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252教育EDUCATION课程思政视角下高校“三创教育”的现实意义与路径探析谢志敏（福建师范大学，福建 福州 350117）摘要创新创业创造教育是当前党和国家实施高质量人才培养的重要环节，是全面服务建设创新型国家和实施新时代人才强国战略的重要举措。本文分析了当前高校“三创”教育面临的问题与挑战并从课程思政的视角提出高校“三创”教育的有效路径。关键词 课程思政；高校创新创业创造；现实意义；路径探析引言做好高校“三创”教育是建设创新型国家和实施新时代人才强国战略的需要。充分挖掘高校“三创”教育工作中的思政育人元素，丰富高校思政育人模式，具有重要意义1。通过统计国家统计局近五年公布的本专科生应届毕业生人数和本专科招生人数的相关数据，统计结果如图 1 和图 2 所示。可见高校毕业生数量逐年递增，未来五年毕业生就业压力愈来愈大。高校原有的就业创业服务体系已无法有效的解决毕业生难就业、慢就业、不就业等问题。究其根源，一方面是经济结构和求职者结构不对应，使工作岗位与求职者文化技术水平不相适应而产生的就业问题。另一方面是就业岗位的性质、要求与青年学生个性发展的需求不对应而产生的难就业、慢就业、不就业等问题。面对激烈的国际竞争，如何为建设创新型国家和实施新时代人才强国战略提供一流创新人才支撑，是高校做好“三创”教育的“时代大考”。图 1 近 5 年本专科毕业生人数统计图图 2 近 5 年本专科招生人数统计图一、高校“三创”教育面临的问题与挑战（一）高校青年学生对“三创”认知偏差与意识薄弱影响“三创”教育成效新时代背景下，“三创”教育通过多向化途径、多样化形式进入高校青年的学习生活中。习得途径的多向化及表现形式的多样化必将导致高校青年学生对“三创”的认知存在差异，这也直接影响他们对“三创”教育的接受程度与认可程度。当前，部分高校青年学生以“对立”和“矛盾”的态度处理创业与专业学习两者之间的关系，认为创业与接受高等教育的目标不一致，甚至认为创业是“不务正业”，从而选择减少或是放弃接受“三创”教育。此外，还有部分青年学生受成长环境、社会意识形态影响，思想被动，竞争意识和进取意识薄弱，对“三创”教育抱着可有可无，得过且过的态度，这就造成高校青年学生主体缺乏“三创”意识、动机和能力，忽视了“三创”教育所特有的创新性和时代性，削弱了“三创”教育成效。（二）高校对“三创”教育实践定位偏差导致其与思想政治教育关系脱节“三创”教育在不同的社会发展时期有不同的特点，我国“三创”教育起步较晚，但发展较快。但对“三创”教育的定位，各高校还存在较大差异。如部分高校依然将“三创”教育定位于选修性、素质拓展性、节点性教育，未将“三创”教育归入高校主流课程体系，未将“三创”教育纳入教育教学改革中，缺乏“三创”教育评价机制建设，甚至仅将“三创”教育等同于“三创”竞赛辅导，从而使“三创”教育在高校教育过程中无法受到应有的重视和落实，这也直接导致无法将其与思想政治教育有机结合并进一步实现“三创”教育的课程思政。另外，通过知网搜索统计近五年以“三创教育”为主题发表的论文数量如表 1 所示。每年关于“三创教育”的论文数都在十篇左右，相关研究极其有限，再增加“课程思政”关键词，相关研究更是微乎其微。可见当前关于思政课程视角下“三创”教育的研究是极其欠缺的。相关的研究不够也是导致定位存在误差的一个很大因素。表 1 近 5 年以“三创教育”为主题发表的论文数量年份20182019202020212022数量13119106（三）“三创”教育体系建设的不完善限制课程思政长效引导作用的发挥“三创”教育的全面科学开展，不仅仅局限于专业、课程、教育主客体，而是一个教育体系，一个育人过程，包含“三创”人才培养方案制定、实践平台建设、师资队伍建设、制度保障建设等。当前高校在“三创”育人体系建设过程中还存在各种问题和困难。例如，在贯彻落实高质量人才培养的要求下，如何将“三创”人才培养方案融入专业人才培养方案中；如何统筹协调校内外资源，发挥学科专业优势建设可被青年学生高效利用的“三创”平台；如何依托国家、地方、高校人才引进建立“三创”导师人才库，吸引兼23.3月排版文件-230320（改版）.indd 25223.3月排版文件-230320（改版）.indd 2522023/3/29 15:30:052023/3/29 15:30:05打 开 数 据 之 门253具“三创”理论、实践教育资质的优秀教师加入队伍；如何通过制定制度措施保障“三创”教育成果的认定，从顶层设计、政策支持、激励机制、示范带动等方面营造良好的“三创”教育氛围。这些问题和困难映射了当前高校“三创”育人体系建设的不完善。与此同时，部分高校在“三创”教育过程中过于注重量化考核，即仅关注高校学生创业率、“三创”竞赛获奖率，仅注重创业数据、比赛技能的凸显与培养，而对“三创”精神、社会责任、理想信念等方面的教育有所忽视，最终造成“三创”教育价值导向功利化以及与思想政治教育关系的脱节，最终削弱了课程思政的长效引导作用发挥。二、课程思政视角下高校“三创”教育的有效路径（一）强化思想政治教育引领，突出“三创”教育课程思政的顶层设计思想政治教育以马克思主义理论为根本指导思想，包含着以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观在内的社会主义核心价值体系为基础的思想政治教育内容等2，本质是做人的思想工作教育。