九年级语文上册-《清兵卫与葫芦》教学设计-语文版.doc

清兵卫与葫芦教学设计一、教学设想清兵卫与葫芦是人教版普通高中课程标准实验教材外国小说欣赏第五单元的课文，之后的一篇是德国小说家伯尔的在桥边。本单元根据小说的“情节”元素选编这两篇文章，中心话题是“情节”。本单元教学主要是借助“情节”这一小说元素来达到欣赏小说的目的。清兵卫与葫芦与在桥边这两篇小说在情节运行模式上具有一定代表性，特别是在运行技巧上又各有侧重。前者侧重于“摇摆”，后者侧重于“出乎意料与情理之中”。另外，在细节的处理上也别具匠心。“借话题知识打开这篇作品，领会其奥妙。”（王荣生语）就清兵卫与葫芦来说，在教学预想上主要借助“细节”与“摇摆”这把知识的钥匙打开欣赏小说之门。本设计从品味细节切入，引出摇摆；然后要求学生寻找摇摆，分析其作用；运用摇摆，续写故事；探究作者的摇摆，领会主题。层层递进，逐步深入，透彻理解“摇摆”这一技巧，并以此带动其他话题知识的学习，从而领悟到小说的美妙之处，获得审美享受。 二、教学目标1领会小说的内容与题旨。2了解细节与情节之间的关系，领会细节对刻画人物形象的作用。3考察小说情节的运行模式，理解摇摆的特征及其对刻画人物与表现主题的作用。 三、课时安排1课时。 四、教学准备1查阅相关资料，了解作者及“白桦派”作家群的文学创作风格。2阅读课文，划出文中给自己留下深刻印象的细节，并揣摩作者的意图，把不明白的地方写在提问本上。3老师对学生的问题进行分类处理，以备课堂教学选用。 五、教学流程：（一）请你讲故事：1直接导入：今天我们学习日本作家志贺直哉的小说清兵卫与葫芦。作者在小说的开头就说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”。同学们，你们能把这个故事讲给大伙听听吗？请把这个故事展开。2在讲故事的基础上总结出一个好故事必备的条件：（1）情节比较完整。情节上前后存在必要的因果关系，保持情节的连贯，流畅。具备小说情节运行的基本模式：发生（清兵卫喜欢葫芦，但父亲并不喜欢他的这个爱好）发展（清兵卫买到一个十分钟爱的葫芦，爱不释手）高潮（葫芦在课堂上被教员没收，教员家访后，父亲把其余的葫芦也都砸了）（教员没收的那个葫芦被辗转卖到高价）结局（清兵卫改换了爱好，开始以绘画作为新的寄托）。（2）故事有吸引力。故事中有细节。比如，清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。（3）故事引人深思。有值得回味，但又有一下子想不明白的地方。 （二）请你品故事：（1）细节之美1幻灯片展示学生思考的第一组问题：清兵卫在街上走，把一个老头子的秃脑袋，错看成了葫芦。这里的细节描写有什么作用？清兵卫收拾葫芦表现得很专注。这对表现人物性格有什么作用？交流初读小说时留下深刻印象的细节，教师相机点拨，揣摩作者设计该细节的意图。这些细节主要为刻画清兵卫这个人物形象服务，在读者心中留下特别的“这一个”：清兵卫痴迷于葫芦、具有鉴赏天赋。2幻灯片展示学生思考的第二组问题：清兵卫在葫芦被没收、被砸时，为什么不哭？当父亲把葫芦一个一个地砸碎，清兵卫为什么不反抗？教员到清兵卫的家里时，清兵卫的母亲为何如此害怕？在教员走后，她为什么哭着抱怨起来？作者塑造了一个怎样的教员形象和父亲形象？用意是什么？针对预习问题，学生讨论，教师点拨、揣摩作者设计该细节的意图。连清兵卫的母亲都怕教员，可见清兵卫“不哭”“不反抗”也许是“不敢哭”“不敢反抗”。清兵卫的“不敢哭”及母亲的“哭”（或许是被盛气凌人的教员吓唬所致，或许是担心清兵卫遭受教员及家长的摧残心疼而哭）等细节，从一个侧面塑造出凶横霸道、自以为是的父亲、教员形象。从某种意义上说，这也是在暗示清兵卫恶劣的生活环境。我们可以设想清兵卫在这样恶劣的环境下求个性发展是多么艰难，是需要多么坚强的毅力。3幻灯片展示教师组织的一组细节：清兵卫沉默了 他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑着回去了 终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。 清兵卫现在正热衷于绘画。将这些细节前后联系起来思考，作者设计清兵卫“连哭也没有哭一声”的目的。清兵卫的不哭固然有“不敢哭”的成分，但联系上下文可以看出，也有反抗的意味：“沉默”并不意味着认同，那是无言的抗争。比如，再次买回自己认同的葫芦。热衷绘画与热衷葫芦并无本质区别，也有曲折反抗的意思。作者用这些细节意在突出清兵卫性格中倔强、不妥协的一面。这样，清兵卫的形象就更加丰满。4教师点拨，学生总结，形成以下共识：（1）小说的细节不能独立于情节之外，细节是情节链条上串起的珠子，细节使情节更加谨严。（2）细节丰富了人物形象。通过品味细节，我们读出了一个丰富的清兵卫形象：他是一个痴迷葫芦的儿童、一个独具慧眼的天才、一个身处困境的孤独者、一个沉默倔强的反抗者 （2）摇摆之美1、教师幻灯片展示“高潮”部分的一组细节：这位外来的教员，对于本地人爱好葫芦的风气心里本来不舒服；他是喜欢武士道的，每次名伶云右卫门来的时候，演四天戏，他倒要去听三天。