基于研究生培养全过程的课程思政实施路径.pdf

西南科技大学高教研究2023 年第 2 期(总第 147 期)基于研究生培养全过程的课程思政实施路径林绍森朱目成陈峥嵘周建李晓兰(西南科技大学研究生工作部 四川绵阳 620101)摘 要:研究生课程思政可以有效解决思政教育与专业教育“两张皮”的问题,但现阶段研究生课程思政的实施多局限于“课堂”教育,而研究生培养的课程体系还包含科研训练、实践锻炼和学术交流等环节。通过分析研究生培养不同阶段的思政教育重点和内涵,完善顶层设计,加强队伍建设,挖掘各个培养阶段和环节的德育要素,深度推进课程思政建设,努力形成研究生“三全”育人大格局。关键词:研究生;课程思政;全过程;路径 研究生教育具有较强的专业性,有明显区别于其它学段的特殊性,导致研究生思想政治教育工作表现出高度的复杂性和多样性,而我国的研究生教育长期存在思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”1。课程思政是解决长期以来困扰思想政治教育与专业教育“两张皮”问题的有效措施2,是实现研究生立德树人根本任务的重要环节和主要手段。在全国高校思想政治工作会议上,习近平总书记强调要用好课堂教学这个主渠道,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应3。2020 年,教育部、国家发展改革委、财政部联合颁布的关于加快新时代研究生教育改革发展的意见中指出:“要完善思想政治教育体系,提升研究生思想政治教育水平,加强研究生课程思政,建成一批课程思政示范高校,推出一批课程思政示范课程,选树一批课程思政教学名师和团队,建设一批课程思政教学研究示范中心。”一、推进研究生课程思政的现实意义 研究生教育是我国学历教育的最高层次,培养目标是高水平专业科学研究人才,其将承担国家重大战略项目、基础设施建设及91基金项目:2021 年西南科技大学高教研究(含发展战略研究)专项课题“基于研究生培养全过程的课程思政规划与实施路径研究”(项目编号:21GJZX15)。未来科学引领等重要使命,所以,做好研究生思想政治教育工作,是落实党的教育方针,实现立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者的重要环节。研究生专业教育承载着传授科学文化知识的重要使命,它包含理论学习、实习实践和学术交流等环节,只有育才与育人相结合,专业教育与思政教育相结合,将专业教育作为立德树人的重要载体,深挖各类课程的育人功能,在教学实践中找好价值维度,着力提升课程建设中的政治高度,挖掘人文情怀,做好责任担当,才能实现教育全员全程全方位育人的目标4。“课程思政”的实施与推广,可以有效融合思想政治教育与专业教育,将思想政治教育贯穿于研究生课程体系的各个环节,激发不同课程中的思政元素,将知识传授与价值引领相结合,在润物细无声中立德树人5。它以德育为目标,以课程为载体,从高校立德树人的本质出发,发挥通识课、专业课、实践课及其他培养环节中的德育功能,构建全员、全程以及全方位的综合性思想政治教育体系,实现从原有单一的思想政治课程式教育向立体化的德育模式转化6。二、现阶段研究生课程思政建设中存在的问题(一)对课程思政的内涵把握不准“课程”一词指的是课业及其进程7,辞海中定义为“为达到教育目标,由学校及教师安排指导学生所从事的一切活动”。就研究生课程体系而言,除包括理论课程外,还包含学术交流、科学研究、专业实践、学位论文撰写等研究生培养过程中的各个环节。而现阶段,研究生“课程思政”的实施,还多局限于专业理论课程的课堂教学中,忽略了研究生培养过程中的实践和科研等部分,而这些环节程恰恰又是研究生培养的重要部分,几乎占据研究生学习生涯的三分之二。(二)对课程思政的重视程度不够导师对研究生的指导具有全过程性和高度权威性,是研究生课程思政建设的重要力量。由于受高校考核体系、职称评定指标等因素的影响,研究生导师往往更加专注于专业知识的讲授和科研能力、专业技能的培养,对于研究生在人生观、价值观、方法论的引导上存在一定程度的欠缺,甚至认为思想教育与专业课程没有关系,这就在一定程度上缺失了“教书育人”中的“育人”职能。(三)对研究生的课程思政建设普遍缺乏统筹规划和协调推进很多高校为了快速推进课程思政建设,往往是照搬本科模式,没有考虑到研究生培养区别于其它学段的特殊性,没有关注到思想政治教育在研究生培养的不同阶段有不同的重点和核心。研究生思想政治教育的目标是多元化的,既包括中国特色社会主义的核心价值观,也包括理想信念、民族精神和创新精神以及学术道德、职业伦理、社会公德等个人修养。不同的课程承载的思政元素不同,如何挖掘研究生课程中多样的思政元素,将专业教育与思想引领有机的结合,潜移默化的影响研究生“三观”层面的思考和成长,对课程的设计者提出了颇高的要求。由于缺乏02统筹规划,导师或任课教师一般是单打独斗,对课程思政建设中的教学方法和技巧掌握不足,对蕴含的思政元素和德育内涵把握不准确,往往以说教的形式灌输给研究生,导致研究生的认同感和获得感下降。