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第第 3 37 7 卷卷 第第 3 3 期期延边教育学院学报延边教育学院学报Vol.Vol.3 37 7No.No.3 320202323 年年 6 6 月月JournalJournal ofof YanbianYanbian InstituteInstitute ofof EducationEducationJunJun.2020232310讲好中国故事背景下讲好中国故事背景下大学生英语数字化叙事能力提升路径探究大学生英语数字化叙事能力提升路径探究林文韵林文韵杨田田杨田田（苏州城市学院，江苏（苏州城市学院，江苏 苏州苏州 215104215104）摘摘要：要：大学英语以其工具性、人文性和国际性的特点在讲好中国故事方面有着明显的优势。教师引导学生通过短视大学英语以其工具性、人文性和国际性的特点在讲好中国故事方面有着明显的优势。教师引导学生通过短视频和播客等数字化叙事方式，使用英语讲述其自身和周围真实的中国故事，并通过适宜平台向其他文化受众频和播客等数字化叙事方式，使用英语讲述其自身和周围真实的中国故事，并通过适宜平台向其他文化受众发表作品，直接参与真实的对外交流实践。通过鼓励学生直接参与中国对外话语体系的建构，促使学生在知发表作品，直接参与真实的对外交流实践。通过鼓励学生直接参与中国对外话语体系的建构，促使学生在知行合一中提升英语语言的应用能力，同时提升思辨能力和文化自觉，构建家国情怀和国际视野。行合一中提升英语语言的应用能力，同时提升思辨能力和文化自觉，构建家国情怀和国际视野。关键词：关键词：讲好讲好中国故事；大学英语教学；中国故事；大学英语教学；数字化数字化叙事能力叙事能力中图分类号：中图分类号：G642.0文献标识码：文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-4564（2023）03-0010-04“讲好中国故事讲好中国故事，传播好中国声音传播好中国声音，向世界展向世界展现真实现真实、立体立体、全面的中国全面的中国，提高国家文化软实力提高国家文化软实力和中华文化影响力和中华文化影响力，是加强我国国际传播能力建设是加强我国国际传播能力建设的重要任务的重要任务”。11党的党的二十大报告指出，我们必须二十大报告指出，我们必须“坚守中华文化立场坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。可爱、可敬的中国形象。”22高校是人才培养的主高校是人才培养的主战场战场，高校的英语教育不能脱离时代步伐高校的英语教育不能脱离时代步伐，在帮助在帮助学生学习英语语言知识与文化学生学习英语语言知识与文化、提升语言技能的同提升语言技能的同时，更要让学生学会用英语向世界传播中国声音。时，更要让学生学会用英语向世界传播中国声音。33作为兼具工具性作为兼具工具性、人文性和国际性的高校核心通识人文性和国际性的高校核心通识课程课程，大学英语课程在助力大学生用外语讲好中国大学英语课程在助力大学生用外语讲好中国故事方面有明显优势。故事方面有明显优势。一一、大学生英语数字化叙事能力的内涵及培养大学生英语数字化叙事能力的内涵及培养大学生英语数字化叙事能力的重要意义大学生英语数字化叙事能力的重要意义大学生外语数字化叙事能力大学生外语数字化叙事能力是指是指通过短视频通过短视频等形式等形式用外语用外语向国外受众讲述真实的中国故事向国外受众讲述真实的中国故事，实实现中国故事跨文化传播的能力现中国故事跨文化传播的能力。外语数字化能力包外语数字化能力包含数字化叙事结构含数字化叙事结构、话语表达话语表达、跨文化意识以及数跨文化意识以及数字媒介素养。字媒介素养。