立足初中历史课堂教学,培养历史学科核心素养.pdf

历史学科的学习，是一个系统的、长期的学习过程，在初中阶段，学生学习历史是为更好地理解和认识人类历史发展的过程，在此过程当中，学生可以学会如何从宏观角度去把握历史现象，以便于更好地把握社会发展的规律，从而更加深刻地认识到人类社会发展的规律和趋势。因此，在初中阶段进行历史教学时，教师要注重培养学生的学科核心素养。基于此，教师需要在教学中不断地探索和研究历史教学方法和策略，从而更好地促进学生历史学科核心素养的形成。【关键词】初中历史；核心素养；时空观念；激励模式【中图分类号】G252.17.新课程改革的不断深入，对于历史教学也提出新的要求和标准。在初中阶段，学生对于历史知识的学习主要是通过课堂来进行，在这一过程中，教师不仅要注重学生知识体系的构建，还需要注重学生知识体系的完整性。因此，在初中历史教学中，教师要想有效地提升教学质量，就必须要对学生的历史学科核心素养进行培养。1 提高学生历史解释能力在初中阶段，历史学科的学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，学生不仅要了解历史事件发生的具体背景、原因、经过等，还要学会如何从历史的角度去认识和分析历史现象，从而更好地理解和把握历史发展的规律。因此，在初中历史教学中，教师要注重培养学生的历史解释能力，促进学生思维能力和价值判断能力的培养和提升，从而更好地促进学生学科核心素养的形成。1.1 在教学中渗透时空观念“时空观念”是历史学科核心素养的重要内容，也是学生历史解释能力形成的重要基础。因此，在初中历史教学中，教师要注重渗透时空观念，并以此为基础来促进学生历史解释能力的形成。例如：在学习“近代中国的外交政策”这一知识点时，教师可以在课前准备一些近代中国的史料和图片，让学生去了解当时中国的外交政策和国际局势。当学生掌握一定的历史知识后，教师再向学生提问：“在这一时期内，中国是如何应对帝国主义国家的侵略的？”这样就可以引导学生去思考当时中国的外交政策和国际局势，进而能够促进学生对于历史事件的理解和认识。请结合所学知识进行分析。”这样就可以激发学生对于历史知识学习的兴趣，从而更好地促进学生对历史知识的掌握和理解。此外，在历史学科教学中，教师也可以将相关知识点融入到课前预习中，如在学习“近代中国的外交政策”这一知识点时，课前教师引导学生预习相关资料，然后让学生在课堂上交流自己预习时了解到的知识。1.2 鼓励学生从多个角度分析问题在历史学科中，除要求学生掌握相关的历史知识之外，还要培养学生从多个角度分析问题的能力。在教学过程中，教师要鼓励学生从多个角度去认识和分析问题，这样才能帮助学生更好地理解和把握历史事件发生的原因、经过等。例如：在学习“辛亥革命”这一知识点时，教师可以通过引导学生思考“辛亥革命失败的原因”这一问题来进一步帮助学生理解和把握这一知识点。通过引导学生思考和分析，可以帮助学生认识到辛亥革命失败的原因主要是由于袁世凯窃取革命果实、对革命失去信心等。同时，教师也要引导学生思考“袁世凯为什么会出现这样的情况”这一问题，这样才能更好地帮助学生理解和把握这一知识点。此外，教师还可以通过创设历史情境、开展小组讨论等方式来培养和提升学生的历史解释能力1。1.3 在历史教学中培养学生的史料实证意识在历史教学中，教师要注重引导学生掌握历史史料，并对其进行解读和分析，这样才能让学生真正掌握历史的发展规律。在史料实证意识的培养过程中，教师要引导学生学会从不同的角度去分析和理解历史，这就要求教师在课堂教学中多提供一些史料，这样才能让学生更加深入地了解和认识历史。因此，教师要在教学过程中积极引导学生学会使用史料、多搜集和运用史料。例如：在学习“清朝政府与英法美等国的关系”这一知识点时，教师可以给学生提供一些关于清朝政府与英法美等国之间的具体交往过程、交往内容以及交往方式的史料。同时，教师也可以给学生提供一些关于清朝政府与英国、法国、美国等国之间的具体交往记录等材料。通过这些材料的收集和使用，可以帮助学生更加深作者简介：曹飞，籍贯：贵州毕节，研究方向：历史教学。