基于新课标的小学英语高效课堂构建策略探究.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究1620234基于新课标的小学英语高效课堂构建策略探究陈春积石山县吹麻滩小学甘肃临夏731799【摘要】小学英语作为基础教育体系中重要的基础性课程，如何提高课堂教学质量成为常谈常新的主题。义务教育英语课程标准（2022 年版）的颁布，为小学英语教学改革带来了新契机，将新课标理念转化为切实可行的教学实践策略是亟待教师思考与探究的重要任务。基于此，笔者深入研究新课标，感悟其中蕴含的教育理念与教学方法，以教学内容、教学方式、教学评价为着力点，探讨小学英语教学转型的策略，以期让新课标理念扎根课堂，提高小学英语教学质量，助力培养学生的英语素养。【关键词】小学英语；新课标；高效课堂【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)04-0016-03素质教育改革的深入赋予小学英语教学更为深刻的价值定位，传统教学模式难以满足全新的人才培养要求，教学目标、教学需求与教学实际之间的矛盾呈现激化态势，加快教学模式的转型迫在眉睫。为进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，教育部对课程标准这一纲领性文件做出了修订，从课程性质、教学目标、教学内容、教学实践、教学评价多个维度对英语教育教学做出了新的诠释，引发新一轮的课程改革风暴。对于广大一线教师而言，深刻领会新课标精神，尝试教学新方法，实现课堂教学的提质增效是教研第一要务。1 义务教育英语课程标准（2022 年版）解读新课标根据新时代的育人需求，结合英语学科特点，对课程要求做出了更为精细化、人性化、素质化的调整，为教什么、如何教、教到什么程度做出了明确的阐述。其核心要点主要集中于以下几个方面。第一，强调核心素养的统领作用。虽然核心素养的概念由来已久，但是义务教育阶段并未形成清晰的精神纲领，教学的实施缺乏可参考的理论依据。新课标明确了义务教育阶段英语学科的核心素养内涵，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。相较于旧版的“促使学生形成初步的综合语言运用能力”这一笼统描述，新课标立意更加深远、更具指向性，使小学英语教学改革有了轴心。第二，注重课程内容的结构化。在传统教学模式下，英语以孤立的知识点为载体，教学内容存在碎片化的问题。新课标倡导以主题为引领，注重知识内容的整合，立足整体视角对教材内容进行加工与重塑，融合语篇、事实性知识、学习策略等要素，突出课程教材培根铸魂、启智增慧的作用，丰富学生的学习体验。第三，提倡学思结合、用创为本的英语学习活动观。引导学生在真实的问题语境下展开深度的交流、探索，主动发现知识、理解知识与应用知识，打造由知识向能力拓展，能力向素养延伸的实践性教学新样态，促进学生语言、文化与思维的融合发展。第四，明确学业质量。学业质量是新课标的一大改革亮点，标志着课程重心由“教”向“学”转变，促使教师思考学生在完成课程阶段性学习之后的学业成就表现，而不是依参而教地完成固定知识的传递。在学业质量内涵的主导下，新课标助力以生为本的落地，让学生在学习中真正有所获得。第五，提出“教学评”一体化的建议。评价作为教学体系中不可或缺的组成部分，起到激励、诊断、导向、调整的作用，但是评价往往容易被忽略。新课标提出“教学评”一体化的设计思路，突出了“教”“学”“评”三者相互依存、相互影响、相互促进的关系，构建完整的英语教学闭环，推动教学由肤浅走向深刻、由低效走向高效。2新课标视域下的小学英语有效教学策略2.1紧扣核心素养拓展教学内容2.1.1注重夯基固本英语作为一门语言类课程，学习犹如盖房子，地基要稳、过程要准1。近年来的英语考核趋势强调学生对基础知识的深度理解与灵活运用。小学作为英语学习生涯的奠基阶段，将夯基固本作为教学的重中之重是支持学生长远发展的关键。因此，教师围绕主题、语篇、语言技精 品 生 活Trendy Life教学研究1720234能和学习策略关键要素组织教学内容，引领学生全面而深刻的学习语言知识、文化知识，打好坚实的英语学习基础。以“Colours”教学为例，本单元以颜色为主题，教材内容包括颜色类词汇以及如何介绍、问候他人，主要分为A、B、C 三个部分，设置了情境对话、图像涂色、故事阅读等内容。