开放教育小组合作学习：模式构建与应用策略.pdf

2023年6 月第2 期连云港师范高等专科学校学报Journal of Lianyungang Normal CollegeJune.2023No.2开放教育小组合作学习：模式构建与应用策略陈路萍1,樊琛宇2（1.连云港开放大学教务处，江苏连云港2 2 2 0 0 6；2.阿德莱德大学文学、商业、法律和经济学院，南澳大利亚州阿德莱德SA5000）摘要：小组互助合作学习模式蕴含着促进相互协作、共同成就的理念，与开放教育的教学活动致力于帮助学生摆脱学习中孤立无助境况的目标追求有吻合之处。在开放教育中，这种学习模式能满足学生多样化的学习需求，帮助他们克服因学习力不足带来的学习困难。开放教育视域下的小组合作学习模型包括教师的合作学习教学活动设计和学生的合作学习活动设计两个基本模块。此外，还有涵盖学习成果的输出环节，与前两个模块相互依托、互联互通。这一模型明确了教师与学生之间的互动机制和学习小组的运行机制，突出了学生的学习主体地位，强化了开放教育合作学习的情境、资源、工具、目标的支撑作用，注重学生个体和合作小组知识与技能的习得，以及群体意识、社会竞争力等关键素质的培养。关键词：开放教育；合作学习；模式构建；应用策略中图分类号：G724.82文献标识码：A文章编号：1 0 0 9-7 7 4 0(2 0 2 3)0 2-0 0 6 5-0 720世纪9 0 年代初，小组合作学习受到我国学者的关注。学界对这一学习模式展开了深人研究,取得了比较成熟的本土化理论成果和实践成果,并在基础教育领域加以推广应用，成为推动基础教育教学改革与发展的重要源泉。目前,合作学习研究主要有两大流派：一是以美国约翰逊兄弟为代表的合作学习研究；二是以北京师范大学裴娣娜为代表的主体合作学习研究。美国约翰逊兄弟的合作学习研究以社会互赖、认知发展和行为学习等心理学理论为基础，强调合作学习对于学生学习文化知识、协调人际关系和保持心理健康具有积极意义，设计出“共学式”合作学习教学策略,并将其广泛运用于课堂教学 2 1 4。裴娣娜等人的主体合作学习研究把合作学习置于主体教育的理论背景下，以马克思人学思想中对于人的主体性的理解作为主要的理论基础，主张在合作学习中发展学生的主体性和社会适应性，提出了用“对象性活动”尺度审视学生的合作学习活动、将合作学习建立在独立学习的基础上、关注学生主体之间的相互影响等合作学习策略 2 1 4 0。以成人职后教育为主的远程开放教育领域，合作学习研究与应用的步伐相对比较迟收稿日期：2 0 2 3-0 4-1 8作者简介：陈路萍（1 9 7 0-），女，江苏东海人，教授，硕士，主要从事教育教学管理研究；樊琛宇（1 9 9 7-），女，江苏连云港人，硕士研究生，研究方向为金融学。缓。传统的教学以师生面对面教学为支撑，通过师生之间的互动交流完成知识的传授与学生知识体系的建构。当前，远程开放教育的主要教学模式是线上线下相结合的混合式教学,其中,线上教学难以实现师生之间的实时互动交流，学生因缺少同伴互助在多数情况下均需要独立解决学习困惑。这种学习状态需要学生具有坚强的学习毅力和良好的学习技能，否则他们难以获得应有的学习效能感。开放教育的学生具有知识基础不扎实、学习的计划性与主动性较差等特点。在学习中遇到困难时，他们把寻求教师或同学的帮助作为解决问题的主要办法。小组互助合作学习模式蕴含着促进相互协作、共同成就的理念，与开放教育的教学活动致力于帮助学生摆脱学习中孤立无助境况的目标追求有吻合之处。这种学习模式在开放教育中的应用，可以有效地解决远程学习中的情感缺失与师生互动的难题,更好地满足学生多样化的学习需求,帮助他们克服因学习力不足带来的学习困难。一、开放教育小组合作学习存在的问题分析开放教育中，面对面交互式的教学形式较少，学生的学习模式主要以自主学习、体验学习为主，以教师的线上支持服务为辅，学生与教师之间、学生与学生之间都处于相对疏离的状态。为了营造良好的学习氛围，促进学生之间的互助交流,教师往往将班级划分为若干个学习小组开展教学活动。但是，教师往往简单地按地区或人数划分学习小组，为合作学习做了组织框架的准备，很少考虑小组成员之间的角色分工和能力。教师在学习过程中仅仅发挥了推动与引导的作用，忽视了小组成员作为合作学习中个体学习者的组织协调能力、合作互助能力、知识分享能力的培养，致使合作学习存在诸多问题。