教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展策略探究.pdf

2023年6月柳州职业技术学院学报DOI 10.16221/ki.issn1671-1084.2023.03.004高等教育研究收稿日期：2023-05-15作者简介：张翔，柳州职业技术学院二级教授，研究方向为高职教育。张翔教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展策略探究摘要：2022年初，全国教育工作会议提出“实施教育数字化战略行动”，党的二十大也明确提出“推进教育数字化”，教育全面数字化转型步入快车道。教师作为实施教育数字化战略行动的重要力量，其数字素养的水平必将成为我国教育数字化转型健康发展的关键因素。文章从数字素养的提出及国内外发展布局出发，结合对2023年2月教育部正式对外发布的教师数字素养行业标准的解读，从国家、学校、教师三个层面6个方面对教师数字素养提升发展进行了策略探究，以期对数字时代教师能力建设提供借鉴参考。关键词：教育数字化转型；教师数字素养；教师数字素养行业标准中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1671-1084（2023）03-0022-06（柳州职业技术学院，广西柳州545006）柳州职业技术学院学报JOURNAL OF LIUZHOU VOCATIONAL&TECHNICAL COLLEGE第23卷第3期2023年6月Vol.23No.3Jun.2023引言教育数字化转型是教育信息化发展的特殊阶段。教育部2012年发布教育信息化十年发展规划（20112020年），2016年发布教育信息化“十三五”规划（教技20162 号），2018年发布教育信息化2.0行动计划（教技20186号），在这三个政策文件的持续推动下，中国教育信息化的发展步伐逐渐加快。进入“十四五”时期，中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要“十四五”国家信息化规划 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见等一系列政策的发布与实施，推动了数字技术与教育教学深度融合，2022年全国教育工作会议提出“实施教育数字化战略行动”，并把建设国家智慧教育公共服务平台（以下简称“国家智慧教育平台”）作为加快教育数字化转型的重要途径1。党的二十大也明确提出，“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。在这些政策和精神的推动下，教育全面数字化转型步入了快车道。教师是实施教育数字化战略行动的重要力量，其数字素养提升发展将成为推动教育数字化转型的重要因素。一、数字素养的提出及其发展布局（一）数字素养的提出数字素养实际上是信息素养在数字化时代的一种延伸与拓展。最早提出“信息素养”概念的专家是美国信息产业协会主席保罗泽考斯基（Paul Zurkowski），他在1974年的一次演讲中首次提到“信息素养”概念，将信息素养描述为“人们利用信息解决问题时的技术和技能”2。此后，随着技术的发展，信息素养的内涵不断丰富，包括人们对信息的获取、理解、处理、使用、评估、创造和分享等方面的能力。最早研究“数字素养”的学者是以色列学者Yoram Eshet-Alkalai，他在1994年提出了关于“数字素养”的五个框架：一是图像（图片）素养，指的是学会理解视觉图形信息的能力；二是再创造素养，指的是整合各种媒体（文本、图像和声22第23卷第3期音）并赋予新意义的能力；三是分支素养，指的是从零碎、非线性信息中构建知识的能力；四是信息素养，指的是辨别信息适用性的批判性思考能力；五是社会情感素养，指的是对数字化形式加以情感交流以及对虚拟空间人性加以辨别的能力。这个“五框架”概念被认为是“数字素养”概念的雏形3。1997年，保罗吉尔斯特（Paul Gilster）在其专著数字素养中，正式提出“数字素养”这个概念，指的是数字时代人们获取、理解与整合信息的能力，具体包括诸如网络搜索、超文本阅读、数字信息整合与批判辨识等技能4。数字素养的内涵在技术的迭代中被丰富完善，目前已成为全球范围内关注的重要议题，并被认为是面向21世纪教育的核心素养之一。（二）国外数字素养的发展布局数字素养是实现数字化转型的关键支撑，全球范围内有许多国家地区均把国民数字素养特别是教师的数字素养，提升到国家人力资源建设的战略高度来认识和推进，以谋求新的国际竞争优势。很多国家和地区，面向教育工作者陆续发布了有关政策，推动教师数字素养和能力的提升。