快乐阅读,轻松写作———谈小学语文阅读教学与写作教学的有效整合.pdf

阅读与写作是相互促进、相互影响的两个模块。在小学语文教学中，有效推动阅读与写作的深度融合，可以使学生在快乐阅读和轻松写作的过程中，提高分析、表达等多方面能力，提高语文综合素养。本文基于快乐阅读和轻松写作理念，针对小学语文阅读教学与写作教学的有效整合进行了探究。文章从小学语文阅读教学与写作教学的内在关联入手，从六个方面提出了小学语文阅读教学与写作教学有效整合的具体措施。关键词：读写结合；读写一体化；阅读教学；写作教学中图分类号：文献标识码：小学语文课程体系中，阅读与写作教学活动的设计和应用，能显著激发学生的学习兴趣，促进学生参与深度阅读与写作活动，夯实学生的语文核心素养基础，使学生对阅读内容的理解更加深刻，并在阅读熏陶中产生写作的欲望、积累写作的素材，在写作训练中深切地表达自己的思想、看法和对人生的感悟，从而使学生的思想认识更加深刻。基于此，新时期的语文教师应该积极探索构建比较科学的语文教学体系，有效整合阅读教学与写作教学，使学生在快乐阅读和轻松阅读中，实现有机写作、主动写作，保证学生的语文核心素养得到相应的培养。一、小学语文阅读教学与写作教学的内在关联小学语文教学中，阅读与写作是相互关联的两个板块，它们在学生习得语言表达能力的过程中彼此促进、互相支持。阅读教学与写作教学相互促进阅读教学能促进学生深度写作，提高学生的写作能力。通过阅读，学生能够提高自己的语文素养和阅读理解能力，习得各种语言表达方式和技巧，提高自己的写作能力。写作教学能对学生的有效阅读产生积极的影响，可以循序渐进地提高学生的阅读能力。写作是语言应用的重要形式，学生通过写作可以加深对语言知识的理解和认识，提高对语言的敏感度，从而有助于阅读过程中的理解和表达。阅读教学与写作教学相互支持、相互穿插在小学阶段的教学实践中，不仅是语文课程教学，其他课程的教学也需要语言表达能力。阅读教学和写作教学相互支持，二者都能为学生提供语言能力训练，使其更好地应对各种语言表达任务。同时，在小学语文教学中，阅读和写作的训练通常是同时开展的。通过阅读理解和分析，学生能够进行写作训练，反之亦然，写作训练中碰到的问题也可以通过阅读来解决。阅读教学和写作教学可以共同提高学生的语文素养阅读教学和写作教学是培养学生综合能力、提高学生语文素养的重要手段，二者的有效融合，可以共同提高学生的语言运用能力。通过阅读和写作，学生能够不断地练习和提高自己的语言运用和鉴赏能力，从而实现在日常生活中更加流利和准确地表达。且 行 且 思因此可以说，阅读教学和写作教学的内在关联十分紧密，两者相辅相成，互相促进，是培养学生语文能力和综合素养的重要方法。在小学语文教学中，教师应该注重学生阅读与写作能力的培养和提高，鼓励学生在阅读中获取经验、在写作中提升能力，从而提高他们的语文素养和文化修养。二、小学语文阅读教学与写作教学有效整合的具体措施新时期，在趣味阅读和快乐写作教学理念的指导下，在改革小学语文教学的过程中，教师可以基于阅读指导与写作训练之间的内在关联性，探索教学活动的创新设计和规划，并在阅读教学与写作教学有效整合的前提下，支持学生对课程内容的深度探究，有效加强学生对阅读与写作内容的系统学习。下面基于“六步教学法”的应用，针对阅读教学与写作指导有机结合的措施进行细化分析：导入：创设趣味语文情境情境创设是阅读教学中激趣的基础性工作，只有在阅读与写作融合教学中通过趣味情境激发学生的兴趣，才能夯实快乐阅读和趣味写作的基础，使学生全身心地投入学习和实践中，从而不断对课程内容进行挖掘、分析和共享，全面优化和创新学生对语文课程的学习能力，使学生对阅读内容的解读和理解更加全面。因此教师可以根据读写结合教学的需求，适当地筛选趣味教学素材，创设相应的情境，激发学生深度阅读的兴趣，为阅读与写作的融合教学提供相应的指引。以教学部编版小学语文四年级上册第二单元为例。教师可以从群文阅读和单元主题阅读教学的视角，利用信息技术，为学生展示神秘的动物世界，以此创设教学情境，以清晰的视频素材展现大自然的神奇之处，让学生主动参与对视频所展现的神奇自然世界的探究，从而达到吸引学生目光的效果，使学生对本单元课文所涉及的与神奇自然界相关的蝙蝠、豆荚、蝴蝶等产生兴趣，进而对其进行分析、探索。这样一来，教师就可以以趣味阅读活动吸引学生主动参与阅读学习实践，为学生的趣味阅读和快乐阅读提供相应的情境支撑，保障学生在融合性教学中获得良好的阅读感悟和学习体验，确保教学导入环节的活动安排取得良好的教学效果。