（一）小组成员配置方式不合理开放教育的学生来自不同地域，他们拥有不同的学习动机与学习需求，故而学习行为也存在较大差异。研究表明,强调学生动手能力训练，注重活动性、操作性的学习活动，宜采用“异质分组”的方式，以促进组内成员的合作；强调思维能力训练,开展思考性、探索性的学习活动，宜采用“同质分组”的方式，以促进组内成员之间的交流，实现不同小组间的互补。因此，合作学习的分组方式不是一成不变的，需要根据班级学生、学科、学习活动特点,以及学生的学习基础、学习能力予以确定 2 3 9。但是,在开放教育实施的小组合作教学中，教师往往忽视小组成员在认知水平、能力特长等方面的差异，采用一成不变的小组成员组合方式，制约了小组合作学习优势的发挥。（二）合作学习设计具有随意性在开展小组合作学习之前，教师应该向学生明确学习目的、主题内容、步骤方法。但是，很多教师只是简单地布置学习任务，没有对小组学习活动进行科学设计，导致学生的合作学习缺乏目标引领。学生在规定的活动时间内只是应付性地在网上发帖，彼此之间缺乏实质性的合作与交流。这种合作学习活动的设计与组织方式往往会导致一系列问题的出现，如学习任务因抽象而空化、学习资源利用效率低、时间分配不合理、小组成员履职不力、成员交流与讨论不够深人、目标达成度偏低等。（三)教师忽视对学习过程的有效指导加强学生之间的互动与交流,是小组合作学习的重要目的。教师对学习过程的关注程度，将直接决定学生能否通过合作学习达成相互学习、相互完善、共66同提高的目的。但是，在当前开放教育实施的小组合作学习活动过程中，教师与学生、学生与学生处于疏离状态，人机对话成为主要的交流方式，教师对学生的学习过程缺少有效指导和人文关怀。有的教师未能持续跟踪学习进程，进行细致观察并做好记录，对学生在小组合作学习中的表现未能及时做出评价，无法激励学生保持积极的学习态势；有的教师不善于发现学生存在的学习问题与行为偏差,未能及时向学生提供指导与帮助；有的教师受教学设计方案的拘囿，不善于根据实际情况变化及时调整教学方案和活动方式。这些指导与管理不到位的做法，均影响了合作学习的实际效果。（四）学生参与学习的积极性不高小组成员配置方式不合理，合作学习设计具有随意性，教师忽视对学习过程的有效指导，这些问题往往导致合作学习流于形式，很难保证学生的学习效果。学生在参与小组合作学习活动过程中一旦觉察到合作学习不能带来知识、能力和情感等方面的收获，他们的学习积极性就会严重受挫。二、开放教育小组合作学习模式的构建小组合作学习中成员之间互助学习的顺利开展，既需要教师在分组策略、任务确定、角色分工、学习评价等方面进行周密设计，又需要学生在问题情境认知、自主学习准备、学习活动参与、成果汇报与展示、活动成效自评与互评等方面表现出更强的主动性和积极性。为了解决开放教育小组合作学习的低效问题，笔者在合作学习与活动理论指导下，尝试构建开放教育视域下的小组合作学习核心结构模式（见图1）。该模式包括教师的合作教学设计和学生的合作学习活动设计两个基本模块。此外，还有涵盖学习成果的输出环节,与前两个模块相互依托、互联互通。（一）合作教学设计模块合作学习的教学设计模块包括合作学习的机制设计、场景设计、资源设计和评价设计四个部分。1.合作学习机制设计开放教育的学生大多位于不同地域，从未谋面，师与生、生与生之间处于分离状态,因此良好的学习机制设计是他们实现合作学习的前提。比如：构建群体决策机制，培养小组成员群体意识和参与意识；组学习工具技术支持合作学习机制合作学习场景群体意识建立科学分组、分工机制合作学习共同体构建角色分工、履职要求合作学习培训、指南教师：合作教学设计合作学习评价合作学习资源合作学习过程监控学习行为数据采集合作交互奖励评价反馈、生成数学画像沉浸学习场景合作小组交互场景合作小组展示场景合作小组测试场景自由对话场景可知、可感、可做的任务设计多样化、交互、人与情境、人与资源明确任务目录、任务分解、时间分配、评价标准信息获取社会交互数据采集评价反馈学生：/合作学习清动设计具身体验自主学习在线学员独立完成合作交互小组互动作学习观点协商角色分工共生发展共高完成组织策略分工机制学习目标合作学习小组任务分工学习任务图1 开放教育小组合作学习核心结构模式建学习共同体，拟定共同愿景，培养成员归属意识、亲密意识和竞争意识；设计新学期的学习指南教育、合作学习的培训等，提高合作学习的准备度；制定小组成员的角色分工、履职要求，明确成员的职责，小组各成员轮流执行实时监督角色。