2011年，联合国发布教师信息与通信技术能力框架；2016年，奥地利发布教师数字素养框架，德国联邦各州文教部长联席会议发布数字世界中的教育战略；2017年，美国发布ISTE教育工作者标准，西班牙发布教师通用数字能力框架，欧盟发布欧洲教育工作者数字能力框架，挪威发布教师专业数字能力框架；2019年，英国发布数字化教学专业框架5。这些框架或标准的研制背景、研制目的可能会不同，但有很多共同点，主要体现在以下四个方面：一是更加注重教师在数字教育中的数字沟通与协作等高阶能力；二是体现知识、技能和能力三者之间的相互促进协同，共同推动教师数字素养的发展；三是数字公民、数字身份等成为数字社会关注的重点；四是提升教师数字素养的出发点和落脚点在于“人”，“人”成为关注的核心而不是技术。总之，这些框架或标准，对数字时代教师的专业发展和实践、教师的数字素养发展与评测、教师利用数字技术创新教学的实践等，都将起到重要的推动作用，促进培养更多适应数字化社会发展的公民和具有全球竞争力的人才。（三）我国数字素养的发展布局随着数字经济社会的快速发展，全民数字素养与技能不仅是人们生活工作学习的重要能力和文化修养，也是数字时代国际竞争力和软实力的关键指标。党和国家高度重视全民数字素养的提升，中央政治局围绕大数据、人工智能、区块链、数字经济等相关领域先后多次开展集体学习，在多个文件政策中均提出了提升国民素养的目标。2018年，我国在关于发展数字经济稳定并扩大就业的指导意见（发改就业 2018 1363号）中，将“国民数字素养达到发达国家平均水平”列为 2025 年的主要目标之一。2021 年，在中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要及习近平总书记在十九届中央政治局第三十四次集体学习时的重要讲话中，都提出了要提升全民数字技能、助力数字经济发展的目标和要求。2021年10月，提升全民数字素养与技能行动纲要（以下简称 行动纲要）印发实施。行动纲要明确将公民的数字素养与技能定义为“数字社会公民学习工作生活应具备的数字获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新、安全保障、伦理道德等一系列素质与能力的集合”，聚焦重点方向和薄弱环节，设立了六个重点工程，从供给侧、需求侧和环境侧协同发力，发展全民的数字素养与技能。其中，面向各级各类教师，对教师运用数字技术改革创新教学实践、加快数字技术应用能力培训等方面提出了专门的要求。党的二十大以来，在数字技术的全面加持下，教育数字化转型迈入快车道，“数字技术教育”的融合发展重塑着教育生态，“教”与“学”都发生了深刻的变化，要想培养出更多更好适应数字化时代的学生，教师必须与数字技术的发展同步同行，提升数字素养必然成为数字时代教师的“必修课”。为此，我国加速推进数字化条件下的教师素养发展，2023年2月，我国教师数字素养行业标准正式发布，这个标准明确了“教师数字素养”的定义，并给出了详细的指标框架，为今后一个时期我国教师数字素养提升发展培训、能力监测评价等提供了根本遵循。张翔：教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展策略探究232023年6月柳州职业技术学院学报二、教师数字素养的内涵与指标框架云计算、物联网、大数据、人工智能、区块链以及VR/AR/MR沉浸式教学等产品、服务或解决方案，使教育教学形态发生了深刻变革，虚实结合的教学及实践环境越来越丰富，跨越时空的教育教学与交流日益常态化，教学实践形态不再是单维的、静态的，技术与课堂教学简单相加的教学形态已不能满足要求。为此，教师数字素养行业标准从更高的层面和更广阔的视野对教师数字素养的内涵做了界定，教师不仅要具备适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源的能力，还要有利用数字技术发现、分析和解决教育教学问题的能力，总之要具备利用数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任。在 教师数字素养 行业标准中，针对意识、能力和责任三大素养域，教师数字素养框架以 5 个一级维度、13 个二级维度、33 个三级维度，描述构成了未来教师应具备的数字素养指标。每个一级维度可以分解为若干二级维度，每个二级维度又分解为若干三级维度，每一个三级维度都有与之对应的具体描述。一是意识素养域，对应1个一级维度指标数字化意识，数字化意识又分解为3个二级维度指标数字化认识、数字化意愿和数字化意志，然后用5个三级维度的指标描述说明了教师对数字技术创新价值的认识，以及数字技术带来的伦理道德的判断、数字技术资源的了解和使用、应用数字技术的主观意愿和应对数字教学实践中的困难等内容。二是能力素养域，对应3个一级维度指标数字技术知识与技能、数字化应用以及专业发展，数字技术知识与技能分解为2个二级维度指标数字技术知识和数字技术技能；数字化应用分解为4个二级维度指标教学设计、教学实施、学业评价和协同育人；专业发展分解为2个二级维度指标数字化学习研修和教学研究创新。