学生在操场里唱戏，他也不怎么生气。在教员身后边的柱子上正挂着许多收拾好了的葫芦。清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。教员终于没有注意到葫芦，回去了。清兵卫透了一口大气。思考：这组细节除了有刻画人物形象的作用之外，还有什么作用？从情节运行示意图来看，这些细节似乎游离于故事之外，可以删掉吗？请从读者阅读心理和情节运行的角度来思考。这些细节主要介绍了教员的喜好、清兵卫的心理，进一步强化了清兵卫为葫芦而痴狂的性格特征，揭示其恶劣的生存环境。删除这些细节，并不会太影响人物性格的塑造；在情节运行上，也不会出现阻塞、前后矛盾等问题（这部分基本按照“教员生气教员没收、家访父亲打骂、砸碎其它葫芦”这一因果关系运行）。但是加上这些细节后联系上下文来看，读者的心理会经历“紧张松弛极度紧张”的变化，从而增加了阅读的趣味。这些细节组合在一起使小说跌宕起伏、一波三折，即摇摆状态。去掉这些细节后，会显得单调、无趣。“摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。”（曹文轩语）幻灯片展示这组细节前后的情节运行示意图。 2、找出文中其他类似的细节，并画出相应情节运行（“摇摆”）示意图。如果不摇摆该怎么写？会有什么样的效果？摇摆了以后有何独特的效果？【明确】“买葫芦”部分： 这部分，集中描写清兵卫买葫芦时内心状态：“心头发着跳”“喘着气”“急匆匆地说完”“跑回家去”“红着脸，喘着气”。这些细节表现出清兵卫丰富的内心世界（高兴担心太贵庆幸不贵担心被别人买去买得后的心花怒放），反映了他对葫芦的痴迷。如果删去这些细节，情节成直线型运行：喜欢买来。这部分情节就缺乏张力，小说运行平淡，难以调动读者阅读兴趣；另外，一个痴迷于葫芦的清兵卫形象也将大打折扣。【明确】“卖葫芦”部分： 作者在设计“葫芦被高价卖出”这一情节时，并非直线型的，一步到位的，而是运用众多细节层递式的表现出葫芦的价值，让读者处在惊诧的巅峰。在摇摆中凸显清兵卫惊人的鉴赏天赋。这一情节暗示了清兵卫的胜利，这就改变了小说一直表现父亲及教员胜利（葫芦被没收、被砸是谓清兵卫的失败）的运行路线，使得情节在孩子与家长之间的胜败中摇摆运行，充满了未定性。3、教师幻灯展示情节运行的基本状态图。引导学生体会整个情节运行的摇摆性。总结本文摇摆的具体表现，让学生把握住摇摆的特征，体会到摇摆的作用。 4依据前图，发挥想象，续写故事。情节还可以如何摇摆运行？抵达何处？如此摇摆有无合理性？【明确】在点评续写故事摇摆的基础上，概括、总结合理的结局，说明其摇摆运行的可能性与合理性。（1）由暴戾专制、凶狠残暴、自以为是的父亲及教员形象所显现的清兵卫恶劣的生存环境可能预示着另一个悲剧的再次发生。（2）清兵卫的倔强、永不妥协的性格及其过人的天赋可能预示着清兵卫虽经千辛万苦最终能够获得曲折胜利。联系作者生平及文学主张：一，作者是“白桦派”的代表人物，这一派作家肯定积极的人性，主张尊重个性，提倡人道主义与理想主义的文学。二，志贺因不满父亲的专制霸道，曾一度与父亲脱离父子关系，多年后才和好。人道主义和理想主义的文学创作理念，小说一定程度的自传性也决定了作者不会贸然掐掉这微弱的亮色和光明的倾向性。悲剧，抑或喜剧，都有发生的可能性和合理性。5教师提问：情节为何运行到父亲“嘀咕”处就戛然而止，而不是像我们所想象的那样？【明确】从读者阅读心理的角度来说，小说在此戛然而止，留有一定的审美想象空间，促使读者调动自己的积累参与其中，可以获得阅读趣味。从小说主题的角度来说，戛然而止包孕着更多的可能性，暗示了更多的主题。或许是葫芦故事的重演，这样小说的主题就是在批判扼杀儿童天性的残暴行径，表达对天才儿童成长命运的忧思。或许是个性解放的最终胜利，小说主题就是个性解放不可遏制。戛然而止使得小说主题复杂多义，有效避开了主题鲜明的“陷阱”。从更本质的角度来说，正如曹文轩所言：“正是无限的可作无穷解释的存在决定了小说无论是在语言还是在情节、人物和主题方面，都必然是摇摆状态。”也就是说，情节发展的不确定性源于现实存在的不确定性。即主题的摇摆决定了情节的摇摆状态。 （三）、请你评故事：评论一：小说中不经意的一处细节描写，都暗藏玄机，是作家匠心独运。小说中的细节具有刻画人物形象、推动情节发展、形成摇摆，揭示主旨的作用。评论二：小说的摇摆具有小说向前运行的张力，推动了小说的运行。使得小说不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈出犹疑不定的状态。在情节的摇摆中，人物形象、小说主题突兀而出，增加读者阅读的兴趣。评论三：“摇摆”本身就是一种美，是运行之美。读者随着它跌宕起伏，左突右进，获得全新的审美体验。 （四）布置作业：阅读外国小说读本中的夜归人，分析该文情节的摇摆及其效果。5用心 爱心 专心