地能够稳定自身的中声区，让学生能够充分接触并掌握各种各样的演唱技巧，夯实自身的基本功。在这之后的民族唱法教学，可以分为两个阶段来展开，第一阶段可以采取一些跨度较大的歌曲，让学生进行练习，培养学生多样的演唱技巧；第二阶段可以慢慢向儿歌靠拢，选择那些跨度较小的歌曲，让学生进行练习，以便最后实现儿歌教学的对接。（二）建设分组教学模式当前受到扩招大背景的影响，学前教育专业的招生规模正在逐年扩大。但由于师资团队没有进行相应扩大，使之部分声乐教学已经不能够适应当前教学实际。在当前学前教育的实际教学中，部分院校主要采取以集体课的教学模式，这种模式虽然能够提升教学资源的利用率，但会在一定程度上限制学生的思维能力的提升。因此，学前教育声乐课程教学中，可以尝试增加小组课。小组课是一种相对较为灵活的教学形式，小组课能够使教师面对的学生相对较少，教学范围较为集中，能够在课堂之中针对每一位学生的问题进行解决。除此之外，小组课的教学中，教师可以将独唱能力较强的学生、分声部合唱能力较强的学生、重唱能力较强的学生分别分组，单独训练学生的特长，并在今后的集体课上将其融合，以培养学生的优秀经验，提升学生的音色辨别能力，培养学生乐感，从而达到取长补短，共同进步的教学目的。而对于那些集体课与小组课都不能解决的个别问题，可以采取一对一的个别课来加以解决。（三）开展创新性声乐教学当前，是否具备即兴弹唱及编创歌曲的能力，已经成为幼儿园招聘的主要考核标准。这就要求学前教育声乐课程教学，必须着重培养学生创新性能力，以增强学生的竞争力，使院校培养的学生更能够切合幼儿教师的实际需求。因此，在日常的教学过程中，教师可以将曲式、和弦、旋律等乐理手法渗透到日常训练当中，让学生自己感受歌声之美，明白歌声为何之美，使学生能够有目的、有意识地创造美，培养学生一定的即兴弹唱能力。除此之外，还要在学前教育声乐课程教学中，融入一些文化类内容，使得学生能够编造出受的幼儿喜爱的歌曲。并且在学前教育声乐课程教学之中，还可以融入一些岗位练习，以提升学生的就业能力。（四）树立学生为主体的教学理念首先，教学要贴合学生的个性化发展需求，学前教育专业由于没有对学生声乐进行入学考核，在入学之后学生的艺术经历及自身条件各不同，每个人的发声技巧、声乐知识及对于声乐的理解方面拥有较大差异，使得学生在声乐学习的过程中会存在一定差距。沈湘先生曾说：“艺术是讲究个人特点的，不能够人人穿西装，人人穿马褂，要一人一个样，尊重个性特点。”因此，学前教育声乐课程教学，需要融合学生的个人差异，因材施教，拒绝统一的教学方法。教师应该熟悉并了解，每位学生的音色及先天条件，找出适合每一位同学的练习方法，让学生能够依据自身的潜能进行练习，提升学生声乐学习的积极性，使学生能够处于一个循序渐进的发展状态之中。引导学生跟随自身特色，进行歌曲演唱，使得声乐作品能够百花齐放。教师可以开展针对性训练，把类似音色或者类似演唱技巧的学生划分到一组，安排学生进行分组训练。四、结语简而言之，学前教育声乐课程教学的向上发展任重而道远，需要院校及教师持续进行教学变革，积极进行创新，采取行之有效的教学策略。通过构建模块化的教学体系，采取集体课、小组课、个别课三种教学模式，加强即兴弹唱、即兴编创的教学。在声乐课堂教学的过程中融入实训训练、文化训练，使得学前教育专业的学生能够全面性发展。与此同时，通过教学的融合、优化，建立出完善的学前教育声乐课程教学发展思路及教学体系，培养出具备创造性能力、创新精神的高素质人才，为社会输出更多具有全面性职业能力的幼儿教师人才。参考文献：1 熊国燕.多元化教学在高职学前教育专业声乐课程中的应用探究 J.成才之路,2022(32):133-136.2 孙珂.高校学前教育专业声乐集体课表演唱教学策略分析 J.中国文艺家,2022(09):100-102.3 仇悦颖,连伊明,许亮.“互联网+”时代学前教育专业声乐课教学模式的创新探索 J.山西青年,2022(17):62-64.4 谢文丽.学前教育专业声乐课程“3E”教学模式应用研究 J.广西教育,2022(24):165-168.5 许欢.声乐课程教学实践与研究以高职学前教育专业声乐教学为例 J.戏剧之家,2022(21):184-186.6 周美玉.专业认证背景下学前教育专业声乐课程的有效教学策略研究 J.文教资料,2022(09):116-118.7 周圆.高校学前教育专业声乐教学改革设想 J.艺术评鉴,2022(05):145-148.8 李灵悰.高职院校学前教育专业声乐课程思政建设探索 J.成才,2022(03):39-40.