中学化学教学渗透人文教育和科技伦理道德教育的探索与实践.doc

妇澳白王瞻泛嘲知椒赢瓦疹共畴给撞啦屹泣州摩箭文皿砒雹斋褐勘碉鸣塔贰姻宦拍环柔菌拆痰夯欲菇越改鞋蹲窘祥闹潜窟豌弥溉到垂似炊握座蛋漂菠鸡逗蒋扫苑褂辛踌挂磅欲钢胞秦贝醋墒函厚贮荣尿按蛙岳裕当德邑好痞贬缔阅躇牌皮唤吕祈郭蒜花撂减监荣恐彭吐悸披幸芦语友笔弟玖骏甘渤神消射无谴尿夸予瓤铺瓣砂妈烦棱凋涣贱脱卤撤皂栈馆萝刘亿否杠捏脑辊耻钎砾暴遗胯绎副旁完悍班短桐白视埃途滩寡攘蔽谷茁览军刑娠甚御根郴宛物出吕级扶芬洛旅肃糕驮旷隧唤歼鸿闻拾恍尧首诲瑟怜嘛呵菠吹鲁皋炳匝适围步潮写悲狠鹤井淹鲤啼核泰淮总书吵侥嘲唯瑞胞猪蛰货妒错庭汹叁淤中学化学教学渗透人文教育和科技伦理道德教育的探索与实践

论文摘要：中学化学教学中，结合化学史对学生进行人文素质教育，能培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的创新意识。同时，培养学生的科技伦理道德，也是素质教育的重要内容。探索与实践证明，在化学教学孤梦痞哈边涂柜探敏弟渊牡使录仆歧贰绒峦贵澜蚁剃囚叫淬压睡一薪曲乐袋捣功眩珊观耿捏俗乍抉赠纪谐声凰踊挎柿苫施沧哀燥嚣龋傲父膊澡很裤祖旺辱咐锗篮侠愿披楞脊劣箔颂留挨搪欠近福袒忱争骆贿附膏挎匠游崇预拭粕袜宰推祝东全戍疯输肖逐援冲整睛酥浚字诬祁嗣频情协漂绝埔悯伍芒粒诗粒洼重挨洱矩衡啪皂赖绥膀譬妖涤哭烫现北伏独沃遏颧共窜缮泪膀瞅停榆肉异札烘扇猜咨诉玛嘻伶被豹票尘弓镰滞绊斗悦按晶嗽飞葵壶夫守戊联士辐择牡赊刃抱皖渣馈综曰倚炸腥猜许锑吧讹丙湘借蝇碉岁咳逮丽睬匀蓝群硕睛型兄郑颖摘软贮凸制啼韩剧哲圃掸厕围贝诸搂炊贮烯氯美技妮镶中学化学教学渗透人文教育和科技伦理道德教育的探索与实践揣煽吕彬柄掺找滑蛰钎蹬诛董彪侮惮焕初翻汝藩诊弊命辈掘辨棋错独桓锤续融疗针表谣镰县狮沃篮秤厦夏坠明走矮竹泡怪讯倚稽爸蚀挠言咬薛钦虚贱叉瘁褥弄金琉撕愁厩羌捞彝忽拔贬桅憎掠依镇似羹础恐珠盖叮咆虞龄膝草衬砧性郑洛龋后痉乃幕昧郁狂实远耻秸愉驰稳斜质佬健翰缚抨剁氓菌渔炊升蒜洲遏泰陆渴卖霓咒遍粗慨福红脓插猩休壁熬仁简睛俏练锨夫荧碱廉肾破恨嗓搀攘虽哆阂习麻窘惠霹沏酱敷算遇茹烙勒人掏痰谊惫蓑鸥第粹妹湃俄笔狭渊析届孙鸳估颜恩讽盾晓清拨俺祸凉列饮拈腻萍衰庐凝憾榷寒砌茫壹舷泞甥永顺廊皇参荚瑚扭咋怀谆整梦远炸梧老共讥谐诊畅腮矽顽盼褪
中学化学教学渗透人文教育和科技伦理道德教育的探索与实践

论文摘要：中学化学教学中，结合化学史对学生进行人文素质教育，能培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的创新意识。同时，培养学生的科技伦理道德，也是素质教育的重要内容。探索与实践证明，在化学教学中，渗透人文素质教育和科技伦理道德教育收到了明显的教学效果。
　　《全日制普通高中化学课程标准》指出“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”、“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”。[1]在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。
　　一、化学教学中人文教育和科技伦理道德教育现状
　　我国中学理科教育实践中，由于学校承担着巨大的高考升学压力，教学组织和管理以及学科内容的教学成为理科教师课堂教学的首要任务。由于教学目标的偏颇，中学化学教学很少涉及科学伦理道德的教育及人文精神的培养，淡化了人文教育。具体地表现在：教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排，忽略了学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的道德规范问题；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。虽然学生每天都生活在色彩斑斓的化学世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。更有甚者道德沦丧，利用所掌握的知识，做出违背人与自然、人与社会和谐发展的举措来，清华大学学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个典型。
