将剪纸艺术融入平面构成课程的教学实践.pdf

106佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E106佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E将剪纸艺术融入平面构成课程的教学实践陈泽明（福建省龙岩华侨职业中专学校，福建龙岩364000）平面构成是艺术设计领域的基础课程，其研究要点是在平面内进行图形创造的方式，以及对于图形和图形之间联系的处理，对于美的形式法则的掌握等。在教学时教师需要力图弥补传统教学方法的不足之处，以理论联系实际的态度，有效培养学生在思维和创新上的能力1。在此过程中，将剪纸艺术融入平面构成课程体系之中的价值是十分突出的，即在平面构成教学期间，若把形象传统民间剪纸形式补充至以抽象为特征的几何形体构成练习时，可自然打破常规练习方式，让学生有机会从原本的单纯课堂模仿状态下解脱出来，走向自我发展与独立创新之路，这将让其对平面构成理论产生更深层次的理解，并对其未来职业发展产生较强的推动力。一、平面构成课程略析（一）平面构成课程基本内涵平面构成是中职美术等相关专业的学科基础课，教师教学任务重点是给予学生掌握平面构成设计语言方面的帮助，使之了解形式美的法则，并能够结合物象造型元素，进行新型图样的设计，同时让学生在此期间得到文化自信之类价值观念培养2。学生在接触平面构成课程时，将要对视觉要素比例、质量及动态等展开研究，并由此做创造新形态的尝试。总之，此类知识对学前教育等一些专业学生发展有所启发，将帮助学生由物象多维观察角度探索并使用结构关系与构图基本规律，使其充分了解抽象形态，并取得构成设计能力的进步。（二）平面构成课程的要求平面构成课程授课对象是美术类或设计类学生，以笔者所任教任务为例，该课程是美术教学的一部分，学前教育等一些专业在进行本课程学习时，应当取得社会与时代要求的知识与能力成果3。相关教师应当注意到：学生在学习之前，已经对基础素描、基础色彩等美术学科基础课程有了一定了解。此类情况下教师需要深入探索平面构成课程的时代性要求，明确学生需要对形体、色调、创意表现等进行深入的、适应于未来工作的探索，特别是帮助学生利用对物象图形元素进行提炼和概括的做法，全面了解平面构成的作用及应用技巧，从而有效扩充设计思维方法、提高创作格局视野，保证知识应用和当下流行设计趋势和时代热点相同步。二、平面构成课程教学的不足第一，学生的学习兴趣以及学习动力等没有得到有效的激发。中职平面构成课程教学普遍以传统方式进行，即教师先做一些基本平面构成技法的讲解，再安排同基本技法相应的作业，需要学生在进行反复操作中了解本课程的基础性内容。实践证明这种做法过于单调，学生不容易借此方法拥有由内至外的学习兴趣和学习动力，这给剪纸艺术进入课堂并使学生接受创造了可能性。第二，学生完成平面构成作品创意不足。中职阶段平面构成课程框架下，很多教师为加大学生训练力度，会安排较多的训练任务，并在提出训练任务时要求学生重视应用基本技法。然而实际上很多学生对这种训练策略兴味索然，且很难突破技法局限性，获得作品创意方面的成绩。剪纸艺术的使用，可有效拓宽学生视野，使之在技法使用的同时，避免拘于一格的方式滥用。第三，教师教学平面构成课程时，创新思路受限。很多教师传达本课程基本内容时，会采取造型要素、形式法则及表现形式的顺延讲解，课程机械程度较高，这不利于提高教学效率、改善学生能力。在引入剪纸艺术摘 要：对中职学校学生而言，平面构成是一门具有极强操作性的专业课程，本课程对学生的认知能力提升，以及他们未来步入工作岗位的适应力等，都有很突出的作用。