44本文的讨论将聚焦于英语数字化叙本文的讨论将聚焦于英语数字化叙事能力，所涉及具体数字化叙事形式除了短视频事能力，所涉及具体数字化叙事形式除了短视频，还包括近年来蓬勃发展的播客。还包括近年来蓬勃发展的播客。提升大学生英语数字化叙事能力是促进大学提升大学生英语数字化叙事能力是促进大学生讲好中国故事的有力措施生讲好中国故事的有力措施，而培养大学生用英语而培养大学生用英语“讲好中国故事讲好中国故事”不仅是实现大学英语课程思政建不仅是实现大学英语课程思政建设的有效途径，设的有效途径，55也是新时代国家的战略需求。在也是新时代国家的战略需求。在建构中国国际叙事和话语体系时建构中国国际叙事和话语体系时，需要在需要在“中国叙中国叙事中不断增加阳光事中不断增加阳光、自信自信、包容的色彩包容的色彩”，需要官需要官方之外中国人民的普通、个人日常故事来展现真方之外中国人民的普通、个人日常故事来展现真实、立体和全面的中国。实、立体和全面的中国。66大学生是新时代中国的大学生是新时代中国的高素质群体高素质群体，研究如何提升大学生使用英语通过短研究如何提升大学生使用英语通过短视频等数字化方式生动自然地传播中国文化具有视频等数字化方式生动自然地传播中国文化具有重要意义重要意义。鼓励学生使用英语作为叙事语言鼓励学生使用英语作为叙事语言，采用采用数字化的叙事方式产出作品数字化的叙事方式产出作品，通过适当媒介向其他通过适当媒介向其他收稿日期：收稿日期：2022202212122424本文系基金项目江苏省本文系基金项目江苏省 20222022 年度社科应用研究外语类课年度社科应用研究外语类课题一般资助项目题一般资助项目“讲好中国故事讲好中国故事背景下大学生英语数字背景下大学生英语数字化叙事能力提升路径研究化叙事能力提升路径研究”（编号：（编号：22SWB-2722SWB-27）、江苏高）、江苏高校哲学社会科学研究一般项目校哲学社会科学研究一般项目“江苏当代小说在英语国家的江苏当代小说在英语国家的译介与传播研究译介与传播研究”（编号：（编号：2022SJYB15222022SJYB1522）的研究成果。）的研究成果。作者简介作者简介：林文韵林文韵（19881988），女女，江苏苏州人江苏苏州人，苏州城苏州城市学院讲师一级翻译市学院讲师一级翻译，硕士硕士，研究方向研究方向：英美文学英美文学、翻译理翻译理论与实践论与实践；杨田田杨田田（19861986），男男，甘肃静宁人甘肃静宁人，苏州城苏州城市学院讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译。市学院讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译。第第 3 3 期期林文韵林文韵杨田田杨田田：讲好中国故事背景下大学生英语数字化叙事能力提升路径探究讲好中国故事背景下大学生英语数字化叙事能力提升路径探究11文化受众发布这些作品文化受众发布这些作品，从而直接参与中国对外话从而直接参与中国对外话语体系的建构语体系的建构，可使学生在知行合一中提升英语语可使学生在知行合一中提升英语语言的应用能力言的应用能力，同时提升思辨能力和文化自觉同时提升思辨能力和文化自觉，建建立家国情怀和国际视野。立家国情怀和国际视野。二、大学生英语数字化叙事能力的提升路径二、大学生英语数字化叙事能力的提升路径大学生借助数字化叙事大学生借助数字化叙事，使用英语讲好中国故使用英语讲好中国故事事，核心在于核心在于“谁谁”通过通过“什么方式什么方式”讲讲“什么故什么故事事”给给“谁谁”听听，以达到以达到“何种效果何种效果”等关键方面等关键方面。大学英语教师应大学英语教师应从大学生用英语讲述中国故事的从大学生用英语讲述中国故事的讲述主体讲述主体、内容内容、方式方式、对象以及效果等方面对象以及效果等方面，探探索索如何在大学英语课堂内外促进大学生英语数字如何在大学英语课堂内外促进大学生英语数字化叙事能力的提升。