基于卡诺模型的法学专业课学生评教指标体系构建研究.pdf

年第 期牡丹江教育学院学报N o ,(总 第 期)J OUR NA LO FMU D AN J I ANGC O L L E G EO FE D U C A T I ONS e r i a l N o 收稿日期 作者简介黄波(),男,讲师,博士,研究方向:法学.基金项目江西省教育科学“十四五”规划一般项目“基于K A N O质量模型的法学专业课学生评教指标体系构建研究”(项目编号:Y B )阶段性成果.基于卡诺模型的法学专业课学生评教指标体系构建研究黄波(华东交通大学人文学院,南昌 )摘要评教指标设计是学生评教的重要环节.当前法学专业课学生评教指标存在忽视学生主体性和法学专业课特质,缺乏基于学生不同层次需求和教师不同层次发展差异的体系化构建等问题.通过国家政策和文件、文献资料、学生评教数据、问卷调查、专家咨询等多渠道科学遴选评教指标,利用卡诺模型区分评教指标所体现的学生不同需求类型.在此基础上,对法学专业课学生评教指标作基础性指标和发展性指标的分层设计,针对不同资历、职称、实务背景的教师进行分类评价,并保持学生评教指标体系与时俱进.关键词卡诺模型;KANO;法学专业课;评教;指标 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()一、卡诺模型应用于法学专业课学生评教的价值法学专业教学是高校贯彻落实习近平法治思想、创新法治人才培养机制、提高法治人才培养质量的主阵地.为确保法学专业教学质量,教育部发布的 法学类专业教学质量国家标准(年版)提出应建立定量与定性评价相结合的课堂教学效果评价指标体系.学生评教是课堂教学效果评价的重要组成部分,是提升教学质量的有效举措,是“国内外高校开展教学质量监控最普遍、最典型和最重要的抓手”.学生评教指标决定了学生评教的合理性、有效性和可靠性.目前法学专业课学生评教指标存在诸多问题,主要表现在:第一,指标的选取未体现学生的主体性,更多的基于教学管理的要求考察“老师教的怎么样”,而非基于学生的需求状况考察“学生学的怎么样”,忽视了学生在课堂教学中的获得是衡量教学质量的核心和关键,有违常理.第二,指标的选取缺乏考虑法学专业课的特质,更多的基于全校性的教师考核需要而采用无差异的指标设计,将各专业课教学抽象为统一形式,不顾专业特点、不顾学生偏好,有悖科学.第三,指标的选取缺乏考虑不同发展层次教师的差异,对不同资历、职称、实务背景的教师采用同一评价标准,有失公平.第四,指标的选取缺乏层次化、体系化的逻辑建构,对不同类型的指标所反映的学生对课堂教学的不同层次需求未作区分,有失偏颇.学生评教体现了学生在教学过程中的主体性地位,反映了课堂教学满足学生需求的价值关系,评教指标的设计要以学生为中心,将学生的体验放在首位.卡诺(KANO)模型是基于满意与不满意标准的二维质量管理工具,能够在对学生需求进行分类的基础上展现课堂教学与学生满意度之间的关系,可以为法学专业课学生评教指标体系的差异化、层次化构建提供有效解决方案.卡诺模型由日本学者狩野纪昭等提出,它提供了一套结构型问卷和分析方法将主体对客体的需求分为必备型、期望型、魅力型、无差异型以及逆向型五种类型.必备型需求是主体对客体的基本要求,可以反映学生所认为的专业课教学必须具备的属性,当其具备时学生的满意度不会因此提高,当其不具备时则会引起强烈不满.期望型需求承载了主体对客体的期待,可以反映学生所期盼的专业课教学能够具有的属性,当其具备时学生的满意度会随之提升,当其不具备时满意度则会降低.