具身认知理论下沉浸式学习在体育教学中的价值呈现及其实践运用.pdf

体育教学/2023年第7期P18EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊一、具身认知理论下沉浸式体育学习的内涵与特征在体育教学中，沉浸式学习指学生在一定的运动场景下，心无杂念、全身心地投入在学练中，进行观察、判断、分析、交流、寻找问题并解决问题的高效深度学习，在最短的时间内，充分发挥自己的主观能动性，挖掘自己的运动潜能，最大限度地超越自我，创造性地学习，有效达成学习目标。沉浸式空间从视觉、听觉、感知觉等多方面帮助学生构建知识体验的环境，形成生理（知觉）式沉浸，在沉浸式情境下，学生自主尝试分析问题、发现问题并解决问题，形成心理（精神）式沉浸。在多维式沉浸体验下，帮助学生在境身合一、身心融合的沉浸式学习空间中全身心地投入到学习中并顺利实现知识迁移，促使深度学习的发生。沉浸式体育学习相较于其他学习而言具备以下特征：1.境身合一。具身认知理论中认为，认知是身体、情境及其交互活动生成的结果，生理体验与心理体验之间存在直接且紧密的联系。沉浸式学习是一种具身学习过程，强调人、空间、技术三者之间的和谐相处、交互融合，学生通过沉浸在学习环境中获得真实与强烈的生理感官体验，进而达到境身合一、身心合一的效果。2.互动体验。身体是具身认知理论的核心范畴。在以身体为主体的体育教学中，体育知识与技能的掌握离不开身体的互动与体验。在学生、情境、教师等要素下交互融合形成学习式体验。3.深度学习。具身认知理论下的沉浸式体育学习强调，根据学生的身心状态，在身体与情境的交互活动中发展认知。在心智、身体、大脑与环境“四位一体”下的身心融合的多维交互式学习过程中，学生全身心投入到学习中，通过主动理解、有效反思、发现问题并正确决策，帮助学生在境身合一的沉浸式学习空间中顺利完成知识的迁移，实现深度学习认知的目的1。二、沉浸式学习在体育教学中的价值呈现（一）身心融合间实现结构化认知通过沉浸式体育学习，学生主动对知识与技能进行探索，在情境体验下实现知识串联，在身心融合间促就学以致用。以此独特的教学方式激发学生的学习兴趣与成就感，促进学生在“单个中学，组合中练，比赛中用”的过程中进行实践、体验与感悟2，进而有效发展学生的发散性思维、批判性思维等，真正达到体智融合、以体育人的目的。（二）互动体验中达成沉浸式意蕴沉浸式体育学习中需要个体意识的觉醒、情感的参与、意志的调动以及身体的投入，通过知、情、意、行多方面协作，进而促进沉浸式学习的发生与发展。沉浸式学习聚焦于强化学生愉快的学习体验，在学习过程中，学生能够主动地探索自我，并且在教师的引领下，学生可以不断发展自我，完善自我。在互动体验中体会沉浸式意蕴，进而促进核心素养的自主发展。（三）深度学习促进思维力提升“双减”政策强调让教育回归本质。沉浸式体育学习中，教师可以帮助学生构建身心交互式的学习模式，在学生全身心沉浸学习的基础上，积极引导学生在体验、思考、探索、交流、互动、生成中学习，促进学生对知识的主动发现和主动构建，在知识的不断积累与技能的不断提升中，引导学生就学练问题进行深入思考，进而培育学生良好的思维意识和思维习惯，促进学生深度学习的达成，真正实现减量、提质、增效。三、沉浸式学习在体育教学中的实践运用（一）沉浸学练氛围，达成学习目的义务教育体育与健康课程标准（2022年版）强调应建构“学、练、赛、评”一体化的体育课堂教学体系，开展全面参与的活动，并营造良好的比赛环境与氛围。在体育教学中，教师应根据结构化的知识与技能的教学内容，通过“看一看”“比一比”“赛一赛”“评一评”等构建沉浸式课堂，具身认知理论下沉浸式学习在体育教学中的价值呈现及其实践运用文/朱慧敏1 王 磊2摘 要：“双减”政策发布后，如何做好教育的“加减法”，将教育回归本源值得深思。体育教育作为重要一环应充分实现“减量增效”目的。沉浸式体育学习在身心融合间、互动体验中、深度学习下能够实现结构化认知、达成沉浸式意蕴、促就思维力提升。在体育教学中实施沉浸式学习能够引导学生在身体与情境的交互活动中发展认知，在知识迁移过程中实现深度学习，从而切实提升体育课堂教学质量，将体育与健康核心素养落到实处。关键词：沉浸式学习；体育教学；价值呈现；实践运用中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2023）07-0018-02EXPLORATION&RENOVATION体育教学教学探蹊体育教学/2023年第7期P19在激发学生参与热情与学习兴趣的同时引导学生沉浸到学习氛围中，进而促进学生有效地掌握运动技能。例如，在立定跳远的教学中，教师可以根据不同形式的组合拼接敏捷圈并设置不同的高度与远度，通过先让学生看“优秀小青蛙跳荷叶（敏捷圈）”的展示，营造学习氛围，再让学生两人合作比跳叠加高度的敏捷圈，成功者自行挑战其余“青蛙”的拼接敏捷圈，激发学生比拼氛围，之后再按红、黄、蓝色设置不同远度的彩虹圈，分层挑战下自评学习成果，教学过程层层递进、学练氛围效果突出，在教师的逐步引导下促使学生沉浸到学习氛围中，逐步达成学练目的。