81文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2刻地理解“清朝政府与英法美等国之间的关系”这一知识点。在进行历史教学时，教师也要引导学生学会搜集和运用史料来分析历史问题，这样才能更好地提高学生的史料实证意识。例如：在学习“明清时期商品经济发展”这一知识点时，教师可以给学生提供一些关于明清时期商品经济发展的具体情况、明代商业市场交易状况、清代商业市场交易状况以及清代商品经济发展的原因等相关资料。通过这些史料的搜集和分析，能够帮助学生更好地理解这一知识点。通过历史教学中史料实证意识的培养和增强，可以有效地促进学生历史解释能力的提高和历史核心素养的形成2。2 注重培养学生家国情怀家国情怀是指个人对国家、民族和社会所产生的情感，是学生在学习历史中形成的一种意识和观念。在历史学习过程中，学生通过对历史事件、人物和人物思想的分析，可以深刻体会到历史中所蕴含的人文精神和道德理念，从而形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在初中阶段进行历史教学时，教师要注重培养学生的家国情怀，让学生认识到个人与国家和民族之间的关系，从而在学习中形成正确的家国情怀3。例如，在初中历史课本中有抗击日本侵略一课。在这一课的教学过程中，教师可以向学生讲述抗日战争时期日本侵略者对中国人民犯下的滔天罪行以及他们给中国人民带来的深重灾难。同时，教师也可以向学生讲述我国人民军队顽强抵抗日本侵略者侵略所取得的伟大胜利，这是学生需要了解和认识到的内容。此外，教师还可以让学生了解到一些与抗日战争有关的历史故事。在这一活动中，学生可以深入了解到中国人民在抗日战争时期所做出的巨大牺牲和贡献。在初中阶段进行历史教学时，教师要注重培养学生的家国情怀和爱国主义精神。这样可以让学生从宏观角度把握历史事件和人物活动规律，从而在学习中形成正确的世界观、人生观和价值观4。3 培养学生历史思维能力学生的历史思维能力是学生在学习历史知识时所具备的一种思维能力，是历史学科核心素养中的重要组成部分。因此，教师要注重对学生历史思维能力的培养，从而更好地促进学生历史学科核心素养的形成。为此，教师可以在课堂教学中渗透一些历史思维能力培养的方法和策略，从而更好地促进学生历史学科核心素养的形成。例如，在教学“古代中国与世界”时，教师可以通过提出问题让学生去思考：“你们认为古代中国在当时世界上处于什么样的地位？在当时世界上占据什么样的地位？”这样问题的提出就会促使学生在思考过程中去对古代中国进行思考和探究。在此基础上，教师还可以引导学生从政治、经济、文化等多个角度对古代中国进行思考和探究。这样，学生会不断地思考和探索古代中国在当时世界上的地位，从而更好地掌握人类社会发展的规律。3.1 将课堂教学与学生实际生活有效结合历史是一门生活中常见的学科，是学生学习文化知识和社会实践的重要内容。教师在教学过程中，要以学生为主体，充分考虑学生的实际生活，将课堂教学与学生实际生活有效结合，通过创设问题情境、引导学生参与讨论等方式，让学生积极思考和分析问题。3.1.1 创设问题情境，激发学生探究欲望在历史教学中，教师要充分利用情境创设，引导学生积极思考，激发学生探究欲望，让学生主动参与到课堂教学中。如在讲解“鸦片战争”这一知识点时，教师可以将学生的日常生活与鸦片战争联系起来，为学生创设一个“鸦片战争”的情境，让学生体会到当时战争的残酷和落后，从而激发他们对学习历史知识的兴趣。教师在教学过程中要充分利用问题情境，激发学生学习历史知识的兴趣和积极性，从而引导学生思考问题、解决问题、分析问题和解决问题5。3.1.2 引导学生自主合作学习新课程改革的不断深入，要求教师转变教学理念和教学方法，将学生作为学习的主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，促进学生主动参与到教学活动中来6。在新课程改革背景下，教师要改变传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主合作学习，充分调动学生学习积极性。通过这样的方式，能够有效培养学生自主思考和合作交流的能力。