然后用22个三级维度的指标描述说明了教师依托数字技术开展教育教学实践应具备的知识、能力和开展数字化专业发展的要求。三是责任素养域，对应1个一级维度指标数字社会责任，数字社会责任又分解成2个二级维度指标法治道德规范和数字安全保护，然后用6个三级维度的指标描述说明了教师在数字领域应遵守的法治道德规范及信息和隐私保护、数据安全维护、网络安全防护的要求等。三、教师数字素养提升发展策略教师数字素养的提升发展是一个复杂的系统工程，不仅与国家和地区数字教育整体发展水平有关、与学校的定位及对教师组织管理模式有关，还与教师自身的数字能力基础与内在动机有关。因此，本文从国家层面、学校层面、教师层面对教师数字素养的提升与发展策略进行探究。（一）国家层面1.深化教师数字素养行业标准，完善教师数字素养评价体系欧洲教育工作者数字能力框架概括了教育工作者数字能力发展的六个阶段：新手（A1）、探索（A2）、整合（B1）、专家（B2）、领导（C1）、先驱（C2）。其中，新手（A1）和探索（A2），要求教育工作者吸收新的数字信息用以开展基本的教学；整合（B1）和专家（B2），要求教育工作者能够归纳已有的数字教学实践，并在此基础上进一步扩展和构建；领导（C1）和先驱（C2），要求教育工作者能够批判反思现有数字教学经验，并创新教学模式和方法，加以传授教学知识2。这六个阶段的划分，说明教师数字素养的提升不会一蹴而就，而是需要通过丰富的实践过程加以积累沉淀，且随着数字技术的不断进步和数字化社会的发展，教师数字素养内涵也会随之动态发展。我国教师数字素养行业标准为全体教师提供了一个普适性框架，为了进一步提高其指导性，加强其可操作性，建议从国家层面继续深化教师数字素养行业发展不同阶段划分的理念，根据不同的教育类型，如基础教育、职业教育、高等教育，分别设计开发标准，借鉴欧洲教育工作者数字能力发展的六个阶段，研发智能化评测工具，不断完善以数据驱动的各级各类教师动态数字素养评价体系。2.优化智慧教育公共服务体系，为教师数字素养提升发展提供支撑2022年3月，国家智慧教育平台正式上线。据教育部数据显示，截至 2023 年 2 月 10 日，该平24第23卷第3期台不仅采集吸收了基础教育课程资源4.4万条，还采集吸收了职业教育精品课程6757门以及高等教育优质慕课和实验课2.7万门，建成了世界上最大的教育资源中心，而且还链接了52.9万所学校，辐射1844万名教师、2.91亿名在校生及广大社会学习者，总浏览量超过67亿次，访客量超过10亿人次67。大规模、标准化教师培训也在数字时代进入新阶段。国家智慧教育平台设立“寒暑假教师研修”专题，2022年、2023年的寒假，分别有超过1300万教师在线学习，约占全国各级各类专任教师数的71.2%8。全国教师规模化同步化学习的壮举，充分说明了教师的数字化转型发展已成为广大教师的共识。实践证明，国家智慧教育平台作为推动我国教育数字化转型的重要途径，对教师的专业发展、优质教育资源的普惠共享与应用，均有着积极的促进作用。因此，要在现有基础上继续优化智慧教育公共服务体系，做大做强国家级智慧教育大平台，做精做通省级智慧教育服务平台，做准做细县级教师发展管理平台，做实做活校级教师智慧实践平台，形成平台互通、数据汇通、资源融通、服务畅通的教师在线学习通道，构建多级贯通的学习平台，形成教师在线学习架构，打破校园边界，让不同地区教师同享优质资源，为教师数字素养提升提供有效支撑，实现教师数字素养全员提升。（二）学校层面1.开发教师数字素养微认证系统，促进数字能力与教育实践的结合在移动互联网、云计算、大数据等技术的加持下，人们可以根据自身的需求，利用各种网络资源随时随地开展学习研讨，“时时、事事、人人、处处”地泛在学习，让正式学习和非正式学习、在校学习和终身学习共生共存，丰富了数字化时代人们的学习方式。微认证（Micro-credentials）是一种为教师提供正式与非正式学习成果证明的评价方式。教师可以用教学设计、教学互动、学生作品、教学反思等形式申请认证，能力的获得不受时间地点的限制，不受学习方式的限制9。如华东师范大学开放教育学院（教师发展学院）已开发中小学幼儿园教师信息化教学能力等八类微认证系统；华为云面向高校学生、信息与通信技术（ICT）爱好者等人群推出了轻量级、场景化、一站式在线技能认证，内容贴近ICT热点与前沿技术，覆盖云计算、大数据、物联网、人工智能等领域，用户可随时随地在线学习、实验、考试，最终获得华为云官方认证证书。进入“十四五”时期以来，我国教育数字化转型步伐加快，特别经过国家、省级、校级三级在线精品课程的建设，以及国家虚拟仿真实训基地的建设，教师开展数字化教育教学改革和实践的意识以及能力都得到了提升发展，但随着数字技术的快速迭代，建立在统一培训基础之上的能力建设，显然已跟不上教学实践需要的技术支持的步伐。