强基：解析语文基础知识夯实基础是语文阅读与写作教学应该重点关注的内容。在小学语文课堂教学实践中，教师可以重点针对语文基础知识的讲解进行分析，从夯实基础的角度设计教学活动，为阅读与写作的融合教学提供基础知识的支撑。在教学中，一般阅读和写作都注重基础语言的解析，因此教师可以在基础强化环节的教学活动中，重点引导学生对课文中的语言进行初步分析，将相关词句、段落等联系在一起，促进学生对阅读与写作内容的思考，保障学生的阅读素养得到相应的培养。以教学部编版小学语文四年级上册第一单元观潮 一课为例。教学此课，在开展读写融合教学活动的过程中，教师就可以基于对学生实施读写训练的需求，将基础性的训练作为前提，通过强基教学为学生阅读与写作方面的训练提供重要的辅助。在课堂上，教师可以先让学生对课文内容进行阅读学习，然后对课文中的语言进行鉴赏，如从“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”的描写中，感受浪潮的高；从“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”的描写中，品味浪潮气势的大；从“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”的描写中，感受浪潮声音的响；从“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”的描写中，体会钱塘江大潮来势迅猛的状态。教师引导学生感知和品味课文中优美语言的应用，可以强化学生的语言积累，从而为学生审美素养的培养和语言文字素养的优化提供良好的支持，切实促进学生对语文课程内容的探究，为后续读写融合教学创造良好的条件。讲练：做好文本深度解析在阅读和写作的融合教学中，教师要针对读写融合的教学需求，确定语言讲练的要点和技巧，从而对学生实施有针对性的教学指导，使学生在深度阅读和系统探究中，加深对课文内容的理解和认识，提高学习效率，进而逐步提升学生对课程知识的学习能力。以教学部编版小学语文五年级上册第五单元习小作家选刊作为例。本单元的习作内容是 介绍一种事物，而单元阅读板块则展示了介绍一种事物的不同方法和技巧，并以 太阳 和 松鼠 作为案例，对写作训练中涉及的语文要素进行了相应的分析。根据本单元的教学主题思想和教学内容要求，教师在读写结合教学中，就可以先指导学生对 太阳 和松鼠 的课文内容进行阅读探究，让学生在阅读中学习说明文的写作方法，掌握说明文“抓住事物鲜明的特点”和“使用恰当的说明方法”等核心思路。在教学实践中，从阅读分析的视角，教师可以组织学生对 太阳 和 松鼠 的课文内容进行精读，并基于深度讲解分析 太阳 和 松鼠 中对说明方法的应用情况、说明文思路框架的设计情况以及说明要点情况等。在学生能基于群文阅读形成对说明文写作的初步认识后，教师可以结合精细化阅读讲解的情况，高效化地开展写作训练活动，即让学生模仿课文的说明文写作方式，介绍自己身边的事物。有的学生这样介绍学校操场：“学校操场是一块非常宽阔的空地，它大部分被绿油油的草坪覆盖着。在操场的中央，有一个巨大的篮球场，蓝色的篮球架在阳光下闪闪发光。除此之外，操场还有跑道、跳高、跳远等各种运动场地，可以满足同学们各种不同的运动需求。”有的学生这样介绍毛绒玩具熊：“毛绒玩具熊是很受孩子欢迎的玩具，它有软软的毛发和灿烂的笑容。毛绒玩具熊通常有各种不同的形态和颜色，有些还会发出声音或是亮光，十分有趣。小朋友喜欢抱着它睡觉，也会和它一起玩耍。”学生在参与课堂随堂训练后，就能将阅读学习和写作训练结合在一起，真正实现阅读与写作的融合，提升语文核心素养。任务：引发学生写作思考教师要想让学生获得趣味阅读和快乐学习的体验，在课堂上不仅要对文章内容进行讲解并组织学生参与写作训练，还应该基于读写兼容教学活动的开展，创设趣味性的读写结合训练任务，然后在任务驱动下引发学生对写作内容的思考，从而在深度挖掘阅读内容的基础上，构建特色写作训练指导模式，促进学生对阅读与写作课程内容的深度探究。以教学部编版小学语文五年级上册第六单元习作 我想对您说 为例。教学本单元习作，教师可以根据阅读指导的需求，先对 慈母情深父爱之舟 等课文内容进行深度挖掘，引发学生对父亲和母亲情感的共鸣，强化学生的阅读体验。