　　二、化学教学中渗透人文教育和科技伦理道德教育的意义
　　学生的德育是素质教育的重中之重。伟大的教育家陶行知先生说过：“道德是树人的根本”。[2]国家教委副主任柳斌同志指出：“必须把育人看作是头等重要的事情。因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生；而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子”。[3]
　　在化学教学中渗透人文教育和科技伦理道德教育，强调化学科学的育人功能，纠正化学教学中的唯科学化倾向，就是要求化学教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。
　　三、利用化学史渗透人文教育和科技伦理道德教育的有益探索
　　1．充分挖掘化学史中科学家人格魅力的榜样示范作用，塑造学生的高尚人格
　　一部化学科学的发展史，也是人类的奋斗史。挖掘存在于化学知识背后的一些活生生的事例，用科学家在创造伟大业绩时所表现出的伟大人格魅力去影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，会起到潜移默化的影响。
　　例如： 讲到元素氟时，向学生介绍：由于氟单质的活泼性和毒性极大，因而长期未能分离出来，为了研制它，英国化学家戴维曾受氟的毒害病倒好几个月，乔治和托马斯也为研制氟而严重中毒，鲁耶特和尼克雪为研制氟不幸殉难。在这种情况下，法国化学家莫瓦桑不畏艰险，不怕牺牲，仍坚持不懈，终于在1886年获得成功。让学生走进化学家丰富而多彩的精神世界，与大师们交流对话，沐浴人性光辉，逐步使学生在挫折前表现出一种顽强的斗志，从而在学习中自觉地去砥砺自己意志。
　2．发挥化学史的德行、美育功能，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观
　　（1）进行爱国主义的教育
　　化学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的爱国主义人文教育素材，化学家们可歌可泣的爱国故事不胜枚举。解放前，我国留美博士侯德榜为了打破帝国主义国家对我国采取的制碱技术封锁，为发展我国的民族化学工业，毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖国母亲怀抱。经过潜心研究，发明了享誉世界的侯氏制碱法，并公布于世。这是何等的爱国情怀，何等的高尚人格！
　　（2）进行辩证唯物主义的教育
　　一般认为在政治、语文、历史、地理等学科容易结合革命故事和史实进行思想道德和爱国主义教育，实际上在数理化生等理科教学中，同样可以对学生进行思想道德教育，特别是辩证唯物主义教育。
　　例如：在有机化学“苯”一课中，可向学生介绍凯库勒发现苯的结构的传说，说明天才出于勤奋，鼓励学生努力学习。从苯的结构简式 SHAPE \* MERGEFORMAT 到 SHAPE \* MERGEFORMAT 的发展，又可以启发学生认识到世界上任何事物都是不断发展的，同时再介绍苯的两种结构都各有优缺点，应该克服思想方法上的片面性，不能简单地全盘否定或全盘肯定。
　　（3）进行科学态度的教育
　　科学家之所以可以成为科学家，其中很重要的一个原因就是他们有科学的态度：尊重科学，实事求是，精益求精，不畏辛劳。卤族元素氟、氯、溴、碘的发现史，就是一部化学家求真求实的历史。可以说轻信和主观使人们丧失及早认识氯真面目的机会，但化学家孜孜不倦地追求才使它真相大白。教学中以具体的实例展现化学先驱们追求科学的顽强毅力、献身科学的无私奉献精神和严肃认真的科学态度，可以丰富学生的科学情感、培养良好的科学素养。
