论高校马克思主义学院与二级学院党组织共同培养思政课学生骨干队伍.pdf

第 卷 第 期吉 林工程技术师 范 学 院 学 报 年 月 收稿日期：作者简介：戴继天（），男，教授，博士，主要从事马克思主义理论和思想政治教育研究。论高校马克思主义学院与二级学院党组织共同培养思政课学生骨干队伍戴继天，张炜琪（长春人文学院，吉林 长春）摘 要高校思政课教学质量的真正提高，不但需要思政课教师主导作用的积极发挥，还需要学生主体作用的充分发挥。事实上大学生群体对思政课的反应并不是理想的整齐划一，而是有层次性的。层次之间又是互相影响，互相作用的。先进层次具有明显的示范引领作用，它直接关乎大学生主体作用能否切实得以实现。因此，培养思政课学生骨干队伍就是一项十分重要的工作。思政课学生骨干队伍的培养只靠马克思主义学院自身的努力是远远不够的，必须与学生所在的二级学院党组织深度融合共同培养。本文是在长春人文学院思想政治理论教研部工作实践的基础之上，对共同培养思政课学生骨干队伍机制的探索。关键词思政课学生骨干队伍；机制中图分类号 文献标识码 文章编号（）一、高校思政课亟需培养学生骨干队伍（一）思政课的性质要求学生学习主体性的充分发挥从一般意义上说，思政课同样是一种教学活动过程，具备教学活动的共同本质特征。我们知道，任何一个教学过程都是教师教和学生学的过程，教与学是一对矛盾，它构成了教学过程中的对立统一关系。教学质量的保证和提升，教学效果的取得和丰富都是教师与学生之间的良性互动的结果。这种良性互动的形成要求教师在教的过程中积极发挥其主导性作用，学生在学的过程中充分发挥其主体性作用，教师主导性和学生主体性必须相统一。高校思政课肩负着对大学生进行系统马克思主义理论教育的任务，思想政治理论育人的特征十分突出。思想政治课的理论系统性、深刻性、抽象性和间接性决定了理论学习要比一般知识的学习更具有难度和挑战性，满足于一般的学习态度、学习状态是无法胜任的。思想政治理论学习不但需要学生要有更强的学习积极性和主动性，还要有高度的理论自觉、理论思维、理论认知、理论自信和理论转化实践的能力，也就是说高校思政课学生的学习实际效果主要取决于自身主体性的发挥程度。党和国家的文件中多次指出学校思政课要坚持主导性和主体性相统一的原则。“课堂教学方法创新要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强师生互动，注重调动学生积极性主动性。”“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师用心教，学生用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”习近平总书记重要讲话中的“学生用心悟”，其思想实质就是强调思政课的学习过程中要充分发挥学生学习主体性的问题。（二）高校思政课学生的学习主体性需要激发人的成长过程实质就是人的本质力量的生成和发展过程。学生的学习主体性是作为学习过程吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月中人的本质力量的展现。内因是根据，外因是条件，外因通过内因而起作用，人的成长一方面需要自身的努力，同时也离不开他人的帮助和指导等外界条件，这是一个内因与外因相互作用的过程。经过小学阶段思政课的培养过程而获得的道德情感，初中阶段思政课的打牢过程而获得的思想基础，高中阶段思政课的提升过程而获得的政治素养，汇集形成了学生在思政课方面的学习的主体性整体。而这个思政课学生学习主体性整体并不能代替大学阶段思政课学生的阶段性学习主体性。高校思政课学生的学习主体性有着特定的规定性，只能是以前期的学习主体性为基础，围绕着重在增强学生的使命担当的阶段特定目标，在大学思政课学习的过程中形成。高校思政课学生的学习主体性的形成和充分发挥，同样是一个内因与外因相互作用的过程，不但需要学生主观能动性的积极作为，还需要高校整合力量，采取有力有效的措施，促进和激发思政课学生的学习主体性的自觉。