魅力型需求是客体超出主体期望的属性,可以反映专业课教学给学生带来的惊喜,当其具备时学生的满意度会显著提升,当其不具备时满意度不会降低.无差异型需求是不被主体关注的属性,其具备与否对专业课教学满意度没有影响.逆向型需求是客体能引起主体强烈不满的属性,当其具备时会导致学生的反感.由此,在科学遴选评教指标,并通过卡诺模型进行分类的基础上,可以构建一套反映学生需求、体现法学专业课程性质、区分不同教师发展差异、具有层次性的学生评教指标体系.二、法学专业课学生评教指标遴选与分类(一)评教指标遴选法学专业课学生评教指标既要体现法学专业课的特质,又要契合学生的需求.根据这一标准,本研究从以下五条路径搜集、遴选评教指标:一是国家的政策和文件.从教育部 法学类专业教学质量国家标准(年版)、教育部和中央政法委 关于坚持德法兼修实施卓越法治人才教育培养计划的意见 等政策、文件对高校法学专业人才培养、教学质量、课程规范等要求中挖掘学生评教指标.二是文献资料.查阅学生评教和法学教育相关既有研究成果,吸收、借鉴契合法学专业课学生评教的指标.三是学生评教数据.梳理法学专业学生历年评教数据,尤其是从学生评语中发掘学生对课堂、对教师的期待和要求.四是问卷调查.分别对法学专业教师、学生和教学管理人员进行问卷调查,了解利益相关方对评教的诉求,听取各方意见.五是专家咨询.听取专家对法学专业课学生评教的意见,并对初步筛选的评教指标进行论证,确定最终评价指标.通过上述步骤,最终确定了以“教学过程”、“教学行为”、“教师水平”、“教学内容和方法”、“教学效果”为一级指标,以“备课认真,课前准备充分”等 个要素为二级指标的五个学生评教模块(如表所示).在遴选出的指标中,除反映一般课堂教学普遍要求的通用指标外,还有反映法学专业课教学特殊要求的专用指标,例如“教师能够坚持正确的政治方向,信仰、传播和践行中国特色社会主义法治理论”;“教师能够有效整合不同部门法相关知识”;“熟悉司法实践,了解我国法治运行实际”;“具有国际视野,了解域外法治状况”;“专业基础知识讲解透彻,法条背后法理阐释清楚”;“将中国特色社会主义法治理论研究的最新成果引入课堂”;“将中国法治实践的最新经验和生动案例引入课堂”;“教学内容与国家法律职业资格考试相结合”;“将法律实务基本技能训练融入课堂教学”;“课程有助于树立社会主义法治理念和法治信仰,有助于树立法律职业责任感、使命感、认同感”;“学生能够运用法学专业知识分析、处理实际案件”等.并且,反映法学专业课教学特殊要求的专用指标主要分布在“教师水平”、“教学内容和方法”、“教学效果”三个评教模块,而“教学过程”和“教学行为”两个评教模块主要由反映一般课堂教学普遍要求的通用指标构成.表法学专业课学生评教指标表教学过程备课认真,课前准备充分;教材和学习资料选用规范、科学;良好的课前导入和课后总结;课件、板书规范、精美;学生紧跟教师思路、积极参与课堂,课堂互动良好、生动有趣、张弛有度;善于组织课堂讨论,引导、鼓励学生积极思考、发表意见、提出问题或质疑;注重课堂管理、课堂纪律,教学秩序井然;课后作业适量,认真批改和讲评;热情、耐心、细致、及时答疑;指导学生预习、复习,以及文献阅读;提供与课程相关的实习、实践机会;课程考核标准明确、形式科学、要求严格,过程性评价与终结性评价相结合;教学行为 为人师表、言行雅正、敬业乐业,师德师风优良;准时上下课,不无故调课;教师精神饱满、风趣幽默,有独特的教学风格和魅力;教师穿着得体,仪容整洁,教姿教态端正;了解学生学习状况,兼顾不同特质、层次学生;了解学生心理,贴近学生思想和生活,与学生沟通良好;关心学生考研、法考、就业等个人发展,提供职业规划的指导和建议;理解、体谅学生,平等、公正对待学生,对学生要求宽严有度;教师水平 