然后在有效激活学生情感的前提下，教师可以布置相应的写作训练任务，即“请选择你在生活中感受到的父爱或者母爱的典型事例，以 我想对您说 作为主题思想，尝试进行写作，表达自己对父亲或母亲的情感。可以模仿本单元的课文进行创作。”在任务的驱动下，学生会有意识地联系生活中与自己父亲或者母亲相处的瞬间、感动的瞬间，思考如何表达自己对父亲或者母亲的情感。在深度思考的基础上进行写作，在写作中融入真挚的情感，可以使学生写出来的作文真正情感丰沛、言之有物。讨论：引导学生相互借鉴即从读写结合的视角创新阅读指导和写作训练活动。在教师发布写作任务并鼓励学生参与写作训练之后，由于每个学生的写作思路、写作素材不尽相同，为了学生之间能够互相学习和借鉴，教师需要在班级中营造积极健康的写作氛围，以此促进学生深度探究和优化写作内容。教师可以引导学生在完成写作后，在小组中展示自己的写作成果，并相互借鉴小组成员的写作思路、写作语言和写作素材，然后不断地对自己的写作内容进行改进和优化。如此一来，就可以使读写融合教学活动真正发挥其价值和作用。以教学部编版小学语文五年级上册第二单元习作 “漫画”老师 为例。由于学生写作的内容是自己比较熟悉的老师，所以学生之间具备相互评价的基础。基于这个前提，教师可以引导学生在完成习作训练后，在小组中相互阅读彼此的文章，并且针对习作内容的优缺点展开讨论。教师也可以鼓励学生将小组成员的文章与本单元课文进行对比，发现其内容的差异性、各自的优缺点等，促使学生在小组讨论和相互借鉴中，发现自己在写作训练中的缺点和优势，从而在小组成员的共同支持和帮助下，对自己的习作进行优化和完善，这样就能加深对写作训练内容的理解和认识。评价：鼓励学生反思改进教学评价是教学活动中比较重要的环节。教师且 行 且 思在有效整合阅读与写作教学的基础上，还应该结合学生的阅读与写作学习、体验情况，制订相应的评价标准，从语文核心素养的角度对学生的学习能力做出评价。例如，教师要关注学生阅读理解的程度，通过观察学生阅读不同难度文章时的理解情况（如阅读的深度和广度，对文章的主旨、细节等的理解程度）判断学生阅读理解的水平。同时，教师要评价学生的写作表达能力，包括字词等语言运用是否准确、表达方式是否得当、是否具有逻辑性以及叙述能力和表达能力等，这些都是影响学生写作的关键要素。这样就能借助系统评价和激励性评价的实施，有效激发学生对语文阅读和写作内容的深度探究兴趣，全面优化学生的学习体验。三、结语综上所述，在全面推进小学语文阅读与写作融合教学改革的过程中，教师要遵循阅读与写作融合教学思想，从激发学生的兴趣视角，设计趣味阅读和快乐写作训练活动，以相对轻松、自由的教学模式鼓励学生对语文课程进行探究，以此全面优化小学语文教学效果。小学语文教师应积极探索有效促进阅读与写作融合教学的改革措施，从培养学生语文核心素养的视角，对语文教学活动进行科学的设计和规划，对阅读教学与写作教学进行有机融合，构建全新的教学体系，提高学生的语文综合素养，促进学生全面、健康发展。参考文献：占丽芝 小学语文阅读与写作融合教学路径 小学生（中旬刊），（）：霍爱云 以语感与知性展开写作：小学语文阅读与写作 的结 合 教 学 小 学 生（上 旬 刊），（）：管艳花 小学语文阅读写作教学渗透心理健康教育的若干策略 小学生（下旬刊），（）：吴婷 读写融合，教学一体：对小学语文阅读与写作教学的思考 格言（校园版），（）：张智太 探讨小学语文阅读写作一体化教学的策略 当代家庭教育，（）：宋旭 小学语文课堂中阅读与写作一体化教学方法探究 小学生（上旬刊），（）：王宏娟 小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究 名师在线，（）：刘玮 阅读与写作融合教学在小学语文教学中的应用研究 中华活页文选（教师版），（）：范月红 浅谈小学语文阅读与写作教学融合的有效策略 天津教育，（）：陈燕宏 在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性探究 知识文库，（）：蒋春晖 浅议小学语文群文阅读与写作教学整合的优化策略 小学生（中旬刊），（）：李欣欣 关于在小学语文课程中开展阅读写作一体化教学的策略研究 天天爱科学（教学研究），（）：金浩玲 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