拉手“示”好,请别说“不”.pdf

上述案例的情形描述可以分为两个部分：第一部分是乐宝总喜欢站在队伍的第一个；第二部分是教师让他回到队伍中。关于第一部分，我的理解是：托班幼儿到户外活动时会排队，老师通常会拉着第一个幼儿的手，后面的幼儿跟着前面的同伴向前走。拉着老师的手走在队伍的第一个应该是很多幼儿的共同想法，因为排在“第一”意味着离老师最近，幼儿的情感得到了满足；近距离和老师接触也容易让幼儿感觉“我表现很棒”“老师喜欢我”等，从而获得成就感和满足感乐宝在建立了对老师的依恋后，想要站在队伍的第一个，和老师手拉手的愿望很强烈也是正常的表现。第二部分中作为教师，我们要学会看到孩子行为背后的原因，视情况采取不同措施。当这种情况发生一两次时，我会允许乐宝站在排头，和他手拉手，并告诉他只要喜欢就可以和老师手拉手。让乐宝知道拉手是相互“示好”的方式，当他想的时候就可以做。日常生活中，也会经常主动和乐宝拥抱、拉手等，让其感受到老师的关心和爱。当这种情况发生三四次时，我会告诉乐宝：“其他的小朋友也想告诉我他表现好，也想和我拉手呀！”“今天你站第二个，好吗？”如果他不同意，我会和排在第一的孩子拉手，让站在第二的乐宝也拉着我的手。当情况发生五六次时，我会给乐宝一些小任务并夸奖：“乐宝可能干了，可以帮老师做事情了。”边说边把装毛巾的小篓子递到乐宝的手上，然后叮嘱：“拿好小朋友的汗巾哦！跟上前面的小朋友。”让乐宝感受到自己的能干，能帮助集体做事，进而转移其注意力。其实，对于才 2 岁多的托班幼儿来说，能够提出自己的需求就值得表扬，因为大胆表达正是这一年龄段幼儿需要发展的品质。无论幼儿提出的要求是否合理，都尽量不直接拒绝，对他们来说拒绝是一种否定，容易引发他们强烈的情绪反应，如哭闹不止等。在条件允许的情况下，教师可先了解原因，再进行循序渐进、有针对性、有策略的引导：满足宝宝需求提出合理要求肯定宝宝能干。除了以上面对此场景的应急做法外，教师还需在日常相处中注意以下事项：本 期 话 题幼儿排队总想站第一，怎么办？班级排队准备活动时，两岁半的乐宝总喜欢在队伍排好后，立马跑到队伍的第一个。如若让他回到自己的位置，他便会躺到地上哭闹，什么也听不进去，个别安抚或是转移注意力都无效。这种情况，教师可以怎么办？（话题来源：江苏省苏州市民治路幼儿园 刘琛韫）托育聊天室丨34保育与教育 2023.6 1.情感建立。托班的幼儿交往能力比较弱，如缺少外部力量的引导和支持，往往很少与人交流。教师需要主动与其沟通，赢得信任，进而慢慢建立良好的师幼关系；而与同伴发展积极的情感关系对他们来说是巨大挑战。在此后的活动中，教师可多引导其他幼儿主动和乐宝玩耍、游戏和交往，让乐宝不仅喜欢老师，也喜欢自己的同伴。这样在排队时无论站在哪里，周围都是小伙伴，乐宝就会慢慢减少对第一排的执念。2.换位思考。托班幼儿对外界事物充满好奇，喜欢探究周围的事物，常以自我为中心，集体活动时，不免都想第一个玩、第一个做、第一个说，因此争吵、争抢在所难免。这时，就要引导幼儿学习换位思考。比如可以让乐宝帮助老师思考“其他小朋友都和你一样，都想站第一个，老师该怎么办”，促使乐宝学着站在别人的立场想问题，思考让大家都能满足愿望的好办法，从而弱化他总想“独占”老师的想法。3.榜样的力量。幼儿园里中、大班的哥哥姐姐经常和托班幼儿一起在园所活动，教师可引导他们观察哥哥姐姐们是如何排队的，通过榜样的示范，让乐宝知道排队时站在哪里都可以，每次站在不同的位置意味着可以和不同的同伴亲密交流。合理评价、弱化“第一”优越感浙江省金华市婺城区新杰思托育中心 郑金爱 面对上述问题，结合我在日常工作时的经验和感受，提供以下两种观察角度和解决策略。观察角度一：总想排第一，是引导的后果还是内在的需求？排队喝水、排队如厕、排队户外活动排队活动是在班级常规中出现频次较高的环节。有的教师经常会把排队叫作“开火车”，这时候的火车头犹如幼儿眼中的“领袖人物”一般存在。在日常的实践中我们发现，老师越是突出“第一个”或是“火车头”的优越感，幼儿就会越想争抢这个“第一”，这是该年龄段幼儿心理需求外化的一种正常现象。关于这一情况，我们曾在教研时集中探讨过，反思这个问题究竟是如何产生的，是否可以规避或者降低这类情况的发生，教师在向幼儿传递信息时，语言、表情以及方式是否有误导的成分，等等。思维方式的转变会直接促使行为的改变，当我们转变角度，遇到问题尝试从自身上找答案时，也许事情就不一样了。观察角度二：细寻孩子行为背后的原因3 岁前的孩子情绪控制力较弱，他们想哭就哭、想笑就笑，不会掩饰自己的情绪，在排队时总会有不愿排队、发发脾气的时候。当发现孩子在此环节有异常表现时，教师也应关注一下孩子其他时段的表现，通过其语言、表情、动作和身体健康状况等因素推敲其行为背后可能的原因。我们班上的小宝前段时间也出现过话题中提到的情况，在排队时总喜欢抢着第一个排到老师身边，拉着老师的手时非常开心，脸上带着甜甜的笑容。要是没排上第一个，小脸就立马沮丧下来。教师发现这样的情绪状态不仅出现在排队时，在其他时间小宝也不放过与老师亲近的机会。经过两天的跟进观察后发现，原来小宝正处于和一一“争宠”的状态。一一是我们班上新来的小朋友，因为刚刚进班，教师便会多关注一些，而对一直喜欢黏着老师的小宝有些忽略。如此看来，小宝的异常表现也就不奇怪了。情绪表现直接影响着孩子的行为。当我们走进孩子的内心世界，他们的行为表现也就更容易被理解和接纳。因此，教师应该有意识地观察乐宝在园一日生活的综合表现，对于一些异常的举动加以留意和分析，以弄清究竟是哪些原因导致乐宝产生这些行为。应对策略一：弱化排在第一的优越感在面对无理取闹、誓不罢休的“第一抢占者”时，我们需要应用教育智慧冷静处理。教师在排队时要避免急于催促，更看重队列的有序整齐，重点夸奖站在队列里的孩子，不再随意用“第一个”“最快的”“看看谁是火车头”等言语加以刺激引导。这样，孩子对于排在第一个的需求便会逐渐弱化。另外，可以用童趣的牵引绳、拉环绳替代原始的排队模式，或者适当改变排队的队列，由原来的一长队改为两个好朋友一排、一组一组地走等。丨托育聊天室