教师能够坚持正确的政治方向,信仰、传播和践行中国特色社会主义法治理论;教师具备良好的人文素养和勇于创新的科学精神;教师精通专业理论和方法,具有讲授课程的知识储备;教师能够有效整合不同部门法相关知识;具有较强的教学和科研能力,能将教改、科研成果转化为教学内容;熟悉司法实践,了解我国法治运行实际;具有国际视野,了解域外法治状况;表达清晰、准确,条理清楚、逻辑性强;教学内容和方法 教学内容充实,重点难点突出,深度广度适宜,易于理解;专业基础知识讲解透彻,法条背后法理阐释清楚;教学内容源于教材,但不拘泥于教材,不照本宣科;将中国特色社会主义法治理论研究的最新成果引入课堂;将中国法治实践的最新经验和生动案例引入课堂;注重价值引领和法律职业道德培养,传递向上向善的正能量;教学内容与国家法律职业资格考试相结合;将创新创业教育融入课堂教学;将法律实务基本技能训练融入课堂教学;注重思想方法的培养和学习方法的传授;运用案例教学帮助学生理解法理和法条,教学案例选择适当、讲解清楚;积极开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,教学方法适宜、灵活、多样;熟练、有效地运用现代教学手段,能够将信息技术与教育教学进行深度融合;教学效果 课程有助于养成良好的道德品格、健全的职业人格;课程有助于树立社会主义法治理念和法治信仰,有助于树立法律职业责任感、使命感、认同感;课程有助于养成良好的人文和科学素养;学生牢固掌握本课程的基本知识,建立起本课程的知识体系;学生对本课程专业领域前沿问题有所了解,能够独立自主地获取和更新本课程的相关知识;学生能够运用法学专业知识分析、处理实际案件;学生能够利用法学专业思维、方法开展科学研究工作和创新创业实践;学生对本课程的学习兴趣提高,愿意向其他同学推荐本课程;课程对学生升学、就业、法考等后序发展有帮助.(二)评教指标的卡诺分类根据卡诺模型提供的包含正向和反向问题的结构型问卷,设计制作 法学专业课学生评教指标调查问卷,调查了解当课堂教学具备或不具备上述某一要素时,学生的评价是“很喜欢”、“理所当然”、“无所谓”、“勉强接受”还是“很不喜欢”,由此确定各要素归属的不同需求类型.调查问卷向H大学在校法学专业本科生发放,共收集到有效问卷 份.使用S P S S工具分析,问卷数据的C r o n b a c h系数为 ,可信度高.从卡诺分类结果来看,有 个要素属于期望型要素(、);有 个要素属于魅力型要素(、);没有必备型要素,反映出学生对法学专业课教学的整体要求较低,任意要素具备即产生满足感;没有无差异型和逆向型要素,说明评教指标遴选契合学生需求.三、法学专业课学生评教指标体系构建(一)指标分层设计依据卡诺模型,必备型和期望型要素不具备时,学生会给予课堂教学负面评价,拉低评教得分,是课堂教学应具备的基本要素.魅力型要素不具备时不会引起学生的负面评价,具备时会提升评教得分,是对课堂教学的锦上添花.无差异型要素与学生对课堂教学的评价关联弱,逆向型要素为学生所排斥,二者均不能纳入学生评教指标体系.因此,可以将学生评教指标分为两个层次,第一个层次是由必备型和期望型要素组成的基础性指标;第二个层次是由魅力型要素组成的发展性指标(如表所示).从基础性指标和发展性指标的分布上看,“教学过程”评教模块包含个基础性指标和个发展性指标,“教学行为”评教模块包含个基础性指标和个发展性指标,“教师水平”评教模块包含个基础性指标和个发展性指标,“教学内容和方法”评教模块包含个基础性指标和个发展性指标,“教学效果”评教模块包含个基础性指标和个发展性指标.