对于教师新技术应用能力发展的环境，更应该考虑到他们通过非正式学习方式获得能力发展的可能性，以充分满足个性化发展的需要。为此，学校可以委托专业机构开发建设教师数字素养微认证系统，把教师数字素养行业标准中33个三级维度对应的素养分解为更多与本校教育类型以及教学实践相关联的微能力，教师根据自己的专业及所授课程，确定需要发展的能力和认证项目，然后在课程设计、课堂记录、教学互动、教学反思等教学实践环节中，收集自己实施技术应用与创新方面的证明材料，最后在线提交，通过审核的教师将被授予数字徽章（DigitalBadges），说明教师具备了该项能力。学校可以将数字徽章作为教师掌握新技术应用的积分依据，以此持续提升教师数字素养发展水平，使教师努力实现从新手（A1）到先驱者（C2）水平的逐步发展。2.构建教师数字画像，打造精准化教师数字素养培训模式尼葛洛庞帝在数字化生存一书中，将人们在线搜索或使用时所留下的“元数据”定义为“数字足迹”。在数字化时代，教师在数字学习平台上开展的各类活动，诸如搜索、浏览、标记、下载、收藏、互动等，会产生大量数字足迹，通过处理和分析这些数字足迹构建教师画像，能够揭示教师专业学习与发展的规律，为数据时代师资队伍建设提供精准依据。2018年发布的教育部办公厅关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知（教师厅20187号）也提张翔：教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展策略探究252023年6月柳州职业技术学院学报出了要在试点学校建立教师数字画像，开展教师大数据行动，从而改进教师管理，优化教师服务，支持学校基于数据管理的科学决策。我国教师队伍数量庞大，结构复杂，依托大数据与人工智能技术构建教师的精准画像，是有效提升教师数字素养的途径。基于教师个体画像，为教师匹配个性化学习资源，服务教师个性化发展；基于教师群体画像，可形成教师群体需求方案，明确学校整体师资水平，优化教育资源分配，进而为教师队伍建设与治理的问题和难点寻找针对性解决方案，为教师的全员培训提供客观依据，从而在培训需求、培训资源、培训过程、培训成效、培训投入等方面实现精准化实施，以点带面，推进教师数字素养持续提升，构建有利于教师数字素养发展的新模式10。（三）教师层面1.培养教师提升数字素养的主体意识随着大数据、云计算、人工智能、区块链等技术与教育教学的深度融合，教育领域的信息技术强调以“学”为中心的技术意向性，改变了以往以“教”为中心的传统。教师角色发生了根本性的转变，教师成为学生学习的组织者和引导者。同时，新技术的使用改变的不仅仅是学生的行为，教师同样也受互联网技术的影响，教师作为“数字移民”，面对的是被称为“数媒土著”的“Z时代”的学生，他们对技术的使用和操作可能远远高于如今的一些教师，教师需要全面提升其运用数字技术的能力，利用各种数字工具和平台来开展教学活动。为此，教师要转变理念，主动适应数字化发展，有意识地学习数字工具和数字技术，并将数字技术与教育教学实践紧密结合，避免数字技术过载给教师数字化转型带来的消极影响，主观上真心愿意提升数字素养，深刻认识到自身数字素养与教育教学质量之间的关系。此外，教师要深刻认识到，参与数字化教育实践的意识、能力和成效将成为绩效考核的重要因素，从而激发利用技术变革教学范型的内生因素，增强数字化发展的主体意识。2.遵守国家网络安全法律法规，树立正确的版权意识数字化技术极大地拓展了人类的思维，推动了科技的快速发展和进步，数字技术改变了人类的生产方式、生活方式，人们可以跨越时空限制，在线远程工作学习交流。然而，数字技术的发展也带来了很多现实问题，例如，价值迷茫化，利益诱惑五花八门，极易令人道德失范；个人隐私泄露，电信诈骗的案例比比皆是；版权意识薄弱，没有从法律法规的高度，保护他人版权资源和自有版权资源。教师既是数字公民，又是专业工作者，应该自觉遵守国家网络安全法律法规，承担数字社会责任。教师应持负责任的态度创建、使用、管理、保护和共享数字教育资源。一要提高信息和隐私的保护能力，提高对个人隐私和数据安全的重视程度，提升管理自身所产生的数据的能力，有效保护个人信息和涉及学生的敏感数字资源（如个人信息、学生成绩等）；二要提高评估和判断信息来源相关度和可靠性的能力，并加强对学生网络安全意识的教育，成为学生在数字世界健康成长的人生导师，树立既保护自己又保护他人的意识；三要增强数字资源版权意识，随着我国教育数字化转型的快速发展，各类教学软件和数字教育资源呈指数式增长，教育系统版权资产规模迅速扩大，根据中华人民共和国著作权法中华人民共和国计算机软件保护条例 信息网络传播权保护条例 等法律法规，按照“谁使用、谁负责”的原则，合理规范地使用、管理与分享数字教育资源，管理好自己使用的版权资产，严禁弃（卸载）正版、用盗版，严禁侵犯他人版权。