2.合作学习场景设计开放教育的学生及其构成的学习小组是开展合作学习的主体。一方面，教师创设的交互场景、展示场景、测试场景以及自由对话场景，可以使学生沉浸于与空间的交互中,不断被耦合、重塑、完善、延伸,直至建构新知；另一方面，教师可以根据学生在线学习的具体情况，设置可知、可感、可做的学习项目，引导学生小组互动、观点协商、共生发展。3.合作学习资源设计合作学习资源设计不仅包括提供帮助学生完成学习任务必备的资源，如文献资料、典型案例、思维导图等,还包括对学习重点、难点的解释等内容。教师要设计合作学习活动开展之前的学习指南，科学确定学习任务，设计小组之间、组内成员之间、师与生、人与情境、人与资源的多样化交互策略，使学生明确学习目标、任务分解、时间分配和评价标准等，从而激发学生合作学习的需求，强化他们合作学习的自觉意识。4.合作学习评价设计评价设计主要包括过程性评价、交互奖励和评价反馈等。这一部分要求学生在合作学习过程中对小组学习成果进行过程性评价、同伴互评及反思改进。教师要借助大数据分析平台实时采集数据，通过对学生、小组学习行为数据的分析，综合评价学生的核心素养，生成数字画像。（二）合作学习活动设计模块合作学习的活动模块主要包括内环和外环，由学生、合作学习小组、学习目标、学习任务、任务分工和学习工具六个要素组成。内环主要由学生（学习主体）合作学习小组（师生学习共同体）和学习任务（活动载体）三个要素组成。学生可以通过自主学习独立完成学习任务，也可以通过任务分配、角色分工、组间互动、观点协商等方式与其他学生共同完成学习任务，从而达成共生发展的学习目标。外环由学习工具(学习情境、学习支架、监控评价工具等）、组织策略（指南、学习目标、机制等和任务分工三个要素组成，主要为合作学习的顺利开展提供资源、技术、工具等方面的支持。其中，工具指的是为学生查阅资料、合作学习、交流互动、分享展示、过程监控、评价反馈等学习活动的开展提供技术支持的学习工具，如网络学习平台、思维导图、虚拟仿真软件、交互系统、大数据采集、测评反馈工具等。教师可以通过学习工具有效采集学生个性化认知规律、学习行为变化等数据，用来描绘学生的成长轨迹。组织策略方面,指南主要是指学生的学习目标和合作学习的机制设计；学习目标包括学生个人目标以及小组目标，目标的达成不仅是成绩的合格，更要注重学生对专业知识的内化及迁移，以及问题解决、合作交流、信息素养、创造性思维等核心素养的培养；合作学习机制包括科学分组机制、任务分工机制、分组再调整机制等，主要为学生个人及合作小组的目标达成提供动力，提升学生的参与度、贡献度，实现合作学习效67果的最优化。（三）合作学习成果输出环节开放教育小组合作学习不仅注重学生知识的内化与迁移，而且注重学生解决问题能力、创造性思维和合作交流能力等核心素养的培养。因此，教师应该关注从合作学习交互、过程等角度评价小组合作学习的成效，注重考察学生的情境感知、合作感知、交流体验感知、社会情感感知等学习行为的变化。上述由两个核心模块和一个输出环节构成的开放教育小组合作学习活动系统，厘清了各关键要素间的互动关系，明确了教师与学生之间的互动机制和学教学任务某投资者拟投资房产，现有三处房产供选择。该投资者拟购置房产后出租经营，1 0 年后再转手出让。现有其各处房产的购置价、年租金和转卖价等数据（便于同学在后期的活动中，以数据来阐述方案的比选过程)。其基准收益率为1 5%，分别用净现值法、差额净现值法或者差额内部收益率法，选择最佳方案。1.科学分组是实现合作学习的关键很多研究者认为，采取“同组异质、异组同质”原则进行分组，可以为学生特别是优秀学生（组长)主体能动性的激发创造条件 3 ,同时，教师还可借助大数据处理技术对学生的学习行为进行分析，进而优化分组策略。笔者在课程教学中体会到，合作学习能否取得成功，取决于学生的学习需求、个体责任感和个性化学习程度。“建设工程经济”课程是工程管理专业本科核心课程，包括八大知识模块。学生需要具有一定的学习基础、自学能力，才能理解、掌握线上学习资料。