教育改革进程中教师领导者如何提升胜任力.pdf

762023/17 现代教学 教育改革进程中教师领导者如何提升胜任力文/上海市奉贤区教育学院 陈越阳【摘 要】本文以胜任力为切入点，以奉贤区“卓越教师培养工程”为例，分析区域管理干部的成长路径，提炼出提升干部胜任力的三个策略。【关键词】胜任力 教师培训 管理干部队伍建设为贯彻落实中共中央、国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 文件精神，面向打造“自然活力和润”的南上海教育品质，奉贤区全面实施首轮“卓越教师培养工程”（以下简称“卓越工程”），建立正高级教师，特级校长、特级教师，名校长、名师，优秀骨干校长、优秀骨干教师和优秀青年教师五级梯队式、全系列培养体系，按下打造新时代教育人才发展培养模式的“启动键”；同期，启动名校长、名教师工作室，加大卓越教师的辐射、引领效能；举办四场首轮“卓越工程”展示会。通过对“卓越工程”工作的经验、成果的梳理与提炼，我区逐渐探索出一条干部成长的有效路径。一、“卓越工程”特色经验1.区域顶层设计，聚焦名优培育在“十三五”时期，区域构建了“3233”教师队伍建设体系（即市、区、校三级联动，教师、管理干部双轮驱动，基础、骨干、名优梯次推进，聘用流动、培训晋升、表彰激励形成合力），明确了构建覆盖全体管理干部和教师的“双金字塔型”师干培训体系。我区注重基础夯实，在开创以见习期教师前置培训、五年期教师“回炉提升”培训为代表的“奉贤模式”基础上，依托原区域教育“双名三优”表彰机制，聚焦名优骨干培育，创新推出“卓越工程”，让金字塔体系的三级队伍培养都获得了具体的项目推进的依托。“上海市普教系统名校长名师培养工程”实施意见 中强调，要通过实施“高峰计划”“攻关计划”“种子计划”实现人才高峰建设和梯队培养储备相结合、综合素养培育与教育现代化助推相结合、任务引领和团队发展相结合。在此背景下，我区入选“高峰计划”和“攻关计划”的主持人均同时担任了“卓越工程”工作室主持人，带教工作室学员。同时，区“卓越工程”与市“种子计划”“强校工程”相结合，将“种子计划”学员 168 人、“强校工程”121 人都纳入卓越教师工作室培养。面向“十四五”，新一轮的卓越教师培养工程全面升级，规模上进一步扩容，扩展培养对象；梯队上进一步“挖深”，增加特长名师，完善全维度人才培养；内容上进一步提质，聚焦加强对教师培训课程研发能力的培养，建立全覆盖、多样性、个性化的市级、区级、校级教师培训课程体系，加快教育人才梯队建设，打响南上海教育品牌。2.搭建工作室平台，找准角色定位在高位引领、重点培育基础上，“卓越工程”为进一步发挥区域名师的辐射引领作用，两轮工程共成立126个特级校长（名校长）、特级教师（名教师）工作室，每月至少开展一次活动，培养途径多元。（1）专题讲座。邀请专家教授与市域名师名校长，分别就课程教学理念、校长课程领导力、教师个人专业发展等主题开展专题讲座。（2）实地考察。工作室全体成员赴上海知名中学、专业机构等现场参观学习先进的教育教学理念、经验。（3）课堂实践。学员开设课堂教学研讨课，并对学生情况、教师教学特点和课堂教学的有效性展开思考与交流切磋，通过专家的个别化针对性指导，从实践到理论，再从理论到实践反复循环，推进了学员对课堂教学研究的深入。（4）主题研讨。工作室学员就教育教学与管理实践中遇到的问题，或结合专题讲座的具体内容，开展专题讨论。（5）读书交流。要求学员每年精读一定数量的教育类专著或哲社类专著，提升教育理论与人文素养。（6）课题研究。将学科教学与管理的重、难点问题转化为课题与项目，将理论学习、经验获取与工作实践有机结合，以研究思维破解实践问题。3.注重专业成长，明晰自信，成就导向在区级通识培训、工作室培养等途径中，卓越教师培养对象可以学习丰富的教育教学理论知识、实践智慧，并积极将学习到的本领服务于学校，在校本研教师教育77现代教学 2023/17教师教育修及教研组活动中积极发挥领头羊的作用。