通过这样的方式，可以增强学生参与课堂教学活动的主动性。3.1.3 加强师生间的互动交流师生之间的互动交流是学生学习知识、提高能力的重要途径，也是培养学生历史思维能力的重要方法。在初中历史课堂教学中，教师可以通过课前谈话、课堂提问等方式，引导学生主动参与讨论，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。例如，在讲解“戊戌变法”时，教师可以让学生分组讨论戊戌变法的内容和影响。然后利用小组合作的方式，让学生查阅资料、搜集信息，最后进行总结和分析。通过这种方式，可以让学生充分发挥主观能动性，通过对问题进行深入思考和分析，从中得82文化遗产与现代教育看历史 2023 年第 2 期 EYEONHISTORY 2023No.2到启发和收获。另外，教师也要积极引导学生之间展开交流和互动，让学生通过相互交流、探讨等方式，进一步提高学习效率。3.2 采用启发式教学方式，提高学生的思维灵活性在历史教学中，教师要改变传统的教学方式，采用启发式教学方法，引导学生主动思考问题，让学生积极参与到历史课堂中来。教师要通过合理的启发，让学生对知识有一个完整的理解和掌握。如在讲春秋战国时，教师可以以“春秋战国”为主题，让学生对历史进行回顾和总结。首先，教师可以引导学生回忆一段历史时期，让学生回忆起该时期发生的事情，对每个人物进行介绍。然后教师提问：“春秋战国时期，我国出现哪些大的事件？”学生可以就某个历史事件或者某个历史人物发表自己的看法和观点，如“春秋时期最重要的两件事是什么？”“为什么说商鞅变法是战国时期最重要的改革？”等。学生可以通过提出问题、讨论分析等方式来思考问题。最后教师总结：“春秋战国时期是我国古代历史上比较动荡、复杂的一个时期。通过对春秋战国历史的回顾和总结，可以看出当时的社会是比较混乱和复杂的，但却也孕育很多伟大人物，比如商鞅、苏秦、张仪等。”这种启发式教学方式不仅能够调动学生学习积极性，还能够提高学生的思维灵活性。4 通过阅读史料，感受唯物史观唯物史观认为，人类社会是一个复杂的系统，在不同的历史时期，人类社会的结构是不一样的。应该站在一定的高度去看待这个复杂系统，去分析其发展变化。同时，我们还要看到，历史发展是一个动态的过程。中国古代社会经历原始社会、奴隶社会、封建社会等不同历史时期，具有不同的结构特征和性质特征。我们要从不同的角度分析其变化发展的原因及结果，把握住历史发展进程中的本质与主流。因此可以通过阅读史料了解不同历史时期我国政治、经济、文化等方面的状况及变化。在初中历史教学过程中，教师可以结合教学内容让学生了解我国古代与近代不同阶段的政治制度、经济制度、文化发展状况等；也可以结合教学内容让学生了解我国古代与近代不同时期所处不同阶段在政治、经济、文化等方面呈现出不同特征及变化。通过阅读史料，学生可以更深入地理解唯物史观，提升自身对唯物史观的认识水平。5 结语历史学科核心素养，是指学生在学习历史的过程中所形成的正确的历史观念、必备的历史品格以及良好的学习习惯等，是在初中阶段学习历史过程中所必须要掌握和具备的核心素养，同时也是全面提升学生综合素质与能力的有效途径。因此，在初中历史教学中，教师要注重培养学生的学科核心素养，进而才能促进学生综合素质与能力不断提升，才能在当前素质教育不断深化推进的大背景下，真正落实立德树人根本任务。参考文献1 刘冬梅.立足初中历史课堂教学,培养历史学科核心素养 J.读与写:中旬,2022(4):25-27.2 胡文敏.立足初中历史课堂教学,培养历史学科核心素养 J.学苑教育,2022(25):34-36.3 郎 静.初 中 历 史 课 堂 教 学 中“家 国 情 怀”学 科核 心 素 养 的 培 养 策 略 探 究 J.读 与 写(上，下旬),2021,18(33):236-237.4 李爱珍.翻转课堂在初中历史教学中培养历史核心素养的应用 J.中学历史教学参考,2021(10):2.5 魏丽君.新课标下初中历史教学信息化实践探索 J.甘肃教育,2022(01):81-84.6 田高涛.初中历史教学中信息技术教学手段的融合运用J.数据,2022(02):50-52.