（二）沉浸情境创设，助力学习体验具身学习理论认为，情境是影响学生学习过程甚至教学效果的重要因素。且具身学习理论中具身主要分为实感具身（直接接触，例“吃梅止渴”）、实境具身（情境再现，例“望梅止渴”）以及离线具身（心理想象，例“想梅止渴”）。教师可以通过实物、图片、视频、音频、对话、故事等形式进行多元化“教学场景”的构建。以“场景”为知识的切入点，通过情境创设促使学生身临其境，在增强学生的情感体验的同时使其掌握技术动作要领。例如，在障碍跑教学中，教师可以通过实境具身的方式从战场故事导入，以参加特种兵训练营形式展开，设置钻、跨、绕等关卡让学生进行挑战。同时挑战中还可以播放音频渲染气氛，最后再以“攻占堡垒”的游戏带领学生进行，启发学生强烈的爱国之心，帮助学生全身心沉浸到爱国主义的情境中，在调动学生学练激情的同时提升学生的情感体验。（三）沉浸思维探索，促进学习创造新课程标准下的体育教学应以立德树人为着力点，大力培养学生运动能力、健康行为与体育品德，促进学生核心素养的养成。沉浸式学习能帮助学生最大限度地超越自我，实现创造性学习。因此，教师在体育教学中应充分启迪学生智慧，挖掘学生潜能，不断激发学生探索、发现、思考、求知的能力，培养学生良好的思维意识和思维习惯，实现深度学习。在课堂问题中，例如在冬天长跑时有学生出现咳嗽、粗重喘气的现象，此时教师可以引导学生思考产生的原因与解决的办法，激发学生的探索精神与思维能力。同时教师还可引导学生课后与父母进行探讨或在网络上进行查询，帮助学生在问题导向的学习氛围中掌握知识、学会技能。而在实际教学中，例如，在教授武术套路时，复杂的动作变化难以被学生理解掌握时，教师可以将抽象的技术动作具体化，引导学生用直观具体的实物想象代替，例如8字、A式等，同时尝试在脑海中建立动作模型。当然教师还可以引导学生自主或合作式创编动作，充分发挥学生的想象力。（四）沉浸知识架构，助推学习融合新课程标准强调立足于学生核心素养进行跨学科主题学习。要想提高学生综合运用跨学科知识技能的能力，应立足于体育学科核心素养的培育，帮助学生架构体育“1+N”学习模型，开拓学生思辨思维，让学生沉浸到体验、探索、融创中，促进深度学习的生成。例如在体数融合中，将认识分、秒时与1分钟跳绳、30秒仰卧起坐等计数相结合，帮助学生学练技能的同时建立时间概念。在认识长度单位时可以与立定跳远、短跑、长跑等相结合，既能帮助学生获得量感的认知，也能增添学生的感知力与练习的趣味性。而在体语融合中，可以带领学生穿越名著，例如水浒传的蹴鞠高手，三国演义的“草船借箭”（射箭）、“如鱼得水”（游泳），西游记的“三打白骨精”（武术）、“西天取经”（长跑）等，向名人对话、学习、PK等，在拓宽学生知识储备的同时也能凸显“五育”融合的实际价值。（五）沉浸情感体验，享受学习乐趣2018年，习近平总书记在全国教育大会上明确提出“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的四位一体学校体育目标。而情感体验是体育促进人身心发展、实现身心融通的真正核心驱动力3。沉浸式体育学习可以让学生在学习过程中产生独特的情感体验，通过教学达到“情体合一”的境界，同时引导学生获得强烈的心理冲击与情感体验，从而帮助学生进入情绪激荡、精神饱满的认知状态中。因此，在体育教学中，教师可以创设主题鲜明、内容明确、刺激强烈、效果突出的沉浸式体验活动，促进学生健康行为和体育品德的培养等。体育运动区别于其他学习最大的特点就是其集体互动性。学生参与体育锻炼的快乐性很大程度来自于教师、同伴的认可与鼓励以及集体的胜利等。教师应将“教”“练”“赛”有机结合，提高团队粘合度与合作性，帮助学生体验并享受集体学习、集体锻炼、集体比赛的乐趣。例如，在耐久跑教学中，当学生体验了400米快跑的刺激后，生理层面就会出现疲劳现象，进而心理产生畏难体验，随后就会出现排斥的外显行动。体育的情感体验是体育最根本的活动动机，要想让学生由排斥转向接纳，首先让学生获得良好的情感体验并享受其中。因此，教师可以设置“西天取经”的情境，在校园中设“打卡”点，同时以学生个体差异进行分组，以积分赛形式开始，通过团队合作、集体互动最终获取胜利。当然在过程中还可以增加器械，例如增加篮球运球，并结合障碍突破等，在增加难度的同时激发学生的获胜欲。四、结语沉浸式体验中具象化的认知学习能够以境身合一、身心合一的形式，打破传统的教学时空，充分调动学生主动学习的积极性。通过沉浸式体育学习可以帮助学生直观式感受、具象化理解、沉浸式体验，最终达到主动学习、深度学习的目的，真正让学生享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。参考文献：1王芦英,朱伟强.体育深度学习概念框架的构建J.成都体育学院学报,2022,48(02).2徐庆涛,曹强,等.体育学科结构化教学的实践探讨J.教学与管理,2022,(14).3刘峰.从体育到体验:当下体育学理的反思J.沈阳体育学院学报,2016,35(02).（1.江苏省南京市紫金山小学 210014）（2.江苏省南京市秣陵中心小学 210008）（E-mail:）