五个学生评教模块在两个层次都能得到较为充分的评价,并且发展性指标的数量为每个评教模块的教学质量提升留下了较大的空间.表法学专业课学生评教指标分层表基础性指标发展性指标教学过程备课认真,课前准备充分;教材和学习资料选用规范、科学;注重课堂管理、课堂纪律,教学秩序井然;课后作业适量,认真批改和讲评;热情、耐心、细致、及时答疑;课程考核标准明确、形式科学、要求严格,过程性评价与终结性评价相结合;良好的课前导入和课后总结;课件、板书规范、精美;学生紧跟教师思路、积极参与课堂,课堂互动良好、生动有趣、张弛有度;善于组织课堂讨论,引导、鼓励学生积极思考、发表意见、提出问题或质疑;指导学生预习、复习,以及文献阅读;提供与课程相关的实习、实践机会;教学行为 为人师表、言行雅正、敬业乐业,师德师风优良;准时上下课,不无故调课;理解、体谅学生,平等、公正对待学生,对学生要求宽严有度;教师精神饱满、风趣幽默,有独特的教学风格和魅力;教师穿着得体,仪容整洁,教姿教态端正;了解学生学习状况,兼顾不同特质、层次学生;了解学生心理,贴近学生思想和生活,与学生沟通良好;关心学生考研、法考、就业等个人发展,提供职业规划的指导和建议;教师水平 教师能够坚持正确的政治方向,信仰、传播和践行中国特色社会主义法治理论;教师精通专业理论和方法,具有讲授课程的知识储备;表达清晰、准确,条理清楚、逻辑性强;教师具备良好的人文素养和勇于创新的科学精神;教师能够有效整合不同部门法相关知识;具有较强的教学和科研能力,能将教改、科研成果转化为教学内容;熟悉司法实践,了解我国法治运行实际;具有国际视野,了解域外法治状况;教学内容和方法 教学内容充实,重点难点突出,深度广度适宜,易于理解;专业基础知识讲解透彻,法条背后法理阐释清楚;教学内容源于教材,但不拘泥于教材,不照本宣科;注重价值引领和法律职业道德培养,传递向上向善的正能量;运用案例教学帮助学生理解法理和法条,教学案例选择适当、讲解清楚;将中国特色社会主义法治理论研究的最新成果引入课堂;将中国法治实践的最新经验和生动案例引入课堂;教学内容与国家法律职业资格考试相结合;将创新创业教育融入课堂教学;将法律实务基本技能训练融入课堂教学;注重思想方法的培养和学习方法的传授;积极开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学,教学方法适宜、灵活、多样;熟练、有效地运用现代教学手段,能够将信息技术与教育教学进行深度融合;教学效果 课程有助于养成良好的道德品格、健全的职业人格;课程有助于树立社会主义法治理念和法治信仰,有助于树立法律职业责任感、使命感、认同感;学生牢固掌握本课程的基本知识,建立起本课程的知识体系;学生能够运用法学专业知识分析、处理实际案件;课程对学生升学、就业、法考等后序发展有帮助.课程有助于养成良好的人文和科学素养;学生对本课程专业领域前沿问题有所了解,能够独立自主地获取和更新本课程的相关知识;学生能够利用法学专业思维、方法开展科学研究工作和创新创业实践;学生对本课程的学习兴趣提高,愿意向其他同学推荐本课程.(下转第 页)选考科目的等级赋分制.三、新高考改革的思考与建议一是进一步完善校本课程设置.建立纵横交织的校本课程体系.做到普适育人和因材施教相结合,课堂变革和学以致用相结合,学生需求和教师特长相结合,发展学生特质和挖掘学生潜质相结合.二是创新拔尖人才培养育人模式.遵循教育规律和人才成长规律,制定新型育人策略和拔尖人才培养计划.引入数据模拟软件、实验软件,指导学生在计算机上进行模拟探究学习;拓展特色实验项目,培养学生的创新意识和实践能力.三是提高教师专业水平.教师是学校发展的生力军.结合省新时代 省市基础教育教师素质能力提升行动计划 精神,要在省课堂教学大赛、原创题命制、教师论坛讲座、新型学生发展评价等项目上下大力气.教师们要夯实教育教学基本功,除了传统的十个基本功外,还有新时代下的理解能力、计算能力、社会情感能力、情境创造能力等,从而提高全体教师的专业态度、专业底蕴、专业能力和业务素养等.新时代教师要成为学生学习过程的领航员、学习情境的创设者、学习资源的开发者、学习评价的激励者.真正的教育在于心灵深处的唤醒与引导,使生命由内激发潜能,蓬勃生长.对于高考改革,我们将在探索中不断前行!参考文献 杨萌新高考改革背景下普通高中教育的现状与反思J浙江考试,()王勇新高考改革背景下普通高中新生对选课认知态度调查与研究J当代教研论丛,()王婉盈新高考选考背景下高校人才培养的潜在挑战与创新路径 J科技风,()张和生新高考多元评价选拔机制的逻辑建构与实践路径J中国考试,()李颖,等新高考改革视域下“高大协同育人”现状与实施路径J沈阳师范大学学报,()责任编辑:曾宏(上接第 页)(二)教师分类评价在评教指标分层设计的基础上,对任课教师采取分类评价.根据教师不同的资历、职称、实务背景等条件对基础性指标和发展性指标的达成情况、权重作出区分,形成科学、可靠,为利益相关方共同认可的法学专业课学生评教指标体系.第一,在定性评价上,基础性指标一视同仁地面向所有教师,每个教师需要努力达成;对发展性指标不作达成与否的要求,教师应积极追求.不同院校可以根据自身法学专业课教学情况在基础性指标层面设置符合实际的学生评教合格分数线,对课堂教学作合格与否的定性评价.第二,在定量评价上,基础性指标和发展性指标分别设置不同的权重,通常基础性指标得分的系数应大于发展性指标得分的系数,综合二者形成学生评教的最终分数.对于从教时间短、讲师及以下职称、法律实务经历缺乏的教师,应为其营造专业成长发展空间,可以相对提高基础性指标得分在学生评教最终分数中的占比,以体现公平,并以此鼓励新入职教师夯实教学基本功,激励骨干教师不断提升教学水平.(三)动态更新随着课堂教学质量的提升,学生对课堂教学的要求也会提高,现有要素的卡诺属性也可能发生改变.例如当特定魅力型要素在课堂中已经习以为常时,其增加课堂教学满意度的能力将减弱,甚至学生适应了融入特定魅力型要素的课堂教学场景后,该要素一旦丧失将引起学生的不满.因此,魅力型要素可能转变为期望型或必备型要素,期望型要素、必备型要素也可能发生改变.加之法学专业教育教学环境的发展变化,新的要素会不断纳入评教指标体系.这些都将引起基础性指标和发展性指标的变动.因此,学生评教指标体系的构建要关注学生需求的变化,要紧跟新型教学模式、方法、手段变革,可以四年为一周期对学生评教指标体系进行更新,保持学生评教指标体系与时俱进.参考文献 李贞刚,陈强,孙婷婷“以学生为中心”改进学生评教的思考与实践J现代教育管理,():姜峰,郭燕锋,杨玉浩,郭燕纯破解学生评教困境的理性选择构建学校、教师与学生“利益共享”评教机制J当代教育论坛,():陈建吉“金课”建设背景下的学生评教:批判与建议J教育发展研究,():姚志琴,万姝高校学生评教的“功利化”倾向及反思J江苏高教,():刘理,宁立伟高校学生评教的制度正义及其实现J中国高教研究,():梁迎春,宋书琴,赵爱杰高校学生评教制度异化研究J学校党建与思想教育,():责任编辑:陈达