教师立足工具视角，创造性地运用教材，根据英语二语习得的一般规律，划分基础学习板块。一是词汇学习。积累丰富的单词是英语能力发展的前提，单词识记是小学英语最为基础的教学内容。教师应引导学生从音形义着手辨析单词，让学生做到“听说读写”四会。同时，围绕主题对单词进行分类整合，引导学生发现拼读规律，提升单词识记效果。二是句式理解。句式的学习是语言交际的关键，句式的理解与运用是英语教学的又一重要板块。教师将句式融入生动的情境对话，让学生真听、真看、真感觉。在素养立意视域下，教师改变机械的知识灌输，而是根据不同知识板块的特点渗透有效的学习策略，让学生达到知其然亦知其所以然的程度，深化对基础知识的理解与掌握。2.1.2强化能力塑造新课标突出了能力中心的教育理念，小学英语教学内容的构建应围绕学生语言能力的发展需求，注重延展性、灵活性与综合性。新课标提倡以单元为载体整合教学内容，教师需要立足改变机械的依参而教，立足高站位对教材内容进行重塑，突出英语各能力板块之间的内在关联性。同时，围绕核心素养的要求打破英语课堂的封闭性，推动教学内容的纵深拓展。以“Shopping”教学为例，首先注重听说读写的融合。在传统教学模式下，教师通常将听力、对话、阅读与写作割裂讲解，虽然内容事无巨细却弱化了语言的整体性。因此，教师应打破刻板的知识界限，采取一体化的内容组织形式。例如以“Story Time”板块为中心，围绕购物话题将阅读与写作相融合。组织学生分角色阅读故事内容并结合实际生活经验，充分发挥想象力对故事内容进行扩写，让情节更加丰富、语言更加生动。打造语言输入与输出的完整闭环，淬炼学生的语言综合能力。其次，注重教学内容的课外拓展。核心素养涵盖了语言、思维、意识、能力多个维度，小学英语教学内容同样需要拓展认知边界。例如教师搜集西方有关购物的行为习惯、消费观念等资料，以微课的形式呈现给学生，让学生了解西方文化，促进跨文化意识的形成与发展。2.2坚持守正创新优化教学方式2.2.1情境激趣新课标提出了“引导学生乐学善学”的教学建议，教师应将学习兴趣的培养放在教学的首位，唤醒学生的学习自觉，引发更多的主动学习行为2。小学生以形象思维为主导，情境教学赋予抽象的英语知识以具象化的载体，以学生更易于理解与接受的方式传递目标知识，其有效应用对于激发学生的学习兴趣能够起到事半功倍的效果。以“Weather”教学为例，本节课围绕天气探讨英语知识，内容不仅贴近日常生活而且极具画面感。教师充分发挥这一优势，根据不同的认知需求，运用多媒体技术创设生动多彩的教学情境。例如对于单词的学习，教师可以借助图片展示单词的含义，“Rainy”配合下雨的情境、以瑟瑟发抖的小朋友图片描述“Cold”，“Snowy”则运用堆雪人的图片解释,以此形成具象与抽象的融合、碰撞，帮助学生更为清晰地理解单词的音形义。又如对于口语表达的训练，教师可以播放一段主题相关的视频素材，可以是展示天气变换莫测的情境，可以是不同天气对应的不同娱乐活动，又或是过去一周的天气情况。让学生自由结合小组，运用英语描述视频内容并融入自己的理解或想象形成个性化的表达。在情境的支持下，让英语学习变得生动起来，激发学生的学习兴趣。2.2.2主题探究秉持英语学习活动观组织和实施教学是新课标的又一亮点，教师以主题为中心，组织探究式的主题活动，促使学生经历疑问、探索、交流的全过程，主动发现英语知识内涵，提升语言运用能力、思维能力以及分析问题与解决问题的能力。以“Last weekend”单元的“Read and Write”板块教学为例，阅读材料为一封邮件，描述了 Wu Yifan 一家遇到的情况。教师采取先学后教的教学方式，突出学生的主观认知情况，提升教学指导的精准性。首先，搭建学习小组。“自主、合作、探究”是新课标提倡的学习方式，教师通过搭建共学小组，促成学生之间的交流与合作，以群策群力的方式完成对语篇的研读。例如综合考虑学生的英语基础水平、思维能力、学习习惯、性格特点等因素，按照组内异质、组间同质的原则划分学习小组，激活同伴之间的相互影响作用。其次，围绕认知点布置学习任务，形成自主学习主线，可以提出如下任务：任务一，运用正确的读音、语调和群意阅读邮件内容；精 品 生 活Trendy Life教学研究1820234任务二，理解内容大意，寻找关键信息补全邮件；任务三，分析文本语言特点，模仿文本框架自主写一封邮件。