（三）培养学生骨干队伍是首要激发高校思政课学生学习主体性既是现实需要，又是综合性工程，必须从解决主要矛盾问题入手。解决主要矛盾的关键就在于培养高校思政课学生骨干队伍。高校思政课要求学生具有与之相应的学习主体性，与之相应的程度如何固然需要全体学生学习主体性的整体提高，而大学生群体的层次性则决定了其提高过程的差异性。不同层次学生的思政课学习主体性之间是互相影响、互相作用的过程，其运动的结果决定学生学习主体性的整体水平。不断培养、扩大先进层次，并使其示范引领作用得到充分发挥，促进带动其余层次学生思政课学习主体性的日益提升，这是高校思政课建设的重要内容。这就要求我们必须高度重视高校思政课学生骨干队伍培养问题。从现实上看，目前多数高校思政课的课堂还是教师一言堂，师生互动弱。课堂沉闷、学生默默听课，彼此表现平平，即使是学生党员或学生干部，也看不出有出色的学习主体性的表现。其中重要的原因之一就是高校思政课学生骨干队伍并没有真正的形成。实践证明，没有一定规模，没有一定质量的学生骨干队伍是无法保证高校思政课的教学效果的。由此不难看出，是否培养出思政课学生骨干队伍不止是高校思政课建设的重要内容，更是高校思政课改革创新必须要突破的瓶颈。二、马克思主义学院与二级学院党组织共同培养（一）马克思主义学院势单力薄目前，高校的管理体制是党、团、学生组织设置在各个学院，发展学生党员、选用学生干部、评优奖励等工作在各个学院，日常思想教育和管理工作在各个学院，这就决定了对学生的引导激励机制、对学生的评价约束力、对学生的凝聚吸引力及学生组织的战斗力等都自然属于各个具体的学院，这些都是学生骨干队伍培养过程中的不可或缺的关键要素。高校设置的马克思主义学院二级学院，其基本职责是负责全校学生的思政课教学，负责思政课教师队伍建设及其科研和学科建设。马克思主义学院与学生相关的只是思政课教学。思政课活动主要体现在课堂教学和课下一定量的辅助的实践教学环节，并不具备上述骨干学生队伍培养的任何一个要素。事实上高校思政课又必须培养自己的骨干学生队伍，马克思主义学院是可以在本系统内挖掘潜力，但是，单纯的思政课教学过程并不能很好地承担起这样的重要工作任务。（二）改革创新推动“汇集办好思政课合力”，是新时代学校积极拓展思政课建设格局的重要举措。马克思主义学院单枪匹马不足以培养出高质量的思政课学生骨干队伍的窘况，要求我们必须进一步解放思想、转换思维。既然马克思主义学院不具备高校思政课学生骨干队伍培养的关键要素，那么最好的办法就是与具备这些关键要素的组织机构联手共同培养，变单一培养主体为双培养主体。可是，现存的高校管理体制机制并不直接支持这一思想观点，自古华山一条路，我们只能通过改革创新这一招，以期达到真正解决问题的目的。（三）构建马克思主义学院与二级学院党组织党建思政深度融合共同体培养高校思政课学生骨干队伍的思路创优明确之后，就要重点落实在机制创优问题上。机制创优的基本指导思想是“推动思政课教学与日常思想政治教育结合起来，”即解决好高校思政课学生骨干队伍培养的“双主体”结构建设问题。第 卷 第 期吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 思政课教学的承担者是马克思主义学院，日常思想政治教育是二级学院党组织，两者能够很好地结合起来是有着深刻的理论基础的。一是同一目标的两个渠道。立德树人，把大学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，提高大学生的政治素质、思想素质、道德素质和法律素质为同一目标，思政课教学是主渠道，日常思想教育是辅助渠道，只有两个渠道有机结合才能更好地保证目标的实现。二是同一过程的两个阶段。用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导大学生坚定马克思主义信仰，牢固树立共产主义理想信念，增强中国特色社会主义信心，增强四个意识，坚定四个自信，做到两个维护，践行社会主义核心价值观是一个完整的育人过程。