教师如果能将具有高成就要求的学生分在一组，该小组合作学习的成功就可以作为范本，供教师提炼出可复制的教学模式,在学科教学或整个开放教育中加以推广运用。68习小组的运行机制，突出了学生的学习主体地位，强化了开放教育合作学习的情境、资源、工具、目标的支撑作用，注重学生个体和合作小组知识与技能的习得，以及群体意识、社会竞争力等关键素质的培养。三、开放教育小组合作学习实践策略及反思（一)教师的主导作用：教学设计笔者在学习共同体群体研讨结果的基础上，提出了由“科学分组一任务分解一角色分工一多元评价”四个环节关联而成的合作学习策略，以“建设工程经济”课程在线合作学习实践为例加以说明（见图2）。任务分解科学分组任务层次一：熟悉净现值、差额净现值及差额内部收益率的概念。任务层次二：熟练掌握这三个指标的计算方法。任务层次三：能够依据判断方案优劣的原理给出最终的决策建议（选出最佳方案）。图2 开放教育小组合作学习教学策略细化,明确学习目标、时间分配及成果要求。譬如，对于“建设工程经济”课中的投资决策方案选择这部分内容，教师可以将学习任务分解为三个层次：一是熟悉净现值、差额净现值及差额内部收益率的概念；二是熟练掌握这三个指标的计算方法；三是能够依据判断方案优劣的原理给出最终的决策建议（选出最佳方案）。这样的任务分解有利于学生感知问题情境，帮助他们更加深刻地理解知识点，从而增强他们完成学习任务的自信心，为合作学习小组的知技建构、智慧交互和共生发展奠定坚实的基础。3.角色分工是合作学习的动力源泉在合作学习活动开展之前，教师要合理设计角色学习同组异质、异组同质分组合作一指南小组领导者角色凸显大数据分析与再分组难度递进任务分解智慧一共生发展交互沉漫角色分工一 具身学习多元评价生成数字一评价创新2.合理分解任务是合作学习活动的基础教师可以根据难易程度将任务按梯度进行分解、分层细化时间分配成果要求角色职责角色分配体验组长履职轮流监督过程性评价总结性评价大数据评价增值评价分工机制，提出不同学习角色的履职要求，使学生明确其职责。角色分工是一种具身学习,能使学生在角色扮演中获得沉浸式体验。合作学习中,学习小组组长的作用非常关键，因为教师只为学习小组分配任务，而落实任务的职责落在组长身上。组长需要同时扮演学习活动前的策划者、学习活动中的组织者、学习活动后的总结者等角色,其重要性不言而喻。教师要在初步了解学生的基础上，选出善于组织、协调学习活动的学生担任组长。4.学习成果共享与多元化评价教师通过分析学习小组活动的策划、组织、实施、成果总结等，全面了解小组合作学习的过程，并对该小组的学习效果进行评价。鉴于每个学生的学习成果是构成小组学习成果不可或缺的组成部分，集体的成就是小组每位成员的共同成就，因此教师的评价要体现小组合作学习成果的共享性。教师对小组成员进行评价时，除了要关注他们的学习成果，还要对小组合作学习过程做出形成性评价。教师要充分利用大数据技术对学生在学习过程中情感、态度、能力、参与度、合作态度、合作方法等方面的表现进行分析考察，关注学生开展讨论、交流、协作的情况 3 ,同时从多个维度对学生的表现性行为进行分解,得到增值测度指标，生成数字画像，综合评价学生和小组的学习成果。（二）学生的主体作用：行动参与1.明确需要解决的问题和活动角色对于教师在教学设计中给出的学习任务及具体分工，学生要认真研读，明确需要解决的问题,并根据自身优势来选择完成其中的一项或数项。学生如果对任务分工没有异议，可以通过抽签的方式来决定各自的学习任务。学习任务确定后，组长可将分工情况在组内公示。一般情况下，学习任务在合作学习开展过程中不能变更。一旦具体的学习任务和活动方案确定下来，小组成员的角色分工也相应地明确了。这要求每个成员要带着强烈的责任感，以出色的学习能力认真完成每项学习任务。学生不仅要掌握自主学习的相关内容，还要与其他成员共同研讨内容，协同开展学习活动。2.完成任务的准备行动自主学习是合作学习的基础。学生只有在针对学习内容开展充分自主学习之后，才能在小组合作学习中进行有效的互动交流，与他人共享学习成果。开放教育课程具有丰富的线上教学资源，学生可以通过学习平台开展自主学习。比如，投资决策中方案选择这一学习内容，涉及工程经济性判据、多方案比较与选择两大主题，学生可先通过平台学习视频资料、PPT、文字资料，整理出与学习任务相关的知识要点，为开展小组合作学习做好充分的前期准备。3.