三、基于培养全过程的研究生课程思政建设路径 (1)研究生从入学到毕业的整个学习过程大致可分为三个阶段,即专业课程学习阶段、研究与实践活动阶段和论文撰写与毕业答辩阶段8。研究生在不同的培养阶段,面对不同的学习任务和科研目标,思想状态和价值取向呈现出阶段性的特征。课程思政的建设要充分考虑研究生不同培养阶段的特点,深度挖掘不同培养阶段的德育目标和元素,有针对性进行课程设计,统筹安排、循序渐进,以此构建覆盖研究生培养全过程的课程思政体系。在专业课程学习阶段,也是研究生为下一步科研和实践活动的准备阶段。在这一阶段,主要以任课教师的教育和引导为主,以引导研究生树立正确的理想信念、学术道德和科学情怀为重点。各高校较集中的开设“自然辩证法”、“中国特色社会主义理论与实践研究”等思政课程,课程思政的建设目标应重点为思政课程的理论、立场和观点找到专业和学科支撑,以案例或实践的方法,让思政课中学到的知识概念在专业课中得到印证,有效的拓展思想政治理论课的效果边界。在研究与实践活动阶段,主要则是以导师的指导和教育为主,教育形式及方法更加灵活多样。这一阶段,课程思政的建设应该注重培养研究生的价值观养成或纠正其错误的价值取向,以及用马克思主义的原理和方法去认识和解决实际问题的能力。要在日常科研训练、实验操作、实习实践中提炼其蕴含的科学伦理、“四个”自信等价值理念,将课程思政元素嵌入例会、组会等日常指导中,实现能力提升与价值引领有机融合的课程思政育人。论文撰写与毕业答辩阶段,虽还是以导师指导为主,但是相较前两个阶段,研究生自我学习、自我分析、自我提高的成分占比更重。课程思政的建设目标则要注重对其职业道德、社会责任感的培养,并应充分利用校外优质实践资源来补充课程思政教学。(2)通过对课程思政建设在研究生培养三个阶段的不同目标和重点分析,下一步则是要挖掘课程思政的育人元素、改进教学方法。高校应成立由研工部(研究生院)、宣传部、人事处、马克思主义学院等单位组成的研究生课程思政建设工作领导小组,统筹规划研究生课程思政建设的指导方针、实施方案和评价体系,有层次对研究生通识课程和专业课进行遴选,首先应在外语、高数等通识课程中推进课程思政建设,然后逐次推进专业课程思政。可组织思政方向的专家学者、有丰富经验的研究生导师组成专家组,挖掘思政元素、研讨授课方式、开展集中备课,保证通识课课程思政标准统一、质量过关、避免一拥而上导致的低效泛滥。各研究生培养单位,要结合本学科研究生教育特点,确定不同阶段研究生专业课程12的课程思政推进方案,在不断完善和提高通识课程思政建设质量的基础上,积累和掌握德育元素的挖掘凝练方法、课程设计思路、教育授课技巧。按照研究生在研究与实践活动阶段采取的组织管理形式,依托学科教研室、课题组或重大项目组建课程思政建设工作组,由导师、教研室主任和项目组负责人为主体,与思想政治课专业教师和辅导员共同确定专业课程、实践课程及科研训练的各个环节中课程思政建设的示范课程,力争在每个学科、研究生培养的三个阶段,建设 2-3 门精品示范课,再由点带面的逐步推进到所有课程中。(3)我国实行的研究生导师培养制模式,决定了导师在研究生思想政治教育中具备不可替代的重要性,调动导师参与课程思政建设的积极性和提高导师课程思政实施的技能至关重要。通过完善导师考核和奖惩制度,增加课程思政建设和实施效果指标权重,调动导师参与课程思政建设的积极性。同时引导导师认识到:课程思政的实施,可以更大程度地挖掘专业领域的人文价值,使研究生从学科维度、专业维度及技术维度更深刻地理解德育内涵,将思政课程上学到的理论概念和科研实践中掌握的专业技能相印证,从而提升研究生培养质量。此外,学校应通过多途径的思想政治教育培训计划和教学改革研究项目,提高导师的课程思政教学能力,重点是指导导师掌握主流德育理念、教育话语和引导方法,掌握如何在日常科研训练中引导研究生对价值领域的思考和改变、如何挖掘和凝练学科专业思政元素、如何将科研前沿和行业、产业技术发展嵌入价值引领中,将学科的学术科研资源转化为课程思政的育人资源9。参考文献1 王方,张博文,张雨田,等.研究生培养中“课程思政”实施效果调查分析与对策建议J.大学教育,2021,(4):116-118.2 冯秋,刘荣勋,张宝林.新时代我国研究生思想政治教育的制度创新与实践J.理论视点,2021,(10):56-57.3 习近平谈全国高校思想政治工作要点EB/OL.http:/ 王金梅,赵研.推进高校研究生课程思政的对策与实践路径J.辽宁经济管理干部学院学报,2021,(2):104-106.5 高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系J.中国高等教育,2017,(1):43-46.6 王茜.课程思政融入研究生课程体系初探J.研究生教育研究,2019,(8):64-68.7 杨国正,刘京菊,钟晓峰.研究生课程思政教学改革方法探索实践J.计算机教育,2021,(3):73-80.8 李定仁.试析研究生学习过程的主要阶段及其任务J.当代教育与文化,2015,7(5)1-6.9 蔡小春,刘英翠,顾希垚,等.工科研究生培养中“课程思政”教学路径的探索与实践J.学位与研究生教育,2019,(10):7-13.22