口腔材料学“雨课堂 腾讯会议”直播线上教学及其效果初探.pdf

医学教育研究文章编号:1002-0217(2023)04-0391-03基金项目:安徽省高等学校省级质量工程项目(2021sx174)收稿日期:2022鄄05鄄30作者简介:柳摇 海(1974鄄),男,副教授,(电子信箱)。口腔材料学“雨课堂+腾讯会议冶直播线上教学及其效果初探柳摇 海,张摇 珏,周嵩琳,邓摇 超,孙摇 翼,胡摇 通,万摇 媛(皖南医学院摇 口腔医学院,安徽摇 芜湖摇 241002)揖摘摇 要铱目的:探索口腔材料学课程使用“雨课堂+腾讯会议冶直播线上教学策略的具体应用及其教学效果评价。方法:选取2019 级口腔医学本科生进行口腔材料学“雨课堂+腾讯会议冶直播线上授课作为实验组,开展手机成瘾指数量表和线上教学问卷调查。同时 2018 级口腔医学本科生作为对照组。结果:2019 级口腔医学本科生期终考试成绩(76郾 20依7郾 64)分与2018 级口腔医学本科生(76郾 05依7郾 13)分比较差异无统计学意义(P0郾 05)。2019 级口腔医学本科生手机成瘾指数量表得分线上授课教学前后测量差异无统计学意义(P0郾 05),而其线上授课教学后自我控制能力有所提高(P0郾 05).There was no significant difference in the scoring on MPAI for the undergraduates of2019 before and after online teaching(P0郾 05),yet the self鄄control ability of the experimental subjects was improved to a certain degree after onlineteaching(P0郾 01).Conclusion:Online teaching of curriculum Dental Materials by Rain Classroom plus live Tencent Meeting can be effective with off鄄line teaching,and online teaching will not lead to addiction of the learners to mobile phones.揖Key words铱Dental Materials;live teaching,Rain Classroom,Tencent Meeting;online teaching摇 摇 口腔材料学是口腔医学专业重要的一门专业基础课程,该学科的主要任务是研究各种医疗材料的物理和化学性能,材料的生产工艺,以及各种医疗材料在口腔医学临床工作中的应用1。由于该课程教学过程中的操作性和实践性较强,因此如何能让学生学好口腔材料学,线上授课教师面临一定的挑战。经过多方尝试,最终选择“雨课堂+腾讯会议冶直播线上授课方式,对口腔材料学课程的理论课开展线上教学。1摇 对象和方法1.1摇 研究对象摇 以皖南医学院 2022 年春季学期正在学习口腔材料学的 2019 级口腔医学本科生作为实验组,所有学生皆运用“雨课堂+腾讯会议冶直播形式进行线上教学。发放相关问卷对 159 人进行调查,回收有效问卷 150 人,有效率 94郾 33%。其中男生 80 人,女生 70 人。同时 2018 级口腔医学本科生作为对照组(传统线下教学模式),其中男生 73 人,女生 77 人。193皖南医学院学报(J of Wannan Medical College)2023;42(4)1.2摇 教学方法1.2.1摇 课前准备摇 淤平台准备:教研室老师们在课前对学生的学习目的、方法、习惯、学习兴趣和爱好等等,以及对线上教学软件的熟悉、使用经验、喜好和意见等进行深入访谈和广泛调研,在此基础上,利用雨课堂的学习平台建立口腔医学本科生口腔材料学教学资源库,结合腾讯会议直播的语音画面即时共享,选择“雨课堂+腾讯会议冶直播线上授课方式进行线上授课。