思政课教学侧重于理论认知、认同，日常思想教育侧重于实际运用，两者是知和行的两个不同阶段，只有知行合一才能保证过程效应。三是同一系统中平行的两个子系统。思政课教学是理论教育形态，日常思想政治教育是实践培养形态。部分之间的良性互动会极大地促进整体功能的发挥。长春人文学院党委从 年起推动马克思主义学院与二级学院党组织建设深度融合共同体建设带来的思政课建设的新气象，很好地说明了马克思主义学院与二级学院党组织不但可以结合起来，而且完全可以进行深度的融合。三、共同培养学生骨干队伍的基本路径（一）思政课学生骨干队伍培养工作的起点是确定好人选良好的开端就是成功的一半，起步阶段至关重要，必须高度重视。二级学院党组织是高校思政课建设的重要力量，尤其是在结成“党建思政深度融合共同体”的前提下，承担向思政课课堂推荐骨干学生人选就是责无旁贷的一项分内工作。二级学院党组织全面负责本学院的学生党建工作，对所属学生的思想政治学习等情况掌握得最详细，有明确的学生干部队伍计划，这就保证推荐的人选会更合适。党组织会议应吸收辅导员参加，这样确定的人选会更有力。最终确定的人选应以学生党员、重点积极分子、主要学生干部为核心。这里要注意两点，一是以自己能学好思政课且能带动他人学习为标准决定取舍，并不是所有学生骨干都符合这样的条件，反之对符合标准的普通学生更应大胆地推荐；二是在条件允许的前提下，班长、团支部书记和学习委员是最好的人选，这对于促进班级整体思政课学习的益处较大。（二）重在思政课全过程培养怎样去培养高校思政课学生骨干队伍是一个多方面的问题。第一，解决好由谁来培养的问题。任课的思政课教师自然是第一责任人，对本课堂学生骨干进行具体的培养，但是，这还不够，一定要有课堂学生的辅导员老师协助，这样才能取得事半功倍的功效。第二，要有一个切实可行的机制来保证。长春人文学院的做法是每名思政课教师都组织一个学生骨干小组，伴随课程一直活动。活动的主要内容包括对学生骨干提出明确要求，汇报交流自身学习及带动班级学习的表现，定期分析思政课教与学的情况，研究设计重要活动，评价学习任务完成情况，评选优秀学员，期末课堂学习总结等。第三，为学生骨干创造更多的平台和历练的机会，帮助他们快速成长。如代表班级做思政课学习承诺、做学期末学习总结，组织课前学生时事政治论坛，优先自学自讲，指导他们承担马克思主义中国最新理论成果进课堂讲座，做期末复习导学，参加相关比赛等，使他们快速走向思政课堂的中心，使他们快速涌现出来，使他们快速成长起来。（三）共同评估骨干学生的成长结果思政课堂要如实地记载学生骨干的全部表现，期末由任课教师与辅导员共同审核，形成文字评价材料，上交马克思主义学院汇总后转到相应学院党组织。二级学院党组织要将其表现纳入发展学生党员、任用主要学生干部、各项评优、综合测评的重要依据，同时，帮助他们逐渐成为所在学院学生干部队伍中的骨干，激励他们在带动广大同学共同进步、落实德智体美劳全面发展教育方针的过程中发挥更大的作用。这样一个由思政课建设为起点的良性循环就基本形成了。学校党委对于表现突出的思政课学生骨干要予以充分的肯定和表彰，努力创造新时代高校思政课文化。参考文献教育部新时代高校思想政治理论课基本要求北京：教社科 号，吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报 年 月习近平在中国人民大学考察时强调：坚持党的领导传承红色基因假根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路人民日报，中共中央办公厅 国务院办公厅关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见（）：？教育部新时代高校思想政治理论课创优行动工作方案北京：教党函 号，（，）：，：；