化叙事能力的提升。1.1.培养跨学科讲述人才培养跨学科讲述人才随着中国随着中国经济高速经济高速发展发展，中国已跃中国已跃居居全球第二全球第二大经济体，中国在国际社会中扮演更加重大经济体，中国在国际社会中扮演更加重要要的角的角色色。鉴于此鉴于此，中国普通民众需要相应地中国普通民众需要相应地“建立起国建立起国际意识际意识、培养起分享和分担的能力培养起分享和分担的能力”，但这个过程但这个过程需要时间。需要时间。7 7 要培养这种意识和能力，尤其是具备要培养这种意识和能力，尤其是具备分享和讲述中国故事的能力，首先需要从高校入分享和讲述中国故事的能力，首先需要从高校入手手。高校培养的理想对外传播人才需具备坚定的政高校培养的理想对外传播人才需具备坚定的政治立场治立场、熟练的中外文能力熟练的中外文能力、良好的传播素养且必良好的传播素养且必须为复合型交叉学科人才须为复合型交叉学科人才。大学英语课程的受众是大学英语课程的受众是高校中高校中大多数大多数的学生群体的学生群体，学生人数远超英语专业学生人数远超英语专业学生学生，加上学生背景和所学专业的多元性加上学生背景和所学专业的多元性，决定了决定了他们在当下以及未来通过留学他们在当下以及未来通过留学、海外交流或工作等海外交流或工作等方式与其他国家民众的非官方接触更加频繁且深方式与其他国家民众的非官方接触更加频繁且深入入，是复合型交叉学科人才的主要来源是复合型交叉学科人才的主要来源，应当成为应当成为讲好中国故事的中坚力量讲好中国故事的中坚力量。因此因此，培养非英语专业培养非英语专业学生通过数字化方式用英语讲好中国故事的技能学生通过数字化方式用英语讲好中国故事的技能十分重要且迫切。十分重要且迫切。2.2.创建动态故事主题库创建动态故事主题库大学英语教师要依托单元主题大学英语教师要依托单元主题，深挖大学英语深挖大学英语教材中的中国故事要素教材中的中国故事要素，寻找中国故事要素与课程寻找中国故事要素与课程内容的契合点内容的契合点，建立教材内中国故事素材库建立教材内中国故事素材库。鉴于鉴于大学英语课堂教学内容有限，教学话题相对固定大学英语课堂教学内容有限，教学话题相对固定，为了使最终产出的中国故事既不完全脱离单元主为了使最终产出的中国故事既不完全脱离单元主题题，又能充分发挥学生自身优势又能充分发挥学生自身优势，同时兼顾时事热同时兼顾时事热点，可同时建立教材外的中国故事主题和素材库点，可同时建立教材外的中国故事主题和素材库，与教材内素材库进行匹配和互补与教材内素材库进行匹配和互补，以此确定各教学以此确定各教学单元的单元的教学教学任务。任务。中国故事主题库建设中国故事主题库建设，首先首先，应关照大学生的应关照大学生的真实生活真实生活，注重讲述中国当代大学生的个人真实注重讲述中国当代大学生的个人真实的的生活经历生活经历、观察和反思观察和反思。其次其次，应积极关注和回应应积极关注和回应国际国际、国内社会生活关切国内社会生活关切，大大到到中国的中国的各类各类政策和政策和党的二十大党的二十大，小到中国的秋裤和小家电热销海外现小到中国的秋裤和小家电热销海外现象象，均可成为有价值的中国故事题材均可成为有价值的中国故事题材，可引导学生可引导学生从个人视角出发从个人视角出发，讲出有温度讲出有温度、接地气的中国故事接地气的中国故事。再次再次，从中国传统文化从中国传统文化、习俗和价值观中挖掘故事习俗和价值观中挖掘故事主题主题，传递中国人民智慧传递中国人民智慧、勤劳勤劳、可爱可爱、亲切的形亲切的形象象。