在任务的引导下，促使学生由基础理解走向主题解读，再由主题解读走向个性表达，提升课堂教学的层次性。最后，以教师为主导的集体建构。让各小组阐述共学成果，其他师生认真聆听，记录要点，在阐述结束之后针对分歧展开辩论探讨。例如关于如何礼貌提出问题的表达方式、对于过去式运用语境的理解等。借助集体建构进一步扩大互动范围，引导学生攻克阅读理解难点，深化阅读感悟。2.2.3实践应用英语作为一门交际性语言，教学的最终落脚点是学以致用，教师需要改变“埋头题海”“纸上谈兵”的教学方式，链接日常生活，为学生提供更多的实践应用机会，让学生真正领会到英语学习的现实价值，树立正确的英语学习观念。以“What would you like？”教学为例，本单元围绕喜爱的食物展开探讨，教学内容贴近学生的日常生活，是学生喜闻乐见的话题，更易于调动学生的表达欲望。因此，教师可以围绕单元主题设计实践活动，让英语知识走进真实而热烈的现实生活，锻炼学生的关键能力与必备品格。例如组织“我是小记者”综合实践活动，以本校学生作为调查对象，调查、统计学生最为喜欢的食物。首先，教师指导学生做好准备工作，包括确定采访目的，整合所需的英语知识设计采访提纲。同时，对采访中可能遇到的问题做出预设，提前做好应对方案。其次，让学生实施采访活动，根据采访需求选定采访对象，例如不同的年级、性别的学生群体，运用简单的英语完成采访，收集关键信息。最后，撰写采访报告，教师引导学生运用表格对收集的信息进行整理，并分析其中存在的现象或问题，任选切入点完成一篇简短的英文采访报告。通过身体力行的实践让抽象的英语知识真正地转化为学生的英语素养。2.3立足以人为本完善教学评价2.3.1拓展评价维度评价维度是决定评价客观性与全面性的关键因素，在新课标视域下，小学英语教学评价需要摆脱知识本位，立足核心素养要求拓展评价维度3。以“Work quietly”教学评价为例，教师从不同视角收集评价证据，客观反映学生的学习程度。首先，课堂评价。教师注重课堂观察，通过学生的行为表现捕捉学情信息。例如依托提问表现了解学生的思维水平。又如从课堂互动积极性判断学习兴趣情况等。其次，作业评价。教师需要改变结果式作业评价，关注学生完成作业过程中的思考方向，从中了解学生的单词识记情况及语法的理解与运用情况，便于发现知识性漏洞，及时做出调整。最后，单元评价。现行小学英语教材每个单元围绕独立的主题展开学习，教师在单元学习结束之后设置综合性测验，检验学生对单元主题的理解以及通过单元学习关键能力的提升情况。通过拓展评价维度全面了解学生的学业质量水平，提高评价的精准性，为后续的教学定向、定法。2.3.2丰富评价方式评价方法的选择与运用显得至关重要，教师需要改变“独裁式”评价，注重推陈出新，采取多种方式相结合的评价模式。以“Work quietly”教学为例，教师设计及时性评价、过程性评价和终结性评价，让评价活动贯穿教学始终，落实“教学评”一体化。首先，及时性评价。教师在教学过程中时刻关注学生，注意捕捉学生身上的闪光点，并巧用语言、神态、动作等方式给予学生赞赏或鼓励。例如，当学生积极回答问题时，不单纯地以对错评判学生，而是赞赏学生的学习态度，调动学生的积极性。其次，过程性评价。教师引入档案袋评价，详细记录学生各方面的学习表现，并在单元学习结束之后展示给学生。借助有理有据的素材让学生见证自我成长，树立英语学习自信。最后，终结性评价。教师整合学生一个阶段的学习成效，从态度、知识、能力、品格等方面做出客观评价，认可学习的进步，指出存在的问题，并为今后的英语学习提供可参考的建议。通过优化评价方式真正实现以评促学、以评促教，构建高效英语课堂。3结束语总而言之，在新课标视域下，小学英语教学面临前所未有的机遇与挑战。教师需要摆脱经验主义的束缚，深入分析新课标内容，领会教育新理念、践行教学新方法，推动英语课堂由封闭走向高效、由单一走向多元、由知识本位走向素养立意，促进学生英语综合能力的发展。参考文献1 杨康.浅谈小学英语教学中新课标思想的渗透 J.教师博览,2023(12):56-57.2 刘恬静.立足新课标优化小学英语教学 J.成才,2023(6):43-44.3 罗斯萍.落实核心素养，创新课堂教学新课标背景下小学英语创新能力探究 J.新教师,2022(12):57-58.