在进行该课程教学期间，使用传统教学模式存在一些弊端，这些弊端会限制学生创造性思维发展。文章基于平面构成课程特点，做了引入剪纸艺术的图形表意性、平面化及装饰性指导优势等具体教学策略分析，希望可以借此完善平面构成专业课教学方法，服务于改善教学效果的目标。关键词：剪纸艺术；平面构成；课程教学中图分类号：J524.3文献标识码：A文章编号：2095-9052（2023）08-0106-03收稿日期：2023-02-28修改日期：2023-06-10基金项目：福建省龙岩市新罗区职业教育中心 2021 年教育教学改革课题“将剪纸艺术融入平面构成课程的教学实践研究”（FJLYXLZJ-2021002）作者简介：陈泽明（1982.11），男，福建龙岩人，讲师，本科，主要从事中职教育美术设计课程研究。1072023年第08期总第249期No.08.2023Sum 2491072023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249语言文学艺术后，原本的教育机械化问题将得到疏解，教师可用更新颖的教学思路迎合时代教育要求。三、剪纸艺术融入平面构成课程的可能性（一）寻找剪纸中的表意功能剪纸艺术创作者会对内心深处心理活动进行既合于理，又合于情的图形式表达，也就是客观事物外部形象并非简单地模拟参照物，也不是将其加以再现的标志对象，而仅作为创作者产生联想的一种诱发体3。基于此客观事物，创作者会在表象下融合寓意，让此事物以同个体期待相符的形式展示出来。例如民间剪纸艺术中常见的意象，包括“莲（连）生贵子”“富贵有鱼（余）”“喜庆得鹿（禄）”，或者以“佛手、桃子、石榴”等果实象征“多福、多寿、多子”等，均属此类。这些艺术作品利用某种客体形象作为载体，把现实和想象结合起来，把理念和审美统一起来，是形象、属性和时空交汇下的生动与典型表达。中职美术教师可从中发现同平面构成教学要求相符的表意功能，帮助学生完成营造理想现实目标下的丰富畅想与大胆分解、重构，从而让其可以顺利传递关联现实生活的情感精神。因为教师所提供的帮助，学生能够主动分析剪纸纹样所拥有的表意性功能，在平面构成课程中的有关内容之下完成与之对应的拓展应用。这里所指称的对应，意为一种有关联而非规律化的变动，也就是让学生找到平面构成任务和剪纸的微妙结合点，使之能够于具体平面构成练习中，选择剪纸纹样做重复构成轻度变化，从而形成创新性的图形表意效果。（二）发现剪纸中的平面特点中职美术教师可注意到一些剪纸纹样，尤其是富含中国传统美感的一些剪纸纹样里面，表现出的实际上是创作者基于对主观意识的自信，也就是创作者试图从客观现象表层真实中突破出来，在剪刀和纸的世界中重建美好现实、重构理想审美图像。在此过程中剪纸纹样一方面会出现夸张和变形特点，又会有其固定不变的特点，既表象掩盖下的主观自然会以平面化的形式体现出来，因此欣赏者可看到一张侧脸上可能存在两只正面的眼睛，一棵树上同时拥有嫩叶、花朵与果实，或者在墙体遮挡下屋内的生活情景却栩栩如生，等等。在这些平面纹样中，对于视觉无法直接看到的现象，会由创作者基于主观自信而以一种夸张和变形的形式表现出来，所表现出的既有可直接看到的，也有无法直接看到的，既具有表面层次的，又具有更深层次的。创作者让主观感受到的各种事物置于同一平面上，这样的图形平面化特点同平面构成课程某些训练任务具有相关联之处4。（三）留意剪纸中的装饰特点剪纸艺术中纹样与图像中的装饰特点，在中职平面构成教学时同样拥有广泛的应用可能性。基于中国传统文化的剪纸纹样与图像，在装饰化表现上有颇多可圈可点之处，部分民间艺人的剪纸作品，因装饰而给人以“美”与“好”的感受，这一点是毋庸置疑的。