除了让学生介绍各自家乡的特色之外除了让学生介绍各自家乡的特色之外，教师还教师还可以启发学生收集优秀民间传统故事可以启发学生收集优秀民间传统故事，如发起题为如发起题为“听爷爷奶奶讲故事听爷爷奶奶讲故事”之类的活动之类的活动，让学生收集和让学生收集和记录身边的民间故事记录身边的民间故事，尤其未写成文字尤其未写成文字、仅以口口仅以口口相传的方式流传至今的故事相传的方式流传至今的故事，重新整理重新整理，用英语结用英语结合数字化的方式重新讲述合数字化的方式重新讲述。最后最后，教师和学生还可教师和学生还可以通过搜集以通过搜集、筛选筛选、整理国内外新闻整理国内外新闻、自媒体以及自媒体以及社交平台上对中国及中国文化的失真误读社交平台上对中国及中国文化的失真误读，以此为以此为主题和视角主题和视角，以数字化故事为形式以数字化故事为形式，做出有针对性做出有针对性的积极回应。的积极回应。教材内外的两个中国故事主题库应做到动态教材内外的两个中国故事主题库应做到动态更新更新，同时应充分发挥学生的主观能动性同时应充分发挥学生的主观能动性，让学生让学生参与贡献中国故事主题的过程中参与贡献中国故事主题的过程中。除了常规单元教除了常规单元教学中的中国故事学中的中国故事输输出外出外，教师还可以结合时事与单教师还可以结合时事与单元主题元主题，开展相关活动开展相关活动，围绕某一主题围绕某一主题输输出系列故出系列故事事，从而使故事主题更加多元从而使故事主题更加多元、鲜活鲜活，不囿于课堂不囿于课堂本身的限制。本身的限制。3.3.创新数字型讲述方式创新数字型讲述方式“怎么讲怎么讲”主要涉及中国故事的呈现形式主要涉及中国故事的呈现形式（数数字化叙事方式字化叙事方式）、学生使用数字化方式产出作品的学生使用数字化方式产出作品的意愿以及如何有效掌握相关技能等问题。意愿以及如何有效掌握相关技能等问题。适用于大学英语教学的数字化叙事方式主要适用于大学英语教学的数字化叙事方式主要包括短视频和音频播客等包括短视频和音频播客等。学生可用英语作为视频学生可用英语作为视频旁白或对白语言讲述个人和身边的故事旁白或对白语言讲述个人和身边的故事，录制简短录制简短视频或视频或 vlogvlog，通过自媒体通过自媒体、视频网站等平台对外发视频网站等平台对外发布布，以达到用最自然的方式向外语观众讲述个人化以达到用最自然的方式向外语观众讲述个人化中国故事、体现中国文化广泛意义和价值的目的中国故事、体现中国文化广泛意义和价值的目的。除视频之外，学生还可通过播客（除视频之外，学生还可通过播客（podcastpodcast）的形）的形延边教育学院学报延边教育学院学报20202323 年年12式讲述中国故事式讲述中国故事。师生可建立个人播客师生可建立个人播客、小组播客小组播客或全班播客平台或全班播客平台，定期更新故事内容定期更新故事内容。播客可由一播客可由一人播讲人播讲，也可以采取圆桌讨论的形式也可以采取圆桌讨论的形式。此外此外，还可还可以邀请教师以邀请教师、外籍学生以及外教作为嘉宾外籍学生以及外教作为嘉宾，参与播参与播客录制。客录制。参与数字化讲述中国故事的实践参与数字化讲述中国故事的实践，需要大学生需要大学生具备一定的音视频录制和编辑技术与意愿具备一定的音视频录制和编辑技术与意愿。对来自对来自不同专业背景的大一学生进行的一项问卷调查显不同专业背景的大一学生进行的一项问卷调查显示，示，42%42%的学生已具备基本的音视频编辑技能，超的学生已具备基本的音视频编辑技能，超过过 80%80%的学生表示愿意为了完成英语课程中视频和的学生表示愿意为了完成英语课程中视频和音频的制作任务而主动学习相关软件。除此之外音频的制作任务而主动学习相关软件。除此之外，有约有约 84%84%的同学认为音频和视频制作技能会对他们的同学认为音频和视频制作技能会对他们的学习的学习、生活和未来就业有所裨益生活和未来就业有所裨益。