于课前预习:教师将准备好的教学课件及教学相关的病例资料、图片和视频等,于上课前一周上传到班级 QQ 学习群里或者通过“雨课堂冶上传,让学生一边在课前结合教材、预习课件进行预习,一边思考,同时将预习中遇到的问题汇报给教师。这样不仅方便学生阅读及通过“雨课堂冶资源库观看预习,还可以通过“雨课堂冶的查看功能了解并精准掌控学生预习完成情况,也方便教师在线上授课时可以集中回答学生的各种问题。1.2.2摇 线上授课摇 学生通过“雨课堂冶的打卡步骤进入线上课堂,授课期间教师也可在“雨课堂冶上进行指定学生回答问题。教师在授课过程中,既可选择用“雨课堂冶直播讲课,也可选择借助腾讯会议直播讲课。在有些情况下也可以选择通过“雨课堂冶讲课的同时,结合腾讯会议播放教学视频。或者通过语音或视频形式进行师鄄生、生鄄生交流互动,开展分组讨论。授课期间教师利用“雨课堂冶的板书功能在电脑端对章节的重点内容进行标记和强调,利用习题功能发送即时习题对学生学习状况进行当堂测验,并根据得到的结果来观察学生的学习效果,学生可以使用弹幕等工具提出问题而不干扰教学的节奏,可以使用弹幕进行学生之间互动讨论。此外教师还能够根据预习过程的学生提问及线上反馈的问题,结合教学目标进行重点讲述和答疑。1.2.3摇 课后辅导摇 教师在课后可通过“雨课堂冶试卷制作功能,将本章节重难点内容制作成习题和单元测试题,发布到相关班级对学生进行测试,利用试卷分析系统了解学生的完成情况,以此来检测和巩固教学效果,以便于对教学计划及时调整和修改。此外教师对重难点内容进行分析,对教学中出现的各种问题及时反馈,对个别学习存在困难的学生进行在线单独指导。1.3摇 效果评估摇 首先通过线上教学问卷调查,了解学生们对线上授课的体验和建议等;其次采用梁永炽编制的手机成瘾指数量表2和谭树华、郭永玉修订的自我控制量表3对 2019 级口腔医学本科生在线上授课前后各测量 1 次;了解线上授课形式是否增加了学生的手机成瘾状况;接着以 2019 级口腔医学本科生口腔材料学期中考试成绩与 1 年前2018 级学生线下教学期中考试成绩比较(两个年级的考试试卷的难易程度、题型比例等一致,均来自试口腔材料学试题库选题),且对 2019 级口腔医学本科生手机成瘾指数量表和自我控制量表得分线上授课教学前后测量进行比较。1.4摇 统计学方法摇采用 SPSS 18.0 统计软件进行数据分析。计量资料采用軃x依s 表示,分类资料采用n(%)表示;计量资料组间比较采用配对 t 检验和两独立样本 t 检验。P0郾 05);自我控制量表得分线上授课教学前后测量差异有统计学意义(P0郾 05),且 2018 级和 2019 级口腔医学本科生的考试成绩分布见图 1。图 1摇 不同年级大学生口腔材料学期终考试成绩分布图2.3摇 在线教学效果摇线上教学的效果显著(学生的学习兴趣、自主学习动力等)为 50%60%,见表 2。293皖南医学院学报(J of Wannan Medical College)2023;42(4)表 2摇 在线授课效果调查结果n(%)项目效果显著效果一般无效能够激发学习兴趣85(56郾 67)62(41郾 33)3(2郾 00)能够提高自主学习动力80(53郾 33)52(28郾 89)18(12郾 00)能有助于提前预习95(63郾 33)53(35郾 33)2(1郾 33)增强对口腔材料学理解83(55郾 33)59(39郾 33)8(5郾 33)3摇 讨论“雨课堂+腾讯会议冶直播线上教学是我校口腔医学教师应对新形势,探索出的适合我校实际情况的口腔材料学课程教学新形式,使用这种教学形式也是我们应对当今世界网络化的一种重要转变4。相对于传统教学模式,线上教学资源更加丰富,教学方法多样化,教学反馈即时化,拥有很多传统线下教学无法具备的时代优势5。