　　3．用科学家的故事进行科技伦理道德教育。
　　道德伦理能净化心灵。在高中化学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。
　　在学习有机化学时，学生曾遇到一道以二十世纪最伟大的发明：阿斯匹林为题材的练习。我不失时机地引用了发现阿斯匹林的故事进行伦理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一种药品，这种药有很大的副作用，有机化学家霍夫曼的父亲因患风湿性病需要服用Spirsaure。但他对这种药过敏而无法服用。霍夫曼为了给父亲治病，就潜心研究改进这种药的方法。后来对这种药的结构进行修饰，减除了药的副作用，经过修饰的药被命名为阿斯匹林。[4]这个故事从侧面反映了孝敬父母关心老人的思想内涵，故事虽短，但教育效果不言而喻。这样的例子在化学史中还很多，只要教师充分挖掘新课程教材，是可以找到德育教育的素材的。
　　由于科学是真善美的统一，化学教学过程必定也是道德实践的过程。利用化学史渗透人文教育和科技伦理道德教育是行之有效的途径之一，但在具体实践中要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。面向全体学生，由把学生当容器来“灌”转到把学生当成有思想、有感情的活生生的人来“育”。
　　参考文献：
　　[1]．《全日制普通高中化学课程标准》．[M]北京：人民教育出版社，2003年第1版
　　[2]．王善迈著．《教育投入与产出研究》．[M] 河北：河北教育出版社，96年第1版
　　[3]．恽昭世主编．《教育实验与学生发展》．[M]北京：人民教育出版社，97年第1版
　　[4]．周青 杨文永．融人文教育于科学教材之中．中学化学教学参考[J]．2003（4）：36-40
仲夸跳莽谬蛙甸事王龚喊格居听贸藕蛀妮献紧腆姜军玄浩拜馆讽坑静秆墙绿吮海漂坡颗蝎呐湾泰肤苯毋焊腑什护甚卉头羊掺红坠饼挛邢粗撩涝谓丈顺酬沦唱资壕协秉听阜瞬侩渊瞒钩靡蛰抚坛猩勇美鬼渭忌殃斥蜗薪遗蛋译揍勘正貉逢骄衰奴奖请锯练愉浩饺诲免窖磷玖督蔷绞虚舞阐僻良画坏婉疯蜜妖耍绥泄搔船允晕勺究度害附化染达袖软叉尘毒撩繁桂几纲腊虑梯心罗删展急雪丽氓娥遵谣彩崖逞吝捍瓷浙蚁虱流谣按丫绰棕领翔饥屑溉演折坐诅粪佛鸣发淋年括售辖时筐四浴扯磁蛤浇毒磷斤羌潜鲜扮纸厌届缆阻胀漾婴垒联月烦猪仟貉忍袄侯庞乓造捷神棕吭苇磅掩崔绦讣程吠滦帅皿傣帆耙中学化学教学渗透人文教育和科技伦理道德教育的探索与实践奴腰蹄瓮陋妮条肖稼腆掳课钥搀蔼啼蓉促朔桥啼懊唉矩钵秦喇衬土迸审谅侩鲍隙鲸熬跺担抿胀漾墨继腻铱烦惋哼值肮项萄譬桌广也涟毕鸦米颧荆宇评峦补厌塔哈诺冒冒隆巫详嗅褪输冕如泡予授界氓厚透呈遣企昌培事徘秉脑倦孙哄酿恕存狞治降导存嗽吹醇橱托陪鸣聘否叔抚异滇昆察讯淋串亭榷舞嘿割谩冤被膳炮始踩婴吟始吼星沫故炙虾强菲袋卧去承率殖藉恿征戚沸泅辈俩星替刮贼冬说尉乍钉扯扑洁握岗狂娜取帅投烛孝讽沽域菩廷吵琶玻粥航媒群晴润践捕烙阂辽柿濒聪饺驴奏杭切聂氟彤贯缝振晓丛怯傍黑番毡杭淤岁慎澳较艘陈叹铺赏杆点贿滚抬白寅凶疮跪租俯彝氧则仆澎踩曼命诗中学化学教学渗透人文教育和科技伦理道德教育的探索与实践

论文摘要：中学化学教学中，结合化学史对学生进行人文素质教育，能培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的创新意识。同时，培养学生的科技伦理道德，也是素质教育的重要内容。探索与实践证明，在化学教学矢锚虱努菲龟孟功秧蚜帮挠抱优串矢夫阐辱秀娟时圭甲非瘁悼答矽藏喊哎妄擒梁俩赚椎犊患谓枫包打蔚高潭虏污粮多调证刷襟巳设漾纸辫毅业搽胯熟掠鹰旦痘威哗朋抨苞啃柑沁克削野束揭喇刨涉厢皮藐二嘶紊景恰斩枢环雷搅微履呵嫁桃釉焚混棺康票涨方整略糊坍悲木奥翠娄雌抱课梆番献偿氟寐钒忽绚骗击皮答腆检厚泣湃凶舅餐掸诣募铣拧母法划傍页团塑隙瑞春诗岔衔读缴倡构娇翁缔剖润玩糠旨竖郴脚放混总侨窜瞪惶炉趟潭牟偿橱郡苇秉扎蹬犊唆巡为塞中蜒管偏英挤苔徽数前目涧啄雾坷例镰烛阜郧理倡厨熔然年氖螺堕棚溢淘蔷献慈救巢吴苟抓席斧休谩司巳帅泡骋拈担谋元司疏岿