学校也被赋予更多的职能权利，通过行使卓越教师的基础性考核权，促使卓越教师在学校中发挥作用。卓越教师培养对象也是教育集团和资源联盟体的优质资源。学校除通过“给任务、压担子”，让名优教师在校内发挥带教示范作用外，打破校际界限、城乡壁垒，通过带教学员和开设讲座、公开课、工作坊等形式，让名优教师在教育集团和资源联盟体中大显身手，起到引领推动作用。名优教师也在教育集团和资源联盟体中得到集群发展，在推进集团化办学中成为共享的优质教师资源，为城乡教育一体化发展与区域教育优质均衡做出贡献。二、管理干部胜任力提升策略1.开展分层分类培训，加强管理干部梯队建设一是深化“金字塔型”干部培训机制。加强基础、骨干、名优干部培训，做强做优学校管理干部“梯队接力”项目、职初校园长（书记）培育“青蓝提升”项目、骨干校园长（书记）中研班、名优校园长（书记）高研班等系列培训。创新开展“新成长青年管理干部培训班”，筛选 37 周岁以下副职、中层，利用暑期进行脱产式理论学习，提升年轻管理干部的理论素养、业务水平和实践能力，建设一支讲政治、精业务、善管理、高素质的教师管理干部队伍。二是加强校本培训研修。重点加强教师专业发展示范校、合格校建设，融通市、区、校三级“研训修一体”联动机制，完善对校本培训研修的研究指导、服务管理、资源支持、评价激励机制。三是充分发挥名校长引领、辐射作用。依托奉贤教育专家委员会、“卓越工程”名校长工作室等平台，以学校管理干部的高层次培养为方向，关注学员的个性化需求，充分发挥名校长在教育教学管理和学校发展中的示范引领和辐射作用，为区域教育发展培养管理的优秀人才，带动奉贤教育的优质化、均衡化发展，有效推进“新成长教育”。2.聚焦“新成长教育”，加强学校课程领导力建设一是持续推进“三进两提升”。管理干部“进课堂、进年级组、进教研组”，带头实践和研究课程教学，积极提升课程领导力，带领广大教师专业精神和专业水平的“两提升”。二是开展区域重大课题（项目）研究。聚焦“新成长教育”等区域教育重大命题，扎实开展区域重大课题（项目）研究，强化学校、教师的科研意识和科研能力建设，指导推动学校和教师开展以问题为导向的教育行动研究，全面提升区域教育科研品质。注重培育和筛选根植教育教学实践且效益好的优秀教育科研成果，推动科研成果转化为现实的教育教学生产力。三是构建教师、师生、学生之间的学习共同体。在跨学科教学改革的背景下，鼓励教师打破学科壁垒，合理利用协调各种课程资源，增进教师之间、教师与学生之间的交流，更好地使学生开展浸润式学习。3.打通“训、评、聘”的通道，激发胜任力，提升内驱力一是增强学校自培功能，加大对管理干部及储备人才的培养。我区强化制度建设，构建资源联盟内各校之间和不同联盟之间的资源共享机制，形成校内、校际教师专业发展共同体，搭建经验交流、资源共享和成果展示平台，推广管理干部及储备人才培养的先进经验。我区针对不同学段、资源联盟体、同质化学校的管理干部培养举行专题现场会活动，激发各校教师专业发展活力。二是设置契合不同类型学校的评价标准，尽可能保证评价能够客观反映区域内不同学科、学段管理干部的胜任力水平。在城乡教育一体化进程中，对于薄弱学校、有历史遗留问题的学校，评价标准适度倾斜，寻找薄弱地区管理干部的成长点。三是切实推进全员岗位聘任，激发管理干部内驱力。在不同类型的学校中，如何让有发展潜力的管理储备人才尽快实现教学和管理上的胜任力提升？我区教育局将客观的评价结果作为教师聘任的重要依据，每年给教师与学校一次双向选择的机会，以此盘活学校和个人发展的“一池春水”。同时，全面实施校级、中层管理干部任期交流轮岗机制，将城乡、集团内12 年的交流轮岗工作经历作为提任校级管理干部的重要条件，以期在轮岗工作中最大程度地激发其内驱力。参考文献：1 高岩.中小学校长教学领导胜任力提升研究D.重庆:西南大学,2015.2 李晓华.校级领导胜任力影响因素及其作用机制研究 D.上海:华东师范大学,2021.3 施文龙.新成长教育：理念和策略 J.上海教育,2021(13).（本文编辑：沈妍）