参与学习的积极性学生在小组合作学习中可以扮演领导者、参与者、记录者、评价者等不同角色，从而获得丰富的学习体验。小组长作为活动的主持人，在学习活动中承担着领导职责，需要配合教师组织和控制整个学习过程。小组成员是学习的参与者，需要在每次合作学习之前做好准备，并积极参与小组讨论学习。承担学习记录职责的小组成员需要记录并整理好每一个具体学习活动的内容和成果 3 。评价职责则由所有成员共同承担，每人都是评价者。学生可以从评价他人表现中审视自已的表现。为了增强成员的责任感,组长可以采取轮流担任的方式，避免出现“小权威”“一言堂”等不利于个体主动性培养的现象，保证每个成员拥有相对均等的参与机会。4.成果的汇报与展示汇报与展示环节是小组合作学习的重要环节。每次学习活动中，这两个环节最好只设一个主题，集中解决一个问题。认领相关任务的学生作为汇报与展示者，其他同学作为听众，汇报结束后小组开展讨论。组长要发挥组织协调能力，使汇报者能够在轻松愉悦的氛围中完成相关任务，最终达成在探究中共同建构知识框架的目的。5.自我评价与组内互评评价是合作学习不可或缺的环节。教师是小组学习成果评价的主体，学生是个体学习成果评价的主体。在小组合作学习过程中，每个成员都既是“运动员”，又是“裁判员”。每次学习活动结束后，小组成员可以进行自评和互评，对各自在学习过程中的表现进行量化评价,并给出评价的理由和依据。为了避免尴尬，评价可以采用书面形式，由此形成的过程性资69料既可以作为教师评价小组合作学习成果的依据，又能为后续学习活动提供改进的动力。（三)开放教育小组合作学习策略的反思1.分组方式的困惑对于合作学习小组的划分，笔者赞同“同质分组”的主张,因为学习动机的一致性可以使学习活动的组织与开展更加顺利,能保证学生对学习的积极参与和学习任务的完成。“建设工程经济”属于注册一级建造师和造价工程师的考试科目，凡是在建筑工程行业有职业发展的学生都很重视这门课程的学习，都想通过学习考取职业资格证书。笔者根据这一学习动机，将相关学生划分在一个学习小组。从实施效果看,学生在学习过程中具有较强的主动性，学习参与情况和任务完成情况都令人满意。遗憾的是，这样的小组设计难以激发其他学生的参与热情,也难以提升整个班级的学习成效。今后，笔者可以尝试实施“异质分组”，根据学生的知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异划分学习小组，比较两种分组的不同成效,以更好地改进教学。2.任务设计的困惑调动学生参与合作学习的积极性，教师对问题情景的设计是关键。过于简单的问题难以激发学生的探索欲望；过于繁难的问题容易使学生产生畏难情绪：这两种问题情境下，合作学习活动均难以得以高效开展。笔者经过观察与思考，发现那些具有挑战性、探索性、开放性和可操作性的问题更能激发学生的探究热情。因此，教师要善于分解复杂的问题并合理分配任务，使学习任务有利于小组合作学习的顺利开展。当然，有些教学内容和问题本身并不适合开展小组合作学习，这就需要教师进行筛选和重新设计，改变问题的形式，使之成为开放的、具有探索性的问题，为小组合作学习的真正展开做好准备。3.小组活动组织的困惑成人学生的学习时间难以保证，“工学矛盾”给活动的组织带来困难，虽然小组活动都是选在休息日并且在网上开展,但是仍有个别学生不能参加，小组合作学习的成效就会因各种外在干扰而大打折扣。因为“试点”的小组都具有同质化的学习动机，所以学员基本上能够克服各种困难使小组活动得以顺利开展。学习模70式的后期推广可能还会面临诸多困境，教师需要根据学生的不同情况进行分析，制定可操作的活动方案。4.合作学习成果评价的困惑与自主学习相比，小组合作需要师生更多的付出，学生参与其中可以在组织领导、交流展示、合作互助及情感认同等方面获得更为丰富的收获。教师如果仅从知识学习目标的达成这一维度对小组合作学习成果进行评价，其结果可能难以令人满意。然而，教师如果在每次合作学习活动中都对小组学习成果与个体学习成果做出公允评价,并兼顾学生的知识、能力、情感、技能等诸多方面，就要耗费很多功夫，很有可能影响合作学习的组织与指导。5.教师动态调适的困惑合作学习小组活动应以学生行动为主体，以小组成员的角色分工、组织协调、目标引领为主线，教师的参与程度要根据活动的开展情况来考虑。