由此可见由此可见，有有赖赖于于技术的进步和自媒体的迅猛发展技术的进步和自媒体的迅猛发展，当代大学生当代大学生总体上已经具备了一定的数字化叙事技术素养总体上已经具备了一定的数字化叙事技术素养，且且大多数学生对采用数字化形式大多数学生对采用数字化形式输输出故事作品这一出故事作品这一活动抱有很高热情活动抱有很高热情，高度认可学习和提升这一技能高度认可学习和提升这一技能的积极意义。的积极意义。教师可以有效整合线上资源教师可以有效整合线上资源，助力学生录制与助力学生录制与剪辑视频剪辑视频、音频音频。虽然当代学生的数字剪辑技术已虽然当代学生的数字剪辑技术已远超以往远超以往，但为了消除技术问题带来的障碍但为了消除技术问题带来的障碍，使每使每位学生都能参与其中位学生都能参与其中，教师仍然需要进行基本的技教师仍然需要进行基本的技术教学术教学。学生只需掌握基本的数字技术素养即可有学生只需掌握基本的数字技术素养即可有效参与使用英语讲好中国故事的学习任务效参与使用英语讲好中国故事的学习任务。具体来具体来说说，教师可以通过以下三点实施针对学生完成相关教师可以通过以下三点实施针对学生完成相关任务的数字化赋能任务的数字化赋能。一是由教师制作关于录制视频一是由教师制作关于录制视频和播客制作的极简教学微课视频和播客制作的极简教学微课视频。二是最大化降低二是最大化降低设备需求设备需求，充分发挥学生智能终端设备的使用充分发挥学生智能终端设备的使用。三三是发挥对视频和播客抱有极大热情且本身制作水是发挥对视频和播客抱有极大热情且本身制作水平较高学生的作用平较高学生的作用。如新闻传播类相关专业学生在如新闻传播类相关专业学生在此类任务活动中占有天然优势此类任务活动中占有天然优势，同时参与此类活动同时参与此类活动也是将英语课与其专业相融合的绝佳实践机会也是将英语课与其专业相融合的绝佳实践机会。可可以根据学生的不同优势以根据学生的不同优势，将学生混合分组将学生混合分组，最大化最大化地地发挥学生的特长发挥学生的特长。若教师所在学校设有新闻和传若教师所在学校设有新闻和传播相关专业播相关专业，或者建有录播室或者建有录播室、录音室等专业设施录音室等专业设施，则可申请借用则可申请借用，提高最终数字化产出作品的质量水提高最终数字化产出作品的质量水准和传播效果。准和传播效果。中国学生在使用英语讲述中国文化中国学生在使用英语讲述中国文化的能力略的能力略有有不足不足，在文化交流和传播活动中对传播的效果即在文化交流和传播活动中对传播的效果即可理解性和可接受度考量不足可理解性和可接受度考量不足。鉴于这个问题鉴于这个问题，除除了帮助学生获得必备的数字了帮助学生获得必备的数字技术技术素养外素养外，教师还应教师还应充分发挥单元教材内容的示范作用充分发挥单元教材内容的示范作用，补充相关阅读补充相关阅读和和视听说材料视听说材料，帮助学生养成关注时事帮助学生养成关注时事、用英文获用英文获取信息以及终身学习的良好习惯取信息以及终身学习的良好习惯。同时师生还可通同时师生还可通过共同建构的方式过共同建构的方式，收集和整理国内外英语数字化收集和整理国内外英语数字化讲述中国故事的成功案例讲述中国故事的成功案例，深入分析和总结其讲述深入分析和总结其讲述方式与特点方式与特点，从中获得启发从中获得启发，从而更有效地提升英从而更有效地提升英语数字化叙述技能语数字化叙述技能。在学生撰写视频或播客脚本的在学生撰写视频或播客脚本的前期前期、中期和后期中期和后期，教师都应该全程参与并给予及教师都应该全程参与并给予及时指导时指导，也可邀请英语母语人士参与这一过程也可邀请英语母语人士参与这一过程，为为学生最终的有效产出打下坚实基础。学生最终的有效产出打下坚实基础。4.4.丰富非虚构传播场景丰富非虚构传播场景我国许多高校现行英语教学中的任务产出性我国许多高校现行英语教学中的任务产出性质大多为假想传播质大多为假想传播，即假定某个文化交流和传播的即假定某个文化交流和传播的场景场景，让学生设想如果身处此类情境让学生设想如果身处此类情境，他们应通过他们应通过何种方式讲好中国故事何种方式讲好中国故事。