例如,腾讯会议直播的实时音频和屏幕共享,基本等同于线下教室环境。而“雨课堂冶的高效互动,丰富的资源库内容随时提取,高效的数据采集、即时分析的精准教学,更是传统线下教学无法企及的高度。“雨课堂+腾讯会议冶两者的优势互补不仅能很好完成口腔材料学理论课程内容的线上教学,开拓学生视野,也促发了教师对传统教学反思,达到了教学相长新境界6。这轮线上教学的实践中,也出现了一些问题,主要表现在以下几个方面。“雨课堂+腾讯会议冶两者结合,优势互补从技术上完美解决了在特殊形势下,不能开展线下课堂教学的问题。可是在缺乏监督和压力的情况下,有的学生在电脑上打卡,却在干其他事情。因此需要教师从线下进行相关监督。例如,要求辅导员经常去宿舍看看,也可以在学生中开展相互监督提醒,以确保线上授课高质量、有效进行。口腔材料学是一门理论性和操作性都极强的口腔医学基础课程。在传统的线下授课模式中,教师常常需要借助对模型教具的实际操作来讲解教材中难以理解的内容。而线上授课有一些教师还不太适应新型授课风格,单纯以 PPT 讲解为主,尽管增加了“雨课堂+腾讯会议冶平台互动功能,但学生们仍然容易因为注意力不集中,而致学习效率降低。因此,如何灵活引入图片、录音、录像、动画等资源,将理论知识和相应的临床实践内容相互对照进行讲授,结合临床病例,运用 PBL、TBL 等教学方法,最大程度地提高学生的学习兴趣,帮助学生理解教学内容,需要教师今后继续探索。学生的建议主要有以下方面:淤线上听课缺乏线下课堂气氛,容易走神和懈怠,因此希望授课教师在线上教学中,能多加入一些生动有趣的临床案例或生活实例;于长时间持续线上听课容易疲劳,因此希望授课教师在线上教学中,可适当增加师生互动和讨论内容,有助于活跃课堂气氛。线上教学的效果显示,学生的学习兴趣、自主学习动力等效果显著(50%60%),原因主要是口腔材料学属于口腔基础学科,与口腔临床治疗的相关性没有口腔内、外科学那样紧密,影响学生的学习兴趣。口腔材料学的教学内容很多涉及各种材料的物理和化学性质,偏重于研究,学生学习颇有难度,但线上资源库能有助于学生提前预习。口腔材料学理论性和操作性都极强的课程性质决定了其理论教学必须与实验操作相结合,而当前国内外在口腔材料学教学中还没有合适的线上虚拟试验平台。有些口腔材料学实验必须学生亲手操作后才能对材料的临床使用有真实的认识,虚拟实验代替不了临床实际操作。教研室争取在条件允许时开展口腔材料学线下实验课,以便对线上理论教学进行弥补。2022 年春季,我校开展了以“雨课堂+腾讯会议冶直播线上授课方式进行口腔材料学授课,学生总体上对这种线上授课形式是适应的,且效果良好,经过教学经验总结和问卷调查比较,可以认为口腔材料学课程使用“雨课堂+腾讯会议冶直播线上教学与线下教学等效,甚至更有某些优势。而且,虽然此次授课大量使用手机、电脑等网络设备,但没有出现大学生手机成瘾现象。因此,“雨课堂+腾讯会议冶直播线上授课方式进行口腔材料学授课是一种有效的、安全的线下授课替代方式。揖参考文献铱1摇 赵信义.口腔材料学M.北京:人民卫生出版社,2020:2-3.2摇 秦鹏飞,赵守盈,李大林,等.压力知觉对大学生手机成瘾的影响:自我控制和学习倦怠的序列中介效应J.心理科学,2020,43(5):1111-1116.3摇 谭树华,郭永玉.大学生自我控制量表的修订J.中国临床心理学杂志,2008(5):468-470.4摇 左艳萍,王丹杨.疫情期间口腔修复学课程线上线下混合式教学的探索实践J.口腔颌面修复学杂志,2020,21(4):237-240,246.5摇 王波,黄冬艳.“新型冠状病毒肺炎冶下高等院校在线教学组织探讨J.高教论坛,2020(4):60-63.6摇 王雷,夏德林,付光新,等.基于雨课堂的混合式教学在口腔医学教育中的应用J.中国继续医学教育,2022,14(1):18-22.393皖南医学院学报(J of Wannan Medical College)2023;42(4)