教师的参与可以推动学习活动的有效开展,激发学生的参与热情。教师要保持适度参与，既要让学生体验到合作学习带来的愉悦体验，又要对表现突出者基于肯定和表扬,强化学生在学习过程中的主体性,还要指出学生的不足并据此适度调整学习进程,增强合作学习的有效性 4 。但是,教师在教学中有时容易越厄代,充当小组活动组织者的角色,妨碍了学生的组织领导、沟通协调等能力的发挥。这需要教师在教学实践中多加反思，采取适当策略予以矫正。开放教育的课程教学实施小组合作学习模式，可以有效地化解远程学习给学生造成的孤立感和无助感，在营造学习氛围、增强学生情感交流、改善学生学习自觉性等方面具有良好的促进作用。目前,这种学习模式在具体实施策略上存在诸多需要完善之处，期待教师和研究者共同关注相关问题并进一步深人探索，助推合作学习成为开放教育教学改革的亮点。参考文献：1宋亦芳.社区教育合作学习的教学设计与应用研究 J.职教论坛,2 0 1 9(3):9 0-9 7.2史铭之.中美合作学习的比较研究 D.成都：四川师范大学,2 0 0 6.3肖雨洁，李经天.小组合作学习视角下的学生主体性发展策略研究 J.湖北科技学院学报，2 0 1 6(9)：1 2 8-1 3 2.4施云凤，刘敏昆.混合式学习环境下的小组合作学习优化策略研究 J.中国教育信息化，2 0 1 7(5)：8 1-8 3.Group Cooperative Learning in Open Education:Model Construction and Application StrategyCHEN Luping,FAN Chenyu?(1.Deans Office,Lianyungang Open University,Lianyungang 222006,China;2.Faculty of Arts,Business,Law&Economics Master of Finance,The University of Adelaide,Adelaide SA5000,Australia)Abstract:Group cooperative learning mode contains the idea of promoting mutual cooperation and commonachievement,which is consistent with the goal of open education teaching activities to help students get rid ofisolation and helplessness in learning.In open education,this learning mode can meet the diverse learning needs ofstudents and help them overcome the difficulties caused by the lack of learning ability.The group cooperativelearning model from the perspective of open education includes two basic modules:students cooperative learningactivity design and associated teachers teaching activity design.In addition,there is an output link coveringlearning outcomes,which is mutually dependent and interoperable with the two modules.This model clarifies theinteraction mechanism between teachers and students and the operation mechanism of learning groups,highlights theprincipal position of students in learning,strengthens the supporting