对于学生的优秀作品对于学生的优秀作品，也也仅限于在院校公众号仅限于在院校公众号、网站等媒介或国内视频网站网站等媒介或国内视频网站或社交媒体上发布或社交媒体上发布。学生几乎不会获得真实的英语学生几乎不会获得真实的英语数字化讲述中国数字化讲述中国故事故事的课外实践体验的课外实践体验，无法真正参无法真正参与中国对外话语体系的构建与中国对外话语体系的构建。包括全国最具影响力包括全国最具影响力的英语演讲比赛和短视频比赛的英语演讲比赛和短视频比赛，虽然这些比赛对提虽然这些比赛对提升广大升广大青年青年学子英文学子英文学习素养学习素养、提高交流能力提高交流能力、增增强传播中国声音的意识和能力方面发挥了重要的强传播中国声音的意识和能力方面发挥了重要的作用作用，但是这些演讲比赛和数字化作品却极少能够但是这些演讲比赛和数字化作品却极少能够参与真实的对外交流和国际话语权建构参与真实的对外交流和国际话语权建构，很难被其很难被其他文化受众看到或听到他文化受众看到或听到，也鲜少收到其他文化受众也鲜少收到其他文化受众的直接反馈。的直接反馈。大学生应当在中国话语权建立和国际形象打大学生应当在中国话语权建立和国际形象打造方面发挥应有的作用造方面发挥应有的作用，以非虚构叙事为主要形式以非虚构叙事为主要形式讲述中国故事讲述中国故事，8 8 以日常生活中的真实所见以日常生活中的真实所见、所思所思、所想为内容所想为内容，展现真实立体的中国展现真实立体的中国。为了让学生的为了让学生的作品真正触及其他文化受众作品真正触及其他文化受众，教师和学校可尝试创教师和学校可尝试创造条件造条件，将学生的音视频作品通过国内外各类自媒将学生的音视频作品通过国内外各类自媒体和网络平台体和网络平台，向国内外其他文化的普通受众进行向国内外其他文化的普通受众进行传播传播，以此以此获得真实反馈和评价获得真实反馈和评价。高校也可利用本高校也可利用本校与国外高校建立的合作关系校与国外高校建立的合作关系，让更多学生通过数让更多学生通过数字化叙事的方式参与文化交流活动字化叙事的方式参与文化交流活动，并组织中外学并组织中外学生通过线上与线下互动，获得针对中国故事内容生通过线上与线下互动，获得针对中国故事内容、第第 3 3 期期林文韵林文韵杨田田杨田田：讲好中国故事背景下大学生英语数字化叙事能力提升路径探究讲好中国故事背景下大学生英语数字化叙事能力提升路径探究13语言使用语言使用、跨文化交流和叙事方式以及传播有效性跨文化交流和叙事方式以及传播有效性的真实反馈。的真实反馈。5.5.多样化评价方式多样化评价方式针对针对输输出作品和以此为基础的教学效果的评出作品和以此为基础的教学效果的评价十分关键价十分关键。对对学生作品即数字化叙事方式讲述的学生作品即数字化叙事方式讲述的中国故事的评价，应聚焦语言表述和跨文化策略中国故事的评价，应聚焦语言表述和跨文化策略，同时结合其他文化受众的真实反馈同时结合其他文化受众的真实反馈，对学生外语数对学生外语数字化叙事能力水平进行衡量字化叙事能力水平进行衡量。优化大学英语教学质优化大学英语教学质量评价体系量评价体系，把包括英语数字化讲述中国故事在内把包括英语数字化讲述中国故事在内的思政元素纳入评价体系，的思政元素纳入评价体系，9 9 监控学生使用英语通监控学生使用英语通过数字化方式讲述中国故事的全过程过数字化方式讲述中国故事的全过程，评价应以定评价应以定量和定性相结合的方式进行。评价从教师、学生量和定性相结合的方式进行。评价从教师、学生、受众等多方获取信息，强调评价的诊断性和过程受众等多方获取信息，强调评价的诊断性和过程性性，实实现现“以评促学以评促学”“以评为学以评为学”。