具体言之，由民间特定文化背景之中、生存环境之内生成的剪纸艺术作品，在美化和装饰生活的过程中，也彰显了教化礼仪传播功能、美好生活歌颂功能等，这些功能和图像装饰特点相结合，使剪纸艺术拥有广泛且深远的生命活力。例如若从剪纸图像装饰内容上分析，其中包括了宅居环境内容、民俗活动内容、人生礼仪内容、宗教信仰内容等，领域不可谓不广泛，在广阔领域范围，又分别涉及了历史事件、戏曲人物、山水林木、现实生活、鱼虫鸟兽、房舍器具等包罗万象的题材。与此同时，在对这些领域题材加以表现时，则包括了对称、对比、透叠、反转、变形夸张等做法，且张贴、摆衬以及吊挂等丰富的类型也会不失时机地加以应用。以上种种都植根于传统的，贴近于现实生活的艺术表现形式，既升华了物质生活，又使精神生活得到滋养，其装饰特点是很值得中职教师和学生借鉴的。四、剪纸艺术融入平面构成课程的实践技巧在平面构成教学期间，若学生的学习方法恰当，其学习效率将会成倍提升，给其未来的工作要求满足创造条件。笔者在教学实践期间即尝试把中国传统的，特别是当地特色的一些民间剪纸艺术作品融入课程教学，并在融入时注意到了教学流程的相应调整，以及具体教学技巧的适时变化，取得了较理想效果，现概括总结如下。（一）教学流程的相应调整在对教学流程进行调整时，笔者注意到开放式教学的必要性，并据此将流程重点放在资料收集与构成实践两个部分。考虑到中职学生认知剪纸艺术的程度不够深入，因此在完成基本平面构成理论教学之后，笔者安排了对于剪纸资料素材的收集活动，使学生在剪纸展览馆进行考察学习，便是其中典型做法，在考察学习之前，学生需要制订具体计划，计划中涉及资料素材收集目的、工作提纲、组织分工、器材准备等项内容。在资料素材收集主体环节内，学生以小组为单位，或者访谈剪纸艺人，或者收集剪纸作品，或者浏览剪纸图片，均可从不同面了解剪纸艺术的魅力与技巧。接下来教师可让学生把考察学习环节所取得的资料素材等进行分析及整理，分别从题材、造型、装饰纹样、语言符号、思想寓意等角度详细的呈现，呈现方式可包括 PPT 呈现，或者形成文字报告等。在资料收集工作之后，中职美术教师可让学生从平面构成认知视角临摹剪纸，临摹时避免单纯地仿制心理，而是要利用亲手操作的过程触动自我内心灵感。在108佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E108佳木斯职业学院学报2023年第08期总第249期No.08.2023Sum 249J O U R N A L O F J I A M U S I V O C A T I O N A L I N S T I T U T E此过程中，给学生以认知激励。在学生认知进步状态下，可要求其借助民间剪纸灵感，完成作品设计及制作工作，同时同步理解民间剪纸的内涵，从而产生构成练习时的融合效果。例如教师可要求学生依靠主观经验推断展示，同时借鉴剪纸艺术典型作品，做以黑白对比关系认知为主的临摹练习。如将某一立体化人物头像，以图形正负关系的形式加以转换，便可在同一平面内看到空间关系下的正面、侧面和背面等多种形象，此时因为巧妙的黑白对比形式，图形视觉效果将给学生以强烈冲击，即在相关的教学案例中，学生虽然会感受到图形的黑白对比关系有视觉上略显薄弱的特征，然而却又能够同时看到其图形审美寓意的文化特色与显著视觉效果，这将使学生主观性地认可这种平面关系，并在未来实践中学会应用。因为教学流程的相应调整，学生将有可能从资料收集与构成实践两个环节取得从认知输入到知识输出的成果，这对于其将剪纸艺术融入平面构成课程的实践探索显然是有帮助的。（二）教学技巧的适时变化教师可根据学生对于剪纸艺术的了解程度，以及所可以接触到的剪纸艺术特色，进行教学技巧的适时变化，例如笔者据此设计了多种课题练习以供学生参考。