role of the context,resources,tools and goals ofopen education cooperative learning,and focuses on the acquisition of knowledge and skills of individual studentsand cooperative groups,as well as the cultivation of key qualities such as group consciousness and socialcompetitiveness.Key words:open education;cooperative learning;model construction;application strategy(上接第2 7 页）The Status and Countermeasures of Professional Development of RuralPrimary School Teachers in the New EraWU Jing,HAN Bingqing(College of Education,Huanggang Normal University,Huanggang 438000,China)Abstract:As China enters a new era of socialism with special characteristics,the professional development of ruralprimary school teachers is the key to achieving equitable and quality development of rural basic education.Using asample of rural primary school teachers from X County in central Hubei Province,hrough questionnaires andinterviews,we found that the main problems in the professional development of teachers in rural primary schoolsare:low professional identity of teachers and weak attractiveness of rural education;narrow professional knowledgeof teachers and insufficient excavation of vernacular knowledge;weak IT application ability of teachers and lack ofresearch benefits;and insufficient training relevance and participation of teachers in training.To address theseproblems,we need to optimize the construction of a“people-centred”management mechanism,improve the teacherincentive and evaluation system,improve teachers information technology and build a collaborative urban-ruralenvironment,cultivate teachersprofessional development capacity and improve the support service system for teacherdevelopment.Key words:rural primary school teachers;professional development;management mechanism;autonomous development71