教师在数字化教育教学中主动创作的自有版权资产，包含自编教材、教辅材料、课件、教案、题库，以及举办各类活动创作的文字作品、影像作品等，要依法获得授权登记，充分保护自有版权资源，保护自身的创作价值，遵照版权规则积极维护数字教育资源的建设与良性运转。四、结语教师数字素养是教育数字化转型背景下教师队伍建设的关键要素，教师数字素养行业标准的发布，必定会加快推动教师数字化转型的步伐。本文在对教师数字素养行业标准解读的基础上，从国家、学校、教师三个层面对教师数字素养的提升发展进行了策略探究，以期对教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展提供借26第23卷第3期鉴参考。参考文献：1中华人民共和国教育部.教育部2022年工作要点EB/OL.(2022-02-08)2023-05-12.http:/ P.Digital LiteracyM.New York:John Wiley&Sons,1997:276.5吴砥,陈敏.教师数字素养:教育数字化转型背景下的教师发展重点J.中国信息技术教育,2023(5):4-7.6董添.加快数字化转型深入推进智慧教育:世界数字教育大会在京召开N.中国证券报,2023-02-15(A7).7孙亚慧.让网络跨越时空 让合作超越隔阂 数字化引领教育现代化现场直击世界数字教育大会N.人民日报海外版,2023-02-20(9).8刘增辉.以教师队伍建设数字化转型 助力教育高质量发展访教育部教师工作司司长任友群EB/OL.(2023-04-18)2023-05-12.https:/ on the Strategies of Improving Teachers Digital Literacy inthe Context of Digital Transformation of EducationZhang Xiang(Liuzhou Vocational&Technical College,Liuzhou,Guangxi 545006,China)Abstract:At the beginning of 2022,the National Education Work Conference proposed implementing thestrategic action of education digitalization,and the 20th National Congress of the Communist Party of China alsoclearly proposed promoting education digitalization,so that the comprehensive digital transformation ofeducation entered the fast lane.As an important force in implementing the education digitalization strategy,teachers digital literacy level will become a key factor in the healthy development of Chinas education digitaltransformation.Starting from the proposal of digital literacy and the development layout at home and abroad,combined with the interpretation of the Teacher Digital Literacy industry standard officially released by the Ministryof Education in February 2023,the paper explores the strategies for improving and developing teacher digitalliteracy from six aspects at the national,school,and teacher levels,in order to provide reference for teacher capacitybuilding in the digital era.Key words:digital transformation of education;digital literacy of teachers;Teachers Digital Literacy Standard张翔：教育数字化转型背景下教师数字素养提升发展策略探究27