第一，教师可要求学生完成图底转化练习。即把剪纸艺术语言进行提炼，发现其中拥有典型原创意义的正负影像对立共生特点。例如教师可让学生留意中国银行、工商银行、农业银行等的标志均可作为阳剪法代表作品，并以某一抽象图形作为原形，采取剪纸与拼贴相结合的方式完成二次创作。学生可尝试利用阴剪和阳剪的技巧，构建具有感性形式特点的图形。第二，教师要求学生完成重复形式练习的做法值得提倡。当处于重复构成练习状态时，学生可有效避免自我原本存在的初步接触基本形，缺少基本形设计创意的问题。例如教师在练习指导时，使学生以剪刀作为工具剪裁出某一图形，据此基本图形完成重复构成练习，将对学生思维进步带来一定帮助，学生可于基本形的不断反转组合状态下，形成多个能够轻松组合的图形，并进行二方连续排列尝试，这是支持其结合民间剪纸艺术作品进行重复构成练习的有效尝试，同时这项尝试也可视作助推传统剪纸艺术走向现代化的必然做法5。第三，教师可让学生完成打散构成练习，留意到剪纸艺术能够把不同物象进行拼贴组合的优势，教师应提示学生注意：不同对象嫁接可让一个造型出现变异变化，变为具有表现创作者意愿的新形象，像大型牡丹花在房子上盛开，剪刀藏在老虎的肚子里等等，剪纸作品是把一切不可能变为可能的打散练习，值得学生进行模仿练习，学生可通过对剪纸作品元素的再次打散和重构，深化对作品的理解，取得平面构成知识探索成果。在具体练习过程中，学生可选择某一剪纸图案，对其加以打散，并基于重新选择的主题做元素再次取舍组合，使各元素以全新的形态呈现。第四，教师可要求学生完成对于剪纸的借鉴使用任务，例如针对前面所提及的纹样之中所具有的图像装饰手法及对应特点，中职美术教师便可于平面构成教学期间要求学生做选择性借鉴使用，以使其增长见闻、增加兴趣，同时表现出自我在课堂上的教学创新性。再如在进行平面构成课程之中的特异课题训练任务角度下，教师可对剪纸艺术作品进行灵活选择，使学生得以在实际操作中对其加以借鉴，或以之作为视觉元素，帮助突破自我认知局限性，让个别要素的潜在作用被显现出来。如笔者在具体练习指导时，要求学生以北京冬奥会和冬奥会为题，展开拓展性应用设计，学生即可从一些剪纸艺术作品中寻找装饰灵感，体现出夹杂于一般规律下的个别要素，从而使特异效果变得明确而强烈，且用图形装饰表现出“美”和“好”的魅力，使人有视觉上为之一振的感受。总之，利用上述不同侧重点的练习指导，将帮助学生分别从剪纸艺术中提取有价值的设计元素，并进行平面构成原理及实用技巧的探索，这些练习将配合教学流程的调整情况，为学生提供由知识到技能的逐步帮助。五、结语本次研究在研究与论证中，研究了剪纸和平面构成教学相融的应用技巧，如图底转化练习、形式重复练习等，都具有一定的可行性。然而不足之处是：在教学时没有给学生预留出足够的思考时间，使之难有机会深度理解图例之中的传统剪纸纹样涵义，与此同时在剪纸艺术融入中职平面构成课堂教学期间，对于学生能力上参差不齐的情况考虑不够周全，使得有些学生只具想法却无法正确实践。未来应正视这两方面问题，做出更合理的教育策略调整。参考文献：黄佳佳，李燕杰，杨昭，等基于校企合作的高职食品专业学生创 新创业能力培养J创新创业理论研究与实践，2021，4（7）：123-124+127付喜萍贵州非物质文化遗产资源融入“平面构成”课程教学的实 践研究J大众文艺，2021（19）：206-208+226阿洛瓦里格尔风格问题：装饰艺术史的基础M刘景联，李微蔓，译长沙：湖南科学技术出版社，2000吴卫，宋立新平面构成M北京：北京理工大学出版 社，2010.谢军，周晓梅传统剪纸在平面构成教学中的运用J江苏建 筑职业技术学院学报，2018，18（1）：76-79.（责任编辑：徐敬伦、麻彩凤）