利用思维导引 创建初中化学思维课堂——以“组成物质的元素”教学为例.pdf

化学版 年 月 日 第 期 .利用思维导引创建初中化学思维课堂 以“组成物质的元素”教学为例刘 勇(杭州外国语学校 浙江 杭州)摘 要:思维导引是开启学生思维之门的金钥匙利用思维导引创建思维课堂不仅可以训练学生对各种思维方法的运用还能使学生形成“有组织”的学习经验培养学生的学科核心素养.以“组成物质的元素”为例阐述创建初中化学思维课堂的具体做法.关键词:思维导引元素思维核心素养作者简介:刘勇()男湖北荆州人硕士中学一级教师研究方向:物理教学研究.随着 版科学课程标准的正式发布初中科学教学进入以培养学生科学学科素养为目标的新篇章.科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的素养提升均离不开对学生思维能力的培养.如何在学科核心素养的统领下创设初中化学思维课堂是当前的教学研究热点.思维导引是能表现出思维过程的导引性解读可由高层级的板书来呈现.设计这样的板书往往需要整合“知识”(方法)、“逻辑”“艺术”“思维”四个方面的内容.本文以”组成物质的元素“为例利用思维导引开展教学从“核心内容和思想”“教学主线”“逻辑关系和重点解析”“科学思维方法”四个方面详细阐述创建初中化学思维课堂的具体做法.核心内容和教育思想“组成物质的元素”为浙教版科学八年级下册第二章第 节的教学内容排在“微观粒子模型、原子结构模型之后”“元素符号、化学式”之前.故本课题建立在学生对微观粒子有初步了解的基础之上并为后续课程中元素符号和化学式的学习打下知识基础.教材内容以人们对元素的认识历史开篇对元素的概念进行学习.人们对元素的认识经历了怎样一段曲折的演化过程(元素的认识史)?历史发展到今天现代的人们对元素的认识是什么样的(元素的定义)?怎么对元素进行分类(元素分类)?元素在自然界中的分布又如何(元素的分布)?这些构成了教学的核心内容.贯穿课堂始终的核心教育思想是向学生渗透科学的哲学思维方法 人们对自然界的科学认识是一个不断修正不断深入以逐步逼近客观的过程.教学流程可分为两部分:一、学生认识:从古到今人们对元素的认识一直在发展变化着.二、学生畅想:未来人们对元素可能会有什么样的认识.教学主线围绕人们对物质组成的基本要素 元素的认识发展过程按照“古代 近代 现代”时间轴的顺序展开教学.将“元素的定义”“元素的分类”和“元素的分布”放在时间轴的“现代”部分进行构建特别设计了板书的形式形成本课题的思维导引如图 所示.在课堂一开始先让学生玩一个用字母拼词的游戏 用、四个字母组合成英文单词小组之间进行比赛看谁拼得单词多由游戏引出课题.再向学生说明:从古至今人们对元素的思考和认识从未停止在不同的历史阶段有不同的认识成果.教师在黑板上画一个时间轴把历史分成古代、近代和现代三个阶段让学生现场用 上网查找不同时期人们对元素的认识组内合作完成对资料的收集、梳理 和总结并且作汇报交流.教师根据学生的汇报结果做适当的提炼和补充.从教学内容上看本课题属于“概 年 月 日 第 期化学版:/.念课”的类型而初二的学生对抽象概念的理解存在困难而且缺乏兴趣但是他们喜欢与同伴交流喜欢表现自己.这样设计安排的目的是训练学生对资料的分析、综合能力以及团队协作能力给学生充分展示自我的舞台让学生成为学习的主人积极投入到学习活动中.逻辑关系和重点解析 逻辑关系如图 教学沿着时间轴大箭头的方向按照“古代”“近代”“现代”的顺序展开(主线).在“现代”部分沿三个小箭头方向依次行进(主线中的支线)从复习巩固元素的定义开始再对元素进行分类并通过阅读统计图得出元素的在自然界中的分布情况.在完成“现代”三条支线之后再次回到时间轴主线总结人们对于元素的认识呈现出“发展”的规律最后沿着主线继续往前推进到“未来”对未来进行畅想.按照思维导引中的时间轴顺序组织教学呈现简洁、有序、流畅的逻辑思维链.重点解析“质子数相同”:尽管在前一节同位素的学习中已经出现了元素的概念而且在学生汇报人类对元素的认识成果时也有涉及到但由于元素概念比较抽象学生对于元素的定义仍然缺乏足够的理解还需要进一步巩固和强化.可以给学生一个包含多种原子信息的表格见表 训练学生运用归纳法和对比法得出元素的定义:质子数相同的一类原子的总称.表 序号质子数中子数元素种类氕原子氘原子氚原子氢元素碳 原子碳 原子碳元素碳 原子氧 原子氧元素 “金属”和“非金属”:目前已知的元素多达 多种金属和非金属是对元素的分类方法中最重要也是最常见的一种.通过组织学生对元素分类方法的讨论可以渗透给学生化学学科常用的一种具体科学思维方法 分类法因此可将本条支线作为知识点教学和思维方法教学的双重重点.“氧”“硅”“铝”“铁”:地壳和人体中各种元素含量的大小关系是重要的科学常识.教材中以圆形统计图的方式给出地壳和人体中各元素的含量在教学中需要重视培养学生阅读和分析圆形统计图的能力训练学生灵活运用多种方式呈现数据的科学思维方法.科学思维方法 类比引入“元素”课题设计开场游戏环节 学生用四个字母组合成不同的单词可活跃学生思维提升学习积极性.