1010 在课程结在课程结束时，通过师生共同反思、教师观察、学生访谈束时，通过师生共同反思、教师观察、学生访谈、学生问卷调查等手段获得反馈学生问卷调查等手段获得反馈，不断迭代优化课程不断迭代优化课程设计设计，改善教学效果改善教学效果，促进学生英语数字化叙事能促进学生英语数字化叙事能力的真正提升。力的真正提升。外语数字化能力是学界最近两三年才提出的外语数字化能力是学界最近两三年才提出的新课题新课题，针对这一概念的研究深度针对这一概念的研究深度、广度和实践研广度和实践研究数量尚少究数量尚少。以往针对讲好中国故事的相关教学和以往针对讲好中国故事的相关教学和研究研究，主要围绕预设的相关假想情境展开主要围绕预设的相关假想情境展开，学生很学生很难得到真实反馈难得到真实反馈。为解决这一问题为解决这一问题，教师应强调真教师应强调真实任务产出和驱动实任务产出和驱动，为学生提供机会为学生提供机会，通过拍摄和通过拍摄和制作短视频制作短视频、播客等数字化形式的作品播客等数字化形式的作品，直接参与直接参与中国对外话语的建构，在提高语言应用能力的同中国对外话语的建构，在提高语言应用能力的同时时，帮助学生提升文化自觉帮助学生提升文化自觉，建立家国情怀和国际建立家国情怀和国际视野视野。英语学习者叙事能力是英语产出能力的重要英语学习者叙事能力是英语产出能力的重要构成构成，也是英语整体能力的有机组成部分也是英语整体能力的有机组成部分。英语数英语数字化叙事能力的培养和实践字化叙事能力的培养和实践，是学用一体的有益尝是学用一体的有益尝试试，既可以促进英语知识和技能的学习和运用既可以促进英语知识和技能的学习和运用，又又能驱动学生深入理解中国传统文化和国情能驱动学生深入理解中国传统文化和国情，潜移默潜移默化地提升文化自觉和道德素养。化地提升文化自觉和道德素养。参考文献：参考文献：11习近平习近平:讲好中国故事讲好中国故事,传播好中国声音传播好中国声音.EB/OL.2021-.EB/OL.2021-06-06-022022-11-9.http:/ J.前进前进,2022(10):4-26.,2022(10):4-26.33温颖茜温颖茜.大学英语教学中讲好中国故事的路径与教学实大学英语教学中讲好中国故事的路径与教学实践践J.J.社会科学家社会科学家,2022(8):148-154.,2022(8):148-154.44杨华杨华.大学生外语数字化叙事能力的理论与实践研究：大学生外语数字化叙事能力的理论与实践研究：课程思政的新探索课程思政的新探索J.J.外语教育研究前沿外语教育研究前沿,2021,2021,4,4(0 04):4):10-1710-17+91+91.55向明友向明友.顺应新形势顺应新形势,推动大学英语课程体系建设推动大学英语课程体系建设大学英语教学指南大学英语教学指南课程设置评注课程设置评注J.J.外语界外语界,2020(4):,2020(4):28-3428-346677傅莹傅莹.看世界看世界M.M.北京北京:中信出版集团中信出版集团,2018:135,2018:135,322.322.8 8 孙珉孙珉,谢勇谢勇,韦李珍韦李珍.浸入式体验浸入式体验:用非虚构叙事讲好中用非虚构叙事讲好中国故事国故事J.J.当代传播当代传播,2018(6):100-103.,2018(6):100-103.9 9 常海潮常海潮.大学英语课讲好中国故事大学英语课讲好中国故事:现状现状/路径和方法路径和方法J.J.外语电化教学外语电化教学,2021(5):96-100,2021(5):96-100+14+14.1010 杨华杨华.我国高校外语课程思政实践的探索研究我国高校外语课程思政实践的探索研究以以大学生大学生“外语讲述中国外语讲述中国”为例为例J.J.外语界外语界,2021(2):10-17.,2021(2):10-17.