思想政治教育引导青年学生培养正确的世界观、人生观、价值观，包含青年学生理想信念的树立、创新创业创造精神的培养，时代社会责任的担当，把握着高校主流价值引导和育人方向，具有强大的思想性、政治性、针对性和渗透性。而高校“三创”教育的重要内容包含“三创”意识精神、理论知识、实践能力以及个体的职业生涯规划和理想信念树立。可见，思想政治教育内含了“三创”教育的价值导向、发展方向和重要内容，对“三创”教育以及人的全面发展具有重要的规范引领作用。加强和落实思想政治教育对“三创”教育以及人的全面发展的规范引领作用，本质就是“三创”教育课程思政的探索与开展。新时代高校开展“三创”教育过程中，应以课程思政的融合为前提，明确“校情为基、优势为主、协同融合”的基本理念，突出“三创”教育课程思政的顶层设计。一方面，在组织领导层面，应组建“三创”教育领导小组，由高校主要领导负责牵头进行“三创”教育总体部署，“三创”教育主管部门牵头，其他部门、学院合理分工，相互配合，统筹推进。另一方面，将“三创”教育课程思政纳入高校教育改革和人才培养等涉及高校未来长远发展规划中并明确其认定、考核标准，建立健全资金、空间、人才、机制等多重保障。再一方面，高校应根据自身的文化和历史积淀，依托本校优势学院、优势学科专业、优势项目构建富有高校特色的“三创”教育课程思政体系，突出“三创”教育课程思政的顶层设计。（二）健全“三创”教育联动机制，提升高校青年学生“三创”素养目标当前，高校“三创”教育随着新时代进入快速发展通道，以往的割裂式的“三创”理论、实践教育以及以“三创”竞赛为依托的“应赛教育”均已无法满足当前社会经济发展及高质量人才培养需要。健全“三创”教育联动机制，加强“三创”教育“多元一体”建设势在必行。之所以强调联动机制，一方面，通过课程思政的渗透，引导青年学生认清“三创”重要性，在学习科研过程中自觉培养“三创”意识，将个人“三创”精神由内而外自发的展现出来，并把自我发展融入到建设创新型国家和社会主义现代化国家中。另一方面，通过构建“专业课程 三创 课程创意空间创业试验孵化落地竞赛培训人的发展”多元一体的“三创”教育联动机制，引导学生通过发挥专业优势，通过“三创”全过程场景学习体验，挖掘“三创”潜力，培养“三创”能力，并最终回归个人发展本源，在接受“三创”全过程教育中寻求个人全面发展道路，最终实现高校青年学生“三创”素养目标与综合素质的提升。（三）坚守立德树人根本目标，构建更高水平的“三创”教育体系党和国家将立德树人作为未来更长一段时期教育改革与发展的根本任务，凸显了立德树人的极端重要性，为未来人才培养提供了基本遵循。习近平总书记指出：“我们要从党和国家事业发展全局的高度，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人、为国育才，努力办好人民满意的教育”3。这就要求教育要贯彻“为党育人、为国育才”的总体要求，坚持“国之大计、党之大计”的战略地位，凝聚“百年大计，教育为本”的思想共识，构建更高水平的人才培养体系。作为着重培养青年学生“三创”精神及实践能力，全面推动高质量人才培养、服务建设创新型国家和实施新时代人才强国战略的“三创”教育，更需要构建更高质量的教育体系。首先，要加强“三创”教育融合平台建设，提升教育的覆盖面和时效性。开展“三创”教育，最重要的是青年学生“三创”内生动力的培养和激发。这就要求教育主体在遵循立德树人根本要求的基础上，积极把握青年学生的成长规律以及性格特征，通过建立多渠道多形式的“三创”教育融合平台来满足他们对于“三创”个性、空间、实验等多元的需求和一站式的情景体验4。高校可将“三创”教育理论平台、实践平台、体验平台、实训平台、孵化平台等多元平台融为一体，促进青年学生“三创”行为与企业、社会组织形成良性互动，促进“三创”成果转化成为现实，形成产学研协同创新。其次，强化“三创”教师队伍建设。教师是开展“三创”教育的核心，打造一支思想水平高、业务素质强的“三创”教师队伍是“三创”教育课程思政高质量开展的关键支撑。高校应采取“对内培养、对外引进”的方式，即选拔校内有“三创”教育资质、潜质并能做到对高校青年学生“三创”学习规律有较好把握、能因材施教的教师进行培训、进修，同时引进校外有“三创”成功经验且获得社会认可的企业家、创业者进入课堂、孵化园区开展教学指导，强化“三创”教师队伍建设，以教师人才的汇集带动实现“三创”教育资源的汇集。再次，构建集人才培养激励机制、项目运营转化机制、“三创”思想观念与能力发展考核机制于一体的“三创”教育评价机制。针对“三创”教育师风师德建设和教师教育成效、项目转化成果和项目运营成效、“三创”综合素质发展提高等情况作出科学客观评价，从而进一步引导“三创”教育在未来能够继续坚守立德树人根本目标，坚持五育并举,全面体现“中国特色、世界水平”的现代教育，培养合格的中国特色社会主义建设者和接班人，全面服务建设创新型国家和实施新时代人才强国战略。参考文献：1 徐同飞,高伟.从“双创”教育到“三创”教育的升级路径基于“三全育人”视角的分析 J.创新与创业教育,2022,13(03):47-52.2 陈万柏思想政治教育学原理 M.北京:中国人民大学出版社,2013:129.3 习近平.在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上的讲话.共产党员网 EB/OL.2020/09/23.4 李亚员.创新创业教育：内涵阐释与研究展望 J.思想理论教育,2016(4).23.3月排版文件-230320（改版）.indd 25323.3月排版文件-230320（改版）.indd 2532023/3/29 15:30:052023/3/29 15:30:05