通过汇报展示学生的拼词结果学生可以直观地感受到:四个字母通过不同的组合可以产生众多不同的单词.教师适时提出问题:是什么组成了生活中多种多样的物质呢?学生通过把字母和元素单词和物质作类比很自然地引出课题得到“物质由元素组成”的科学观念.通过类比法的运用培养学生逻辑推理的能力.对元素分类的思辨在图 表格中已有元素的基础上.由学生报出他们所知道的元素名称教师再适当补充一些元素名称书写在黑板上形成一个元素库如图 所示.这样设计安排的目的是基于学生已有的知识和经验进行教学学生的已知是思维的起点.让学生从现场生成的元素库中根据元素名称对元素进行分类并讨论汇报分类结果和分类依据.学生运用对比分析法和归纳法得到:一些元素的名字带金旁另外一些不带金旁元素可分为金属元素和非金属元素两大类.教师可抛出两个问题让学生思考训练学生的思维能力.问题:为什么有些元素的名称都带有石旁?或者带有水?或者带有气字头?学生通过运用分析、归纳、推理、演绎等多种思维方法得到其他的分类方法 按状态分类带气字头为气态元素带石旁的为固态非金属元素带水字的为液态元素.问题:汞属于哪一类元素?为什么汞属于金属但是没有金旁?学生对此产生质疑和争论.通过思辨培养学生对事物的批判质疑精神和严谨的科学思维 常温下为固态的金属元素才会有金旁.汞在常温下为液态所以不带金旁但也属于金属元素.展望“未来”对科学认识本身进行认识在课堂最后的总结环节学生根据思维导引回到化学版 年 月 日 第 期 .时间轴运用概括法和归纳法回顾纵览人们对元素认识的变迁得出人类从古代到近代再到现代对元素的认识历程所呈现出的规律:原有的认识被不断证伪 修正 证实呈现出不断发展的趋势.然后由学生发表看法展望未来的人们对元素的认识会不会变化?会怎么变化?通过这个环节引导学生对科学认识本身进行分析、评价和创造发展高阶认知能力.渗透科学本质教育:科学其实是一个开放的系统具有相对的稳定性并将不断发展和进步.这样的设计安排给课堂以延申给学生以无限的想象引导学生树立坚持学习、不断学习的信念.知识点如果仅仅以一个个的“点”为单位进行教学呈现容易导致知识之间零碎而孤立.学生无法形成“有组织”的学习经验.通过思维导引的形式组织教学可实现知识的整体性和建构性.本课例的思维导引整合了本课题所涉及到的所有知识内容兼具逻辑性和艺术性对学生思维能力的培养贯穿始终.思维导引是开启学生思维之门的金钥匙是科学学习过程思维上的外显形式不仅能够训练学生对各种思维方法的运用还能建立学科知识的结构体系促进深度学习有效提升学生的科学学科核心素养.参考文献:徐珺.思维导读:初中科学思维课堂创建之图式研究.中学物理():.(收稿日期:)教育信息化.技术在初中化学实验教学中的应用陈兆先 董功平 朱景芳(.霍山县教育局 安徽 六安 .霍山县大化坪镇中心学校 安徽 六安.霍山第二中学 安徽 六安)摘 要:随着新课程的实施初中化学更加注重通过实验教学培养学生的核心素养.在化学实验中有许多生动、鲜明的现象有利于调动学生的各种感官尤其是能使学生通过视觉来获得丰富的感性认识经过分析、比较、抽象、概括逐步上升为理论知识.但是由于实验教学受到场地、器材、技术手段等限制加上部分学校与教师不够重视让化学实验教学质量难以得到提高.在教育信息化.背景下我们要充分利用信息技术的优势突破实验教学重难点创设真实的模拟实验学习情境在互动中发挥学生的创造力与操作能力从而提高初中化学实验教学的质量.关键词:教育信息化.初中化学实验教学策略基金项目:年度六安市教育科学规划课题“基于智慧课堂下背景下的教师培养策略研究”(项目编号:).作者简介:陈兆先()男安徽霍山人硕士中学正高级教师特级教师研究方向:中学化学教学.随着信息技术的快速发展以人工智能、慕课、智慧课堂等为主要形式的教育技术在中小学领域的影响越来越大它们已不再仅仅作为辅助教学的工具而是作为特定的要素用于建构自主探究、交互合作、资源共享的全新教学模式.初中化学中的实验教学直接关系到教学效果的提升以及学生核心素养的培养.如果把信息技术巧妙的运用到化学实验教学中则能够让学生在逼真的动画、婉转的音乐、形象的模拟操作中产生身临其境的感觉让实验教学效果倍增.所以教育信息化.背景下初中化学教学必须实现与信息技术的深度融合推动初中化学实验教学手段和教学模式的变革突破课堂教学重点难点培养学生自主学习的能力最终提升化学课堂教学效果.信息技术在初中化学实验教学中的优势随着信息技术的发展特别是教育信息化.行动计划的颁布实施让人工智能、大数据、虚拟仿真等技术开始走进中小学课堂.当然要真正实现教育信息化.的创新必须抓其中的关键点开展工作聚焦学生的“学”和教师的“教”过程中普遍存在的问题.从学生和教师的视角来看当前教育信息化.存在的困难我们对 名学生和 名教师进行调查.调查发现学生缺乏学习动因和持续力疑难知识的深度理解存在困难学生对手机存在依赖教师对教与学情况监测和调控困难优质教师难以覆盖全体学生信息